Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual; mientras más conozca, más podrá ayudar. La discapacidad intelectual (DI) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, las cuales se manifiestan durante el período del desarrollo. Según la Asociación Americana de Psiquiatría, la discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo. Actualmente, la conceptualización se ha readaptado y se ha enfocado hacia la capacidad de funcionamiento cognitivo, donde se enfatiza la limitación de la capacidad adaptativa al menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, vida cotidiana, habilidades personales/sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas, ocio, salud y seguridad (Molinero, 2010).
Estimulación Cognitiva en la Discapacidad Intelectual
La estimulación cognitiva está recomendada para todas las personas con discapacidad intelectual con el fin de potenciar sus capacidades existentes, intentar desarrollar al máximo aquellas con las que no cuentan y darles estrategias para suplir aquellas que no pueden desarrollar. Según Mateer (2006), la estimulación cognitiva podría definirse como todas aquellas actividades dirigidas a mejorar el rendimiento cognitivo general o alguno de sus procesos y/o componentes en sujetos con algún tipo de lesión o daño en el Sistema Nervioso. En estos casos, los objetivos de este tipo de intervención son desarrollar las capacidades mentales, mejorar y optimizar su funcionamiento.
Tipos de Intervención en Estimulación Cognitiva
- Restauración-Restitución: En este proceso se estimulan y mejoran las funciones cognitivas mediante la actuación directa y centralizada sobre dichas funciones. Permite reorganizar y/o reconstruir por entrenamiento.
- Sustitución: Se basa en enseñar al sujeto diferentes estrategias de propiocepción que ayudan a minimizar las dificultades resultantes de las disfunciones cognitivas. También plantea que, para la pérdida parcial o total de la función central, hay que encontrar un sustituto que disminuya el deterioro en el funcionamiento diario.
- Activación-Estimulación: Se emplea para liberar zonas bloqueadas que han disminuido o suprimido su activación.
- Integración: Se utiliza cuando existe una deficiente interacción entre módulos funcionales o cuando en su interacción temporal se produce interferencia.
Para lograr la efectividad de la intervención, es válido establecer el nivel y el carácter que manifiestan las dificultades emergentes en estos procesos para comprender la forma en que se ven afectadas las funciones cognitivas en cada una de las esferas del desarrollo que integran la vida psíquica del niño o de la niña. A partir de estos datos se procede a determinar cómo y por qué se presentan las dificultades y cuál es su efecto a mayor o menor alcance o su carácter sistémico. Existen evidencias científicas que establecen claramente las potencialidades y beneficios en torno a la estimulación cognitiva, pues son notables los cambios tanto cualitativos como cuantitativos que infieren los resultados obtenidos en múltiples sujetos a través de la utilización de este tipo de tratamiento (Medeiros, 2016).
Estrategias Educativas y Adaptaciones Curriculares
Promueva la independencia en el niño con discapacidad intelectual. Dele tareas, teniendo presente su edad, su capacidad de atención y sus habilidades. Divida las tareas en pasos pequeños y demuéstrele cómo hacerlo. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa, pídale primero sacar la cantidad apropiada de servilletas y después poner una en cada puesto, haciendo lo mismo con los cubiertos, uno por uno. Sea tan concreto como sea posible y demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar instrucciones verbales; en lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños y haga que el alumno los realice, uno por uno.
Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar un plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo el hijo en la escuela y busque maneras de aplicarlas en casa. Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa de Integración Escolar (PIE), solicite una copia de este documento, ya que allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir. Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria, tales como las habilidades sociales, y permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado.
El Rol Docente y las Adaptaciones Curriculares
Los docentes están llamados a proporcionar igualdad de oportunidades para los estudiantes, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno, atendiendo las necesidades educativas del estudiantado realizando adaptaciones curriculares asertivas y oportunas que permitan la participación igualitaria en las actividades establecidas en el currículo. Un factor de mucha importancia radica en entender que no todos los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden de la misma forma, cada uno tiene su estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando el docente no utiliza adaptaciones curriculares en los estudiantes con discapacidad intelectual, es semejante a sembrar en un terreno sin previa preparación, no se obtendrá un buen cultivo o quizá la planta nunca crecerá. La finalidad de esta adaptación es la modificación de la metodología de enseñanza y evaluación convirtiéndolas en más flexibles e innovadoras con la finalidad de motivar a los estudiantes con discapacidad intelectual para que realicen un mayor esfuerzo aumentando la constancia en las actividades que suelen ser difíciles para ellos.
