El presente artículo tiene como objetivo reconocer a la persona con deficiencia mental como un sujeto con posibilidades y potencialidades, un aspecto que, según algunos investigadores, ha sido ignorado en teorías como el constructivismo. Este texto busca fomentar un cambio de actitud que nos impulse a estar abiertos a los diversos desarrollos de la ciencia, especialmente en el ámbito de la educación especial.
¿Qué es el Constructivismo?
El constructivismo (también asociado al estructuralismo) es una rama fundamental dentro de la escuela de la psicología cognitiva. Un concepto crucial de esta teoría es el esquema, que se refiere a la forma en que un individuo percibe, comprende y piensa sobre el mundo. Puede considerarse como el marco o la estructura organizativa de la actividad mental, siendo el punto de partida y el núcleo de la estructura cognitiva, o la base sobre la que los seres humanos conocen las cosas.
La formación y el cambio de los esquemas son la esencia del desarrollo cognitivo, influenciado por tres procesos principales:
- Asimilación
- Acomodación
- Equilibrio
Procesos Fundamentales del Constructivismo
Asimilación
La asimilación se refiere al proceso por el cual el individuo que aprende filtra o modifica los estímulos de entrada. Esto significa que, al percibir los estímulos, el individuo los incorpora a los esquemas preexistentes en su mente, convirtiéndolos en parte de sí mismo. Es una expansión cuantitativa de la estructura cognitiva.
Acomodación
La acomodación es el proceso de reorganización y modificación de la estructura cognitiva del niño que ocurre cuando el entorno externo cambia y la estructura cognitiva original no puede asimilar la información proporcionada por el nuevo entorno. Es decir, es el proceso por el cual la estructura cognitiva del individuo cambia debido a la influencia de estímulos externos. Se trata de un cambio cualitativo en la estructura cognitiva.
Equilibrio
El equilibrio se refiere al proceso por el cual el individuo aprendiz, a través de mecanismos de autorregulación, transita el desarrollo cognitivo de un estado de equilibrio a otro. Cuando un niño puede usar sus esquemas existentes para asimilar nueva información, se encuentra en un estado cognitivo de equilibrio. Cuando los esquemas existentes no pueden asimilar nueva información, el equilibrio se rompe, y el proceso de modificar o crear nuevos esquemas (acomodación) es el proceso de buscar un nuevo equilibrio. La estructura cognitiva del niño se construye, enriquece, mejora y desarrolla continuamente a través de este ciclo de "equilibrio - desequilibrio - nuevo equilibrio".
Historia y Principales Representantes del Constructivismo
Los principales representantes de la teoría constructivista son Jean Piaget, O. Kernberg, Robert J. Sternberg, David Katz y Lev Vygotsky.
Jean Piaget y la Escuela de Ginebra
Jean Piaget fue uno de los psicólogos más influyentes en el campo del desarrollo cognitivo. La escuela que fundó sobre el desarrollo cognitivo infantil se conoce como la Escuela de Ginebra. El punto de vista fundamental de Piaget sobre el constructivismo es que los niños, a través de la interacción con su entorno, construyen gradualmente el conocimiento sobre el mundo externo, desarrollando así su propia estructura cognitiva. La interacción entre el niño y el entorno involucra los procesos básicos de asimilación y acomodación.
Contribuciones de Otros Teóricos
- O. Kernberg: Basándose en la "teoría de la estructura cognitiva" de Jean Piaget, realizó investigaciones adicionales sobre la naturaleza y las condiciones de desarrollo de las estructuras cognitivas.
- Robert J. Sternberg y David Katz: Enfatizaron el papel crucial de la iniciativa individual en el proceso de construcción de estructuras cognitivas y exploraron cómo ejercer dicha iniciativa durante los procesos cognitivos.
- Lev Vygotsky: Con su "teoría del desarrollo cultural-histórico", destacó el papel del contexto sociocultural e histórico en el que se encuentra el aprendiz durante los procesos cognitivos, y propuso la teoría de la "zona de desarrollo próximo".
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY | FACIL Y CON EJEMPLOS!!
La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky
Vygotsky consideraba que el aprendizaje individual ocurre dentro de un contexto histórico y sociocultural específico, y que la sociedad puede desempeñar un papel importante de apoyo y promoción para el desarrollo del aprendizaje individual. Distinguió dos niveles de desarrollo individual:
- Nivel de desarrollo real: El nivel que un individuo puede alcanzar mediante actividades independientes.
- Nivel de desarrollo potencial: El nivel de actividad que un individuo puede alcanzar con la ayuda de un adulto o de alguien más maduro.
