Plan de Mejoramiento PUC1411: Avanzando hacia la Inclusión
El avance en el objetivo de inclusión durante el año se ha materializado en la elaboración de directrices para la infraestructura inclusiva, facilitando el acceso a los Puntos Inclusivos en cada campus. Estas directrices abarcan la Señalética Interna, que indica la localización de los Puntos Inclusivos dentro de las bibliotecas, y la Señalética Externa, que señala la ubicación de las bibliotecas con Puntos Inclusivos dentro de cada campus.
Paralelamente, se adquirió equipamiento computacional para la oficina central del PIANE UC y los puntos inclusivos. Este equipamiento incluye:
- 4 impresoras básicas
- 8 escáneres
- 7 computadoras
- 2 impresoras Braille
- 1 impresora termoform
Este proceso se realizó con el apoyo de Claudio Moraga, Educador Diferencial del PIANE.
Sistematización del Modelo de Adecuaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Los avances en este objetivo se centran principalmente en la sistematización del Modelo de Adecuaciones Curriculares No Significativas (ACNS). Para ello, se contrató a un profesional de apoyo para el Programa, Cristián Iturriaga (Asistente de Coordinación PM). Se llevaron a cabo sucesivas reuniones de trabajo con Consuelo Achiardi (Coordinadora PIANE), Paulette Neveu (Coordinadora PM), Daniela Reyes (Educadora Diferencial, PIANE), Álvaro Iñiguez (Psicólogo PIANE), Catalina Henríquez (Encargada de Difusión, PM), Soledad Zuzulich (Directora Ejecutiva PM) y María Rosa Lissi (Asesora Experta).
La información recopilada en estas reuniones se utilizó para elaborar y revisar una versión del Modelo, sistematizada de acuerdo a los requerimientos del Modelo Lógico de la Kellogg Foundation. El Modelo se presenta en un informe que detalla sus componentes, destinado tanto al uso interno en el PIANE como al uso externo en otras instituciones. Adicionalmente, se preparó un documento complementario que describe el sistema de seguimiento o evaluación del Modelo de ACNS, permitiendo la recolección de información útil para la toma de decisiones de mejora.
Validación del Modelo por Estudiantes con Discapacidad
Una actividad complementaria al desarrollo del Modelo fue su proceso de validación por parte de alumnos con discapacidad de la universidad. Cristián Iturriaga entrevistó a 13 alumnos, quienes manifestaron acuerdo con la lógica de funcionamiento del Modelo y proporcionaron comentarios positivos, tanto generales como específicos sobre sus elementos.
Encuesta Docente sobre Adecuaciones Curriculares
Los resultados de la encuesta docente para el primer semestre de 2016 indicaron que un 50% de los profesores ejecuta adecuaciones curriculares en sus cursos. Las adecuaciones más frecuentes fueron:
- Uso de tecnologías de apoyo
- Extensión de tiempo en evaluaciones
- Entrega de copia de recursos utilizados en clases
Los docentes que no implementaron adecuaciones señalaron que la discapacidad del alumno y/o las características del curso no representaron dificultades para la enseñanza.
Para el segundo semestre de 2016, los resultados fueron similares, con un 61.6% de los profesores implementando adecuaciones curriculares. Las adecuaciones más utilizadas continuaron siendo:
- Uso de tecnologías de apoyo
- Extensión de tiempo en evaluaciones
- Entrega de copia de recursos o información
Los docentes explicaron que no realizaban adecuaciones porque la discapacidad del alumno no supuso un problema para las actividades instruccionales o porque el alumno solicitó no recibir dichas adecuaciones.
Materiales Informativos y Audiovisuales
El avance en este objetivo incluyó la revisión, elaboración e impresión de folletos informativos preparados en 2015. Catalina Henríquez y Cristián Iturriaga revisaron, editaron y reorganizaron el material. Uno de los folletos fue especialmente adaptado para la comunidad universitaria en general, incluyendo información sobre el uso correcto del lenguaje en discapacidad y directrices generales de atención a personas con discapacidad visual, auditiva y motora.
Con financiamiento del PM y el apoyo de una diseñadora contratada por Salud Estudiantil, se imprimieron 1000 copias de cada folleto. Estos se han difundido a través de organizaciones de la UC como la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) y el Sistema de Bibliotecas UC (SIBUC). Las versiones digitales también están disponibles en la página web del PIANE.
Adicionalmente, Cristián Iturrieta y Catalina Henríquez elaboraron el contenido para 5 guiones de videos informativos. Tras ser revisados por el equipo del PIANE UC y María Rosa Lissi, se contrató a un equipo audiovisual para su producción. Se espera que estos videos, con un lenguaje sencillo, sean de utilidad para docentes, la comunidad universitaria y futuros alumnos, incluyendo indicaciones técnicas para el aprovechamiento por parte de alumnos con diversos tipos de discapacidad.
- Modelo de Adecuaciones Curriculares No Significativas (ACNS) en PIANE UC.
- Explicación sobre ACNS y su relación con la Inclusión.
- ACNS para discapacidad visual.
- ACNS para discapacidad auditiva.
- ACNS para discapacidad motora.
- Tutores académicos.
Recursos de accesibilidad audiovisual en Youtube (Cultura de diseño universal 10)
Modificación de Cartas Informativas y Propuestas de Capacitación
A partir de la sistematización del Modelo de ACNS, se elaboraron sugerencias para modificar las cartas informativas dirigidas a docentes de cursos con estudiantes con discapacidad. Estas modificaciones incluyen protocolos como la confirmación de recepción, la asignación de responsabilidades para las adecuaciones curriculares y la indicación de contactar a un Encargado de Asuntos Estudiantiles en caso de dudas, buscando facilitar los procesos de información, consulta e implementación de adecuaciones.
Catalina Henríquez revisó y editó la propuesta de capacitaciones para 2015, desarrollando una propuesta específica para funcionarios de la universidad. Esta capacitación se enfoca en modelos teóricos de discapacidad, prácticas asociadas y la identificación y atención de las necesidades de