Generalmente, los estudiantes con discapacidad intelectual requieren adaptaciones curriculares significativas y muy significativas, que requieren modificaciones en el currículo. Las adaptaciones curriculares no significativas son “las que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todo el alumnado de un aula o ciclo para responder a las diferencias individuales, pero no afecta prácticamente a las enseñanzas del currículum oficial. Suponen, sobre todo, diferencias respecto a los planteamientos curriculares establecidos por un centro para todo el alumnado, pero no implican eliminaciones en los aprendizajes considerados básicos o esenciales en el currículum oficial” (Pérez, et al., 2004). Las adaptaciones curriculares no significativas son consideradas para lograr adquirir conocimientos en los estudiantes con discapacidad intelectual al mismo ritmo que los demás estudiantes del salón de clase. Por otro lado, las adaptaciones que implican la eliminación de contenidos y objetivos básicos y, en definitiva, modificaciones sustanciales del currículo en general, representan una "ruptura" del equilibrio deseable entre comprensividad y diversidad (Ministerio de Educación y Ciencia de España, 1992).
El docente debe motivar constantemente a los estudiantes a través de métodos novedosos, asumiendo un rol de mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es fundamental que maneje estrategias activas para estimular el interés por aprender. Por ejemplo, los docentes pueden optar por la manipulación de objetos permitiendo a los estudiantes con discapacidad intelectual tener interacción con lo real que puedan aplicar en la vida cotidiana, un aprendizaje significativo a través de “partir de lo concreto; en matemáticas, por ejemplo, utilizar objetos reales como tapas, bolitas, etc., aunque también son muy efectivos los materiales didácticos. Luego, pasar a lo semiconcreto (dibujo), para llegar a lo abstracto” (Argüello, 2013).
¿Por qué es importante el MATERIAL CONCRETO?
Material Didáctico para el Desarrollo del Pensamiento Matemático
A partir de lo antes abordado, surge la necesidad de encontrar variantes para estimular los procesos cognitivos en función del aprendizaje de los escolares con discapacidad intelectual leve. Para desarrollar el pensamiento matemático es necesario que el niño tenga múltiples oportunidades para manipular y tener experiencias concretas con los objetos del medio ambiente; las acciones deben orientarse a capacitarlo en descubrir las propiedades de los objetos del medio ambiente y en asignarles propiedades (Milicic & Schmidt, 1997). El razonamiento que se aplica en las destrezas pre-numéricas corresponde a la etapa preoperacional. Antunes (2004) menciona que “los juegos simbólicos permiten desarrollar destrezas a través de la imitación de situaciones de la vida diaria, fortaleciendo la representación mental y permitiéndole que los niños, niñas y adolescentes (NNA) con discapacidad intelectual encuentren soluciones a los conflictos”.
Es vital conducir gradualmente a los estudiantes con discapacidad intelectual hacia el pensamiento simbólico a través de actividades como conceptos básicos, clasificación, series, coordinación visomotora, secuencias rítmicas, utilizando objetos concretos, semiconcretos, para llegar a lo abstracto (Revilla, et al., 2014). La noción de clasificación es necesaria para el desarrollo posterior de las operaciones que se realizan con los números, y ayudará a comprender que los números solo tienen un significado en relación con la clase a que son asignadas (Milicic & Schmidt, 1997). Los criterios con los que se generan las seriaciones pueden ser de dos tipos: aquellos relacionados con la gradación respecto de una determinada magnitud (longitud, peso, numerosidad, etc.), los cuales conducen a seriaciones en las que los objetos se ordenan de “menor a mayor” o de “mayor a menor.
