Las tasas de abandono escolar que se registran entre la población más pobre de Chile obligan a reponer el fenómeno de la deserción en la agenda de las políticas educativas. De la solución de este problema depende que se logre romper el círculo de la exclusión a fin de poder garantizar un mejor futuro para los adolescentes y jóvenes de sectores vulnerables. La asociación existente entre pobreza, exclusión y deserción escolar obliga a poner de nuevo este tema en la agenda de las políticas educativas, considerando que la educación sigue siendo uno de los mecanismos fundamentales de inclusión social de las personas y, por tanto, como derecho humano básico también es un medio que habilita a los sujetos para el ejercicio amplio de sus derechos.
Esta situación requiere de intervenciones integradas que ofrezcan respuestas diversificadas y secuenciadas tendentes a favorecer el reencanto con la educación, la eventual reincorporación al sistema educativo formal o la existencia de ofertas educativas especializadas. La posibilidad de éxito de dichas intervenciones radica en la identificación certera de los factores que están llevando a los niños, niñas y jóvenes de sectores vulnerables a abandonar la escuela. Por este motivo, la profundización de los estudios relativos al fenómeno de la deserción y retención escolar adquiere una relevancia primordial.
La Deserción Escolar: Un Desafío en Contextos de Vulnerabilidad
El Fenómeno en Chile: Cobertura y Desigualdad
Según algunas estimaciones, en países de América Latina al menos el 95% de los niños concluiría la educación primaria para el año 2015. En Chile, los estudios recientes sobre deserción escolar en educación básica indican que esta prácticamente no existe, siendo la cobertura nacional en el nivel primario del 99,5%. Complementando lo anterior, en este país la tasa de asistencia neta en la educación básica ascendía al 93,2% en el año 2009.
Ahora bien, cuando estas cifras se analizan en mayor detalle se aprecia que en el quintil más pobre la cobertura disminuye al 98,5%, y que entre los años 1992-2002 solo un 83,5% logró egresar de este ciclo en el periodo de 10 años de la cohorte establecida. Por tanto, un 16,5% del total de la cohorte no terminó, al menos, la educación primaria. Este porcentaje no se distribuye aleatoriamente, sino que son los grupos más pobres y excluidos los que en mayor medida sufren este problema.
Pese a los importantes avances que se han logrado en materia de cobertura educacional en Chile, reflejados en los crecientes niveles de escolaridad que presenta la población de este país, lo cierto es que resulta preocupante que los adolescentes del 25% de los hogares urbanos de menores ingresos presenten unas tasas de abandono escolar que, en promedio, triplican a las de los jóvenes del 25% de los hogares de ingresos más altos.
Definición y Enfoque de Estudio
La deserción escolar es un proceso de alejamiento y de abandono paulatino de un espacio cotidiano - como es la escuela- que implica también el abandono de ciertos ritos personales y familiares que inciden en el desarrollo de la identidad y la proyección personal de un niño. Los factores que originan la deserción escolar se suelen agrupar en dos grandes marcos interpretativos: variables intraescolares y extraescolares. El presente artículo se centra en los factores intraescolares, aquellos que se originan dentro del propio sistema educativo y que han recibido una considerable atención por cuanto muchos de ellos se prestan más fácilmente a la manipulación en orden a mitigar el problema de la deserción escolar.
Metodología de Estudio en Cerro Navia, Chile
Contexto Socioeconómico
Cerro Navia es una comuna de la ciudad de Santiago de Chile que se caracteriza por sus altos niveles de pobreza. Esta particularidad la convierte en un foco de atención para el estudio de la deserción escolar, ya que los grupos más pobres y excluidos son los que en mayor medida sufren este problema.
Diseño y Recolección de Datos
El objetivo central de un estudio realizado en este contexto fue identificar los factores de carácter intraescolar que comparativamente tienen una mayor incidencia en el abandono escolar en el ciclo primario de niños y niñas pertenecientes a Cerro Navia. La información cualitativa que sirve de base a este trabajo se obtuvo de entrevistas a dos muestras de 25 casos: una de menores desertores y otra compuesta de niños y niñas de idéntico perfil que permanecen en la escuela.
Dicha información fue analizada siguiendo los principios de la Grounded Theory y se refiere a la percepción de los menores y de sus familias en torno a los factores intraescolares de deserción y de retención del alumnado en escuelas públicas de Cerro Navia. Los resultados obtenidos permiten establecer importantes diferencias en los itinerarios educativos de desertores y no desertores, lo que otorga algunas luces respecto de qué tipo de acciones podrían adoptar las propias escuelas en orden a prevenir la deserción temprana de sus estudiantes.