El área entre estos dos niveles es la "zona de desarrollo próximo". La Escuela de Vygotsky-Leontiev-Luria investigó en profundidad el importante papel de la "actividad" y la "interacción social" en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores del ser humano. Todas estas investigaciones enriquecieron y perfeccionaron aún más la teoría del constructivismo, creando las condiciones para su aplicación práctica en el proceso de enseñanza.
El Constructivismo en el Aprendizaje
El contenido de la teoría del constructivismo es muy amplio, pero su núcleo se centra en el estudiante, enfatizando la exploración activa del conocimiento por parte del alumno, el descubrimiento activo y la construcción activa del significado del conocimiento aprendido. Esto contrasta con la enseñanza tradicional, que simplemente transfiere el conocimiento del profesor al estudiante.
El enfoque en el estudiante enfatiza el "aprendizaje", mientras que el enfoque en el profesor enfatiza la "enseñanza". Esta es la divergencia más fundamental entre estas dos filosofías educativas, a partir de la cual se han desarrollado teorías del aprendizaje y de la enseñanza opuestas. Dado que el entorno de aprendizaje requerido por el constructivismo ha recibido un fuerte apoyo de los avances en tecnología de la información, la teoría constructivista se ha integrado cada vez más con las prácticas docentes, convirtiéndose en una guía ideológica para la reforma educativa.
Teoría del Aprendizaje Constructivista
El constructivismo se origina a partir de teorías sobre el desarrollo cognitivo infantil. Dado que el desarrollo cognitivo individual está estrechamente relacionado con el proceso de aprendizaje, el constructivismo puede explicar las leyes cognitivas del proceso de aprendizaje humano; es decir, puede explicar cómo ocurre el aprendizaje, cómo se construye el significado, cómo se forman los conceptos, y qué elementos principales debe incluir un entorno de aprendizaje ideal. En resumen, bajo la guía del pensamiento constructivista, se puede formar un conjunto nuevo y efectivo de teorías del aprendizaje cognitivo, y sobre esta base, lograr un entorno de aprendizaje constructivista más ideal.
El contenido básico de la teoría del aprendizaje constructivista se puede explicar desde dos aspectos:
- El significado del aprendizaje (¿qué es el aprendizaje?)
- El método de aprendizaje (¿cómo se lleva a cabo el aprendizaje?)
El Significado del Aprendizaje
El constructivismo sostiene que el conocimiento no se adquiere mediante la transmisión del profesor, sino que es construido por el aprendiz en un determinado contexto, es decir, en un entorno sociocultural, con la ayuda de otros (incluidos el profesor y los compañeros de aprendizaje), utilizando los materiales de aprendizaje necesarios, a través del proceso de construcción de significado. Dado que el aprendizaje es un proceso de construcción de significado que se produce en un contexto específico, la teoría del aprendizaje constructivista considera que el "contexto", la "colaboración", la "conversación" y la "construcción de significado" son los cuatro elementos o atributos principales del entorno de aprendizaje.
El "contexto" en el entorno de aprendizaje debe favorecer la construcción de significado del contenido por parte del estudiante. Esto plantea nuevos requisitos para el diseño instruccional; es decir, en un entorno de aprendizaje constructivista, el diseño instruccional no solo debe considerar el análisis de los objetivos de aprendizaje, sino también la creación de contextos que favorezcan la construcción de significado.
Diferentes Tendencias del Constructivismo
A partir de 1990, la Facultad de Educación de la Universidad de Georgia organizó una serie de seminarios que dieron lugar a la identificación de seis tendencias diferentes del constructivismo:
- Constructivismo radical
- Constructivismo social
- Perspectiva de la cognición sociocultural
- Constructivismo del procesamiento de la información
- Construccionismo social
- Sistemas cibernéticos
1. Constructivismo Radical
Desarrollado a partir de las ideas de Jean Piaget, con Ernst von Glasersfeld y Steffe como representantes típicos. Von Glasersfeld propuso dos principios fundamentales:
- El conocimiento no es recibido pasivamente, sino construido activamente por el sujeto cognitivo, a través de la interacción entre experiencias nuevas y antiguas.
- La función del conocimiento es adaptarse al propio mundo experiencial y ayudar a organizarlo, no descubrir una realidad en sentido ontológico. Se debe usar el término "viabilidad" en lugar de "verdad".
2. Constructivismo Social
Basado en la teoría de Lev Vygotsky, cuestiona la certeza y la objetividad del conocimiento, considerando que todo conocimiento es problemático. Sostiene que el mundo existe objetivamente y es común para cada individuo que lo conoce. El conocimiento se construye dentro del ámbito de la sociedad humana y se modifica constantemente para coincidir lo más posible con la verdadera naturaleza del mundo, aunque nunca se logre una coincidencia perfecta. Considera el aprendizaje como un proceso en el que el individuo construye su propio conocimiento y comprensión, pero se preocupa más por el aspecto social de este proceso de construcción.
