La investigación del autoconcepto en poblaciones con necesidades educativas especiales es fundamental para comprender su desarrollo y bienestar. En 2004, una tesis dirigida por Sylvia Sastre i Riba abordó específicamente el estudio del autoconcepto en alumnado con retraso mental en la comunidad autónoma de La Rioja.
Objetivos y Marco Teórico de la Investigación
El objetivo principal de esta investigación fue conocer el autoconcepto del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de retraso mental, que se encontraba escolarizado en La Rioja. Para abordar este constructo, se adoptó una perspectiva cognitivo-constructivista, la cual sustenta un modelo multidimensional del autoconcepto. Esta aproximación permite analizar diferentes facetas del autoconcepto en lugar de considerarlo como una entidad unitaria.
Metodología del Estudio
Instrumentos y Adaptación
Para la evaluación del autoconcepto, se administró el Cuestionario de Autoestima AF5 (García y Musitu, 1999). Previamente a la aplicación a la muestra principal, se realizó un estudio piloto con 20 participantes. El propósito de este estudio piloto fue valorar la adecuación del cuestionario a las características especiales de la población estudiada y generar un documento que recogiera las adaptaciones necesarias para su correcta implementación.
Población y Muestra
La muestra definitiva estuvo formada por 150 participantes, de los cuales 87 eran hombres y 63 mujeres. Sus edades oscilaban entre los 13 y los 21 años. Todos los participantes eran estudiantes de 26 Centros de Secundaria de La Rioja, incluyendo tanto Centros de Integración como Centros Específicos. Este alumnado presentaba necesidades educativas especiales derivadas de un retraso mental ligero y moderado.
Principales Resultados
Estructura Factorial y Distribución
Los resultados obtenidos en la investigación reprodujeron la estructura factorial (5 factores) inicialmente propuesta por los autores del Cuestionario AF5 (García y Musitu, 1999). Esto sugiere que la herramienta es válida para esta población. Además, las puntuaciones de la mayoría de los cinco factores mostraron una distribución normal, lo que facilita su análisis estadístico.
Diferencias por Género
Se encontraron diferencias significativas de género respecto al autoconcepto en dos de los factores: el Autoconcepto Social y el Autoconcepto Familiar. En ambos casos, los hombres obtuvieron mayores niveles. Asimismo, se observaron diferencias muy próximas a la significatividad en el caso del Autoconcepto Físico, también a favor de los hombres. Sin embargo, no existieron diferencias significativas de género en cuanto al Autoconcepto Académico y Emocional.
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Diferencias por Edad
En lo que respecta a la edad, se identificaron diferencias significativas únicamente en el Autoconcepto Académico, el cual resultó ser más elevado en los participantes mayores de 16 años. En el resto de los factores del autoconcepto, no se obtuvieron diferencias significativas relacionadas con la edad.
Comparación entre Tipos de Centros
El estudio no encontró diferencias significativas en el autoconcepto entre el alumnado escolarizado en Centros Públicos y Centros Concertados. No obstante, se obtuvieron diferencias significativas en el Autoconcepto Académico y Físico entre el alumnado escolarizado en Centros de Integración y Centros Específicos. Estas diferencias favorecieron a los Centros Específicos.
Correlación con la Estimación de los Tutores
En general, la estimación del autoconcepto por parte de los propios alumnos correlacionó positiva y significativamente con la estimación realizada por sus tutores. Se encontró un mayor ajuste en esta correlación en el ámbito Social y un menor ajuste en el ámbito Físico. Curiosamente, las mujeres obtuvieron un mejor ajuste en la concordancia entre su autoconcepto y la percepción de sus tutores.