Factores Intraescolares Desencadenantes de la Deserción
La Escuela como Generadora de Fracaso
Diversos estudios plantean que la escuela "fabrica" el fracaso escolar para muchos de sus niños, niñas y jóvenes. Con esto se quiere indicar que la pérdida del valor atribuido a la asistencia y permanencia en un establecimiento educativo también se relaciona con lo que ocurre dentro de la propia escuela. No son solo los niños, las niñas y los jóvenes los que por su desarrollo personal pierden el interés por asistir a la escuela, sino que esta también de alguna manera los "expulsa".
Asimismo, las repitencias, expulsiones y la sobreedad del alumnado, como antesalas de la deserción definitiva, son notoriamente más frecuentes en las instituciones educativas que atienden a sectores socioeconómicos de bajos ingresos.
Evidencia Empírica de Factores Clave
Existe una amplia gama de estudios que aportan evidencia empírica que indica que factores tales como el pobre rendimiento académico, la repitencia, el ausentismo y los problemas disciplinarios o conductuales se asocian con mayores probabilidades de abandono escolar. Dentro del mismo ámbito de las variables escolares, otros estudios proporcionan antecedentes que muestran la importancia de los establecimientos educacionales como un elemento que se transforma en un factor de expulsión.
Los factores escolares predictores de la deserción no solo se relacionan con el comportamiento o rendimiento de los estudiantes en la escuela, sino que también pueden referirse a la incidencia de las escuelas mismas sobre las decisiones de abandono o permanencia en el sistema escolar. Esta perspectiva se ocupa entonces de las características y condiciones existentes en las escuelas que reducen o dan lugar a la deserción.
Clima Social y Estructura Escolar
El clima social de la escuela, especialmente las dimensiones relativas al nivel de participación en las actividades escolares y a los problemas dentro del ambiente social, ejerce un impacto significativo sobre las tasas de deserción. Dicho clima se ve desmejorado a medida que el tamaño de la institución escolar aumenta. Los niveles de diferenciación estructural existentes entre las escuelas, así como también sus distintos ambientes normativos, tienen una incidencia significativa sobre las tasas de deserción que exhiben sus estudiantes.
Más específicamente, los estudiantes presentan una mayor probabilidad de permanecer en el sistema y de completar el ciclo escolar en su totalidad cuando asisten a escuelas que exhiben una baja diferenciación interna, un ambiente social ordenado -es decir, que es percibido como seguro y donde existe una disciplina considerada como justa y efectiva- y que ponen un fuerte énfasis en los aspectos académicos.
Rigidez Curricular y Acciones Punitivas
Otras investigaciones han relacionado la inasistencia de los estudiantes con la rigidez del currículo escolar, lo que se traduciría en otro factor de deserción asociado al mundo escolar. Los factores que se refieren a las condiciones y características de las instituciones escolares mismas afectan la deserción de manera indirecta, ello en la medida en que pueden contribuir a la decisión "voluntaria" de abandonar la escuela por parte de los estudiantes, por cuanto afectan las condiciones que los mantienen comprometidos con ella.
Ahora bien, otra forma de influencia es la que la escuela ejerce de manera directa, donde el abandono escolar es "involuntario" e iniciado por la propia institución a través de acciones punitivas -tales como las suspensiones, las expulsiones o los traslados- que castigan el mal rendimiento académico, la baja asistencia y los problemas disciplinarios de los estudiantes.
La Deserción Escolar en Contextos de Vulnerabilidad: El Caso de Ecuador
Desigualdades y Causas Fundamentales
La escolaridad inconclusa y la deserción escolar constituyen fenómenos que afectan a estudiantes en diversos contextos de vulnerabilidad. En Ecuador, las desigualdades sociales, económicas y educativas han limitado el desarrollo de oportunidades y propiciado el abandono del sistema educativo. A través de una revisión teórica sistemática de estudios académicos y fuentes institucionales, se identificaron factores determinantes como la insuficiencia de recursos económicos, la violencia intrafamiliar, la discriminación social, la carencia de acceso a tecnologías educativas, la limitada capacitación docente en entornos virtuales y las dificultades asociadas al medio geográfico.
¿Qué es la DESERCIÓN ESCOLAR y cuáles son sus causas? Tipos y consecuencias🏃🏫
Modelos Educativos Alternativos y Desafíos
Asimismo, se examinaron modelos educativos alternativos, como los Programas de Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa (PCEI), que constituyen una propuesta inclusiva para jóvenes y adultos que, por diversas circunstancias, interrumpieron sus estudios en educación básica superior y bachillerato. Los hallazgos evidencian que, si bien la educación a distancia virtual se presenta como una alternativa viable, enfrenta desafíos significativos relacionados con la conectividad a internet, el manejo de herramientas digitales y la preparación académica del profesorado en educación inclusiva.