Vulnerabilidad Escolar en Llay Llay: Narrativas, Espacio y Territorio

Este artículo explora la producción, reproducción y circulación de los discursos de vulnerabilidad escolar a través de las narrativas de estudiantes en escuelas chilenas. Se parte de la premisa de que la vulnerabilidad no existe de forma anticipada a su sistema de producción y regulación, sino que los sujetos escolares definidos como vulnerables emergen a través de este esquema regulatorio. La vulnerabilidad se instala como un sistema de razonamiento, una verdad que produce sujetos, crea jerarquías y genera un conocimiento específico sobre las prácticas y significados escolares.

En esta investigación se utilizan narrativas visuales (fotografías) registradas por los propios estudiantes participantes del estudio. Los análisis se fundamentan en los conceptos de espacio vulnerable, territorialización y performatividad/performance. Las conclusiones ofrecen orientaciones para las políticas públicas relacionadas con la vulnerabilidad.

Marco Teórico: La Construcción de la Vulnerabilidad

El planteamiento central de este estudio se basa en la idea de que la vulnerabilidad no es una condición preexistente, sino una construcción social y discursiva. Los sujetos escolares, etiquetados como vulnerables, emergen como resultado de un esquema regulatorio que define y categoriza. Este sistema de razonamiento se reproduce a través de mecanismos de regulación del sujeto, como los instrumentos utilizados para fabricar el índice de vulnerabilidad en las escuelas. Estos mecanismos legitiman y formalizan la construcción de la vulnerabilidad.

Diversos estudios han documentado la relevancia de la producción de estudiantes categorizados como "en riesgo" a partir de variables como raza, género, sexualidad, etnia, nacionalidad o discapacidad, y cómo estas construcciones impactan las prácticas escolares. El continuo crecimiento del trabajo teórico orientado a la comprensión y problematización de la construcción de subjetividades en el contexto escolar es de gran relevancia para sugerir prácticas y políticas que orienten el trabajo pedagógico contemporáneo.

Este artículo problematiza la construcción de la verdad en torno al concepto de vulnerabilidad a través de las narrativas y registros fotográficos de estudiantes que han sido imaginados y nombrados como "vulnerables". Se cuestiona el aparato regulador que los construye, presentando sus narraciones y fotografías como efectos específicos de aquello que se busca producir y regular. Las formas de poder que producen a los sujetos escolares vulnerables están intrínsecamente ligadas a esta producción; no preceden a la constitución de los sujetos vulnerables, sino que son parte constitutiva de ellos. Esto hace inteligible la noción de regulación, a diferencia de ver la construcción de vulnerabilidad simplemente como reglas impuestas por un grupo privilegiado sobre otro.

La Relación Sujeto-Espacio

Se postula que la relación del sujeto con el espacio no es pasiva. El espacio no es un receptáculo vacío, sino que las formas en que se percibe y representa dependen de los objetos que se posicionan en él y de las relaciones que el sujeto tiene con estos objetos. En el contexto escolar, los "objetos" que pueblan el espacio vulnerable incluyen definiciones que posibilitan la construcción de "lo vulnerable", como la susceptibilidad física, emocional, económica, ambiental, social y cultural de los sujetos. La escuela se convierte así en una tecnología que materializa la correspondencia entre identidades esencializadas (los vulnerables) y los espacios que habitan.

En esta lógica, se investiga cómo los sujetos nombrados como vulnerables reflejan o no las características espaciales que los imaginan y piensan como tales. Se plantea que la escuela actúa como punto de saturación de las políticas que nombran y vigilan a los estudiantes vulnerables, así como de las subjetividades que performan estas formas de ser nombrados.

Preguntas Orientadoras de la Investigación

Las principales preguntas que guían este estudio son:

• ¿De qué manera los/as estudiantes que han sido nombrados como "vulnerables", narran los espacios que habitan?
• ¿Cómo, a través de estas narraciones de los espacios, los sujetos confirman (o no) los discursos de vulnerabilidad a través de los cuáles han sido constituidos como tales?