Para Ramírez, et al. (2020), “la coordinación visomotriz implica actividades de movimientos controlados, es decir que requieren de mucha precisión, donde se utilizan los procesos óculo manual en forma simultánea (ojo, mano, dedos), como por ejemplo acciones de cortar, pintar, rasgar, pegar, etc.” Según Fernández, et al. (2002), “un buen ejercicio para desarrollar la percepción temporal es trabajar en grupo con los niños para que vayan siguiendo toda una misma secuencia rítmica (con la voz, palmadas, etc.). Así, los niños deben establecer un control de su propio tempo para poder adaptarse y acompañar al resto. Este ejercicio supone un primer contacto con la medida ordenada.”
Tecnologías y Recursos Digitales en la Educación Inclusiva
Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su actual configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC para su desarrollo. El nuevo paradigma educativo propone incorporar las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando programas y aplicaciones que se pueden usar en las aulas de clase como recursos innovadores para el desarrollo de habilidades e independencia en los estudiantes con discapacidad intelectual, fortaleciendo así el aprendizaje de cada uno de ellos a través del respeto a la diversidad. Herramientas como Gradior se centran en ejercicios destinados a la rehabilitación cognitiva. Durante los últimos años, el ordenador se está utilizando ampliamente en la investigación y en la clínica neuropsicológica no solo para la evaluación, sino también para la rehabilitación. Existen marcadas diferencias entre el uso del ordenador y el trabajo tradicional con lápiz y papel.
Ejemplos de recursos tecnológicos:
- Proloquo2Go: Aplicación de comunicación aumentativa y alternativa que ayuda a estudiantes con dificultades del habla a comunicarse mediante pictogramas.
- Ghotit Real Writer: Procesador de texto que asiste a estudiantes con dislexia y otras dificultades de escritura, ofreciendo corrector ortográfico y gramatical avanzado.
- Whiz Kid Games: Aplicación compuesta por dieciséis juegos terapéuticos para iniciar a los pequeños en los idiomas.
- Las Aventuras de Spoti: Recurso educativo dirigido a niños con Síndrome de Down.
- Pictotraductor: Aplicación creada para comunicarse mediante pictogramas, muy útil para personas con dificultades para expresarse oralmente.
- Pequén LeeTodo: Herramienta integrada por 8 aplicaciones que permiten el acercamiento al mundo de la informática a niños de cualquier edad.
- Milcuentos: Página web con una gran relación de cuentos con sonido que facilita la lectura a alumnos con discapacidades.
- Widgit: Herramienta que mejora la comprensión y la comunicación en personas con problemas de lectura.
- El Diccionario de signos internacional: Para la educación secundaria, una herramienta de gran utilidad para conocer el lenguaje de signos de 20 países diferentes.
La evaluación debe ser personalizada, adaptándola a sus peculiaridades y en función de los objetivos que se hayan planteado. Se valorará al alumno en función de sí mismo, no sobre la base de una norma o de un criterio externo o en comparación con sus compañeros. Para ellos es esencial la evaluación continua, la observación y la revisión constante de sus acciones (Muntaner, 2009). Las pruebas orales permiten que el docente profundice los conocimientos en los estudiantes con discapacidad intelectual, utilizando materiales didácticos para sus actividades.
El Juego como Herramienta Terapéutica y Educativa
El juego es una actividad universal y esencial en el crecimiento y desarrollo infantil, adquiriendo una importancia aún mayor en niños con discapacidad. A través del juego, estos niños no solo se divierten, sino que también adquieren habilidades esenciales, fortalecen su autoestima y mejoran su calidad de vida. El juego es una vía natural para aprender y explorar el mundo, y puede ser una herramienta poderosa para superar obstáculos y potenciar capacidades, además de reducir la ansiedad y el estrés.
Los juguetes terapéuticos están diseñados para atender necesidades particulares, como juguetes con texturas variadas, colores brillantes o sonidos estimulantes para mejorar la percepción sensorial, o rompecabezas adaptados y bloques de construcción para el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas. El éxito del juego terapéutico depende del acompañamiento familiar y profesional, quienes deben conocer las necesidades específicas del niño y elegir los juguetes y herramientas adecuados.