3. Perspectiva de la Cognición Sociocultural
También influenciada por Lev Vygotsky, ve el aprendizaje como un proceso de construcción con atención a los aspectos sociales. Difiere del constructivismo social en que considera que la actividad mental está estrechamente vinculada a un determinado contexto cultural, histórico y de costumbres, y que el conocimiento y el aprendizaje existen dentro de un contexto sociocultural específico. Diferentes prácticas sociales son la fuente del conocimiento, por lo que se centra en estudiar las diferencias en actividades como el aprendizaje y la resolución de problemas entre individuos en diferentes culturas, épocas y contextos.
4. Constructivismo del Procesamiento de la Información
Va un paso más allá de la teoría del procesamiento de la información, aceptando que el conocimiento es construido por el individuo. Esto implica una interacción bidireccional y repetitiva entre la información externa y el conocimiento previo. La adquisición del significado de nuevas experiencias se basa en el conocimiento y la experiencia previos, trascendiendo la información dada, mientras que la experiencia previa se ajusta o modifica en este proceso. Sin embargo, no acepta el principio de Von Glasersfeld de que el conocimiento es una adaptación al mundo de la experiencia y no describe cómo son realmente las cosas, por lo que Emest lo denomina "constructivismo leve".
5. Construccionismo Social
Enfatiza la influencia de la sociedad en el desarrollo individual, situando a la sociedad por encima del individuo. Discute el impacto de la interacción social en el aprendizaje individual a nivel de la gran sociedad y no a nivel psicológico. Sostiene que el conocimiento no reside fundamentalmente dentro del individuo, sino que pertenece a la sociedad, existiendo en forma de textos, y que todas las personas interpretan el significado de esos textos a su manera.
6. Perspectiva Cibernética
Se basa en la idea del control circular (retroalimentación). Se centra en la interacción y la retroalimentación entre la persona y el mundo exterior, enfatizando la autorreflexión. Steier considera que el sujeto cognoscente no es un observador estático fuera del mundo, sino un observador proactivo y activo, que es simultáneamente participante. Toda observación es una participación reflexiva, y el observador se encuentra dentro de una sociedad determinada, donde también existen interacciones complejas entre diferentes observadores.
Estrategias Didácticas Constructivistas para la Discapacidad Intelectual
Las estrategias didácticas para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad son muy importantes, ya que permiten medir de manera acertada el logro de las metas propuestas. Los objetivos se enfocan principalmente en hacer una extensa revisión bibliográfica sobre estrategias didácticas que contribuyan al proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, de la asignatura de Matemática en estudiantes de tercero de bachillerato con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
Además de la revisión bibliográfica, se realizan consultas a expertos y entrevistas a autoridades, como las del plantel "Unidad Educativa Especializada '16 de Noviembre'" del cantón San Vicente. Este tipo de estudios permite estar actualizados en el dominio del tema propuesto y en el conocimiento de nuevas tendencias pedagógicas relacionadas con las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
Dicha investigación ha permitido conocer la realidad de esta población educativa, ya que es necesario tener en cuenta los diversos factores que inciden, tales como las necesidades educativas especiales existentes y de qué manera las herramientas tecnológicas y otros materiales educativos digitales pueden ayudar a cumplir con los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación del sistema educativo actual. Mendoza Bravo y García Rodríguez (2023) han desarrollado una Estrategia didáctica constructivista con enfoque inclusivo para el aprendizaje de Matemáticas en los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El Constructivismo en la Enseñanza de la Lectoescritura
Este artículo aborda el uso del constructivismo como enfoque pedagógico para la enseñanza de la lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales. El constructivismo promueve situaciones heurísticas, creativas e interactivas que favorecen el aprendizaje, adaptándose a diferentes contextos escolares.
Sin embargo, se evidencia que muchos docentes carecen de las competencias ontológicas, epistemológicas y metodológicas necesarias para atender adecuadamente a este grupo, lo que limita su efectividad en la enseñanza de la lectura y escritura. Un estudio busca caracterizar un modelo constructivista emergente que sirva de guía para docentes de escuelas regulares en los municipios Roscio, El Callao y Sifontes del estado Bolívar.
La investigación, de enfoque cualitativo-interpretativo y tipo analítica-documental, ha permitido interpretar el fenómeno y formular recomendaciones relevantes. Se concluye que los docentes deben fortalecer sus técnicas y metodologías para responder a las necesidades de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Asimismo, deben asumir un rol activo como agentes de cambio, comprender la diversidad en el aula e implementar estrategias inclusivas que mejoren la transmisión del conocimiento.
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