A través de este análisis, se busca dar cuenta de las relaciones ambivalentes entre las narraciones de los/as estudiantes y la escuela como espacio que reproduce discursos homogeneizantes sobre la subjetividad, así como aquellos discursos y políticas que buscan hacer inteligibles a los sujetos.

Marco Metodológico

Diseño de la Investigación

Se empleó una metodología cualitativa para explorar las formas en que los estudiantes nombrados como vulnerables narran los espacios que habitan y cómo estas narraciones se acercan o alejan de los discursos de vulnerabilidad que los constituyen. Se utilizaron narrativas visuales (registros fotográficos) y narrativas orales, entendidas como efectos de lo que los discursos de vulnerabilidad intentan producir y regular. La visibilización de esta producción discursiva de la vulnerabilidad se ve facilitada por el supuesto de que las imágenes constituyen significados "...que están entretejidos en continuidades del movimiento diario, percibiendo y elaborando significado" (Pink, 2011, 4).

Todos los elementos del espacio relacionados con la elaboración de estas narrativas afectan la construcción de la imagen y del espacio como un evento en constante movimiento (Massey, 2009). Las formas en que los/as estudiantes narran los espacios que habitan son vistas como formas subjetivas y multidimensionales de narrar sus experiencias. La investigación propone el uso de registros fotográficos por parte de los/as estudiantes y conversaciones sobre esos registros como unidades de análisis, con el propósito de que den cuenta de sus experiencias en el espacio. Las fotografías y las conversaciones sobre estas son consideradas narrativas que muestran cómo se intersectan el espacio con las subjetividades que se (re)construyen y circulan en una organización escolar.

Participantes

Se seleccionaron tres escuelas municipales (dos de la comuna de Independencia y una de Santiago Centro) que presentan un alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE). Se solicitó a sus directores, en conjunto con profesores a cargo de octavo año básico, que escogieran a 5 de sus estudiantes. El criterio de selección respondió a la capacidad de comunicación de los estudiantes para facilitar el proceso de registros fotográficos y a la heterogeneidad del grupo en cuanto a género, nacionalidad y capacidad/discapacidad relacionada con su aprendizaje escolar. La muestra final está constituida por 15 estudiantes.

Procedimientos

Para obtener los registros fotográficos, se diseñaron dos talleres para cada escuela:

Taller Grupal Inicial

El primer taller se realizó de forma grupal y tuvo como objetivo orientar a los/las estudiantes en relación al contenido y herramientas técnicas para el registro fotográfico. Específicamente, esta actividad contempló cinco objetivos:

• Desarrollo de técnicas fotográficas básicas: Se abordó el uso de la cámara, perspectiva, iluminación, balance, contraste y otras técnicas.
• Exploración y reflexión sobre temas: Se exploró cómo los temas influyen en sus vidas y cómo pueden registrar fotografías que revelen sus experiencias con temáticas como relaciones significativas, lugares, subjetividades/identidades, el "yo" como cuerpo, higiene, placer, sexualidad y género.
• Provisión de libreta (bitácora escrita): Se entregó una libreta para que realizaran notas sobre los registros producidos, escribiendo o bosquejando fotografías posibles en relación a sus ideas.
• Reflexión sobre aspectos éticos: Se discutieron los aspectos éticos que implican fotografiar a otras personas.
• Establecimiento de plazos: Se entregó una cámara a cada estudiante por un período de siete días para realizar un registro libre de sus experiencias a partir de los temas conversados.

Una vez recogidas las cámaras, se procedió a sistematizar la información.

Taller Individual Posterior

Aproximadamente tres semanas después de la primera recogida de información, se realizó el segundo taller, de manera individual con cada estudiante. El propósito de este taller fue profundizar en la información recopilada a partir del primer taller.

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