Tipos y Ejemplos de Materiales Didácticos Específicos
Los recursos didácticos para educación especial son distintos tipos de materiales o herramientas útiles en el proceso educativo. Estos recursos son ventajosos tanto como refuerzo como para guiar la enseñanza diaria de los alumnos. Los materiales didácticos aumentan la motivación en los niños y despiertan su interés por el contenido. Además, son de gran ayuda para profesores y padres, ya que facilitan y orientan el aprendizaje de los niños con dificultades. También permiten a los profesores evaluar los conocimientos de los estudiantes.
Por otra parte, están los materiales didácticos no estructurados, utilizados según la creatividad de los docentes y estudiantes, permitiendo la exploración de nuevos conocimientos, fortaleciendo la memoria, atención y asociación en particular. Los materiales didácticos diseñados privilegian el uso de la tecnología mediante ejercicios lúdicos, que propician que el niño o la niña se sienta interesado por la actividad y preste mayor atención al ejercicio, debido a que la calidad del recurso, su interfaz gráfica, ambiente y flexibilidad, estimulan la curiosidad por la siguiente actividad. Además, se convierte en un recurso de trabajo más dinámico y fácil que las tareas implementadas con papel y lápiz, sin que se sustituyan los elementos tradicionales de la práctica.
Recursos de Logopedicum para Necesidades Educativas Especiales
En centros especializados como Logopedicum, se ofrece una amplia selección de recursos, materiales y herramientas para Necesidades Educativas Especiales (NEE), pensados para acompañar el desarrollo de niños, niñas y personas adultas que requieren apoyos específicos en el ámbito educativo, terapéutico o familiar. Su catálogo reúne propuestas de alta calidad, seguras y validadas por profesionales de la logopedia, la psicopedagogía y la terapia ocupacional. Los productos de esta categoría han sido seleccionados para facilitar la participación, la comprensión y la comunicación en el día a día. Aquí se encuentran juguetes educativos, recursos sensoriales, apoyos visuales, materiales manipulativos y herramientas adaptadas que permiten responder a las necesidades de cada persona desde un enfoque respetuoso e inclusivo. Los beneficios de estos materiales incluyen:
- Favorecen la inclusión en el entorno escolar y familiar.
- Apoyan la comunicación, el lenguaje y la comprensión.
- Potencian la motricidad fina y gruesa.
- Promueven la autorregulación sensorial y emocional.
- Facilitan el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
- Ayudan a crear entornos más accesibles y comprensibles.
Las subcategorías diseñadas para cada perfil de necesidad incluyen:
- Discapacidad intelectual: recursos manipulativos, juegos de aprendizaje y apoyos para la comprensión.
- TEA - Trastorno del Espectro del Autismo: materiales visuales, sensoriales, estructurados y de comunicación.
- TDAH: herramientas para mejorar la atención, el control inhibitorio y la autorregulación.
- Discapacidad física: utensilios adaptados, accesibilidad motora y materiales de autonomía.
- Discapacidad auditiva: apoyos visuales, comunicación alternativa y herramientas multisensoriales.
- Discapacidad visual: materiales táctiles, contrastados y recursos para orientación y movilidad.
Materiales Innovadores de Julio Pereyra
Julio Pereyra ha desarrollado materiales didácticos innovadores elaborados con materiales reciclados, diseñados para ofrecer estrategias didácticas alternativas y complementarias para niños con dificultades de aprendizaje, diversidad funcional, discapacidad y/o neurodivergencia. Estos recursos buscan facilitar la participación, la comprensión y la comunicación en el día a día. Algunos ejemplos notables son:
- El Reloj Circadiano: Inspirado en el ciclo circadiano humano, este recurso organiza el tiempo y transforma cada momento en una oportunidad de aprendizaje significativa. Es útil para construir vocabulario basado en actividades diarias y simplificar la explicación del cuerpo humano.
- El Círculo de Grados: Herramienta didáctica para visualizar ángulos a través de giros, ayudando a los estudiantes a identificar el tipo de ángulo según su valor en grados. Proporciona apoyo cognitivo e ideo-visual para comprender la relación entre ángulos y su representación.
- El Orientador Simbólico: Facilita la comprensión del uso de los símbolos de comparación "Mayor que" y "Menor que" mediante la representación de círculos grandes y pequeños, ayudando a asociar de manera concreta su significado.
- El Facilitador de Comprensión en Multiplicación y División de Fracciones: Material diseñado para apoyar la comprensión de operaciones con fracciones a través de ejemplos visuales, facilitando la atención a las posiciones de los números durante las operaciones.
- La Regleta de Decimales: Herramienta visual que facilita la comprensión y operación con números decimales (suma y resta), permitiendo trabajar con decimales en diferentes unidades y aprender a leer números decimales con coma.
La Granja: Multimedia de estimulación cognitiva para la educación especial. Esta ficha para niños con discapacidad intelectual consiste en poner en orden los diferentes pasos necesarios para realizar una actividad. Hay cinco niveles de dificultad.
Investigación y Práctica
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha hecho partícipe en las aulas de clase a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociados a la discapacidad intelectual, para quienes busca dar una adecuada respuesta en su proceso de aprendizaje en el sistema educativo ordinario; sin embargo, los docentes no tienen claro el proceso educativo para brindar respuesta a la diversidad educativa. Por ello, la educación cubana de hoy exige de la transformación gradual de los métodos y medios de enseñanza que permitan la facilitación y dirección del contenido hacia la autogestión del conocimiento y del aprendizaje, conjugando la búsqueda de la excelencia y la calidad del proceso docente educativo con el principio de equidad e igualdad de oportunidades.
La presente investigación se realizó en la Escuela Especial Ignacio Agramonte Loynaz del municipio Camagüey a partir de un diseño cuasi experimental, utilizando un estudio exploratorio de una población de 60 escolares de primer ciclo. Se seleccionó una muestra intencional de 10 escolares que cumplen con los requisitos diagnósticos para discapacidad intelectual leve. El estudio se enmarca en la metodología de trabajo experimental-causal, de fuentes primarias, basado en una muestra estratificada en dos períodos de desarrollo neurocognitivo: pre-operacional (5-6 años) y de las operaciones lógico-concretas (7-8 años), con la finalidad de inferir la efectividad de la propuesta según los estadios del desarrollo.
Las técnicas empleadas fueron la observación mediante encuesta y la escala valorativa, con el propósito de precisar el grado en que se manifiesta la desviación del desarrollo que se investiga en la muestra. Las técnicas psicométricas como el Test de Dominancia de Funciones Cerebrales (TDFC) y la Batería de Prueba de Integración Funcional Básica (INFUCEBA) se utilizaron para el diagnóstico de la muestra, analizar el estado actual de la población a trabajar y su posible tratamiento y seguimiento. Esto permitió minimizar y retrasar en algunos casos las funciones dañadas, y en otras entrenar las habilidades en desuso.
Se logró que la muestra participara en la mayoría de las actividades con un porcentaje elevado de participantes y se mostraran motivados e interesados por las tareas. La propuesta de intervención cumple con los requisitos indispensables de promover el rol protagónico de los participantes y se ajusta a sus características diagnósticas y particularidades cognitivas. A partir de los hallazgos del presente artículo se afirma que la utilización del material didáctico es fundamental en la aplicación de las adaptaciones curriculares en niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual en el área de matemáticas, pues logra un aprendizaje comprensivo mediante los estímulos recibidos a través de los sentidos para lograr el desarrollo de operaciones matemáticas debido a que estas requieren procesos cognitivos de gran complejidad. El material didáctico es un apoyo fundamental para las adaptaciones curriculares de los estudiantes con discapacidad intelectual porque garantiza la eliminación de las barreras educativas brindando oportunidades equitativas a través de la experimentación y el desarrollo de aprendizajes de calidad para toda la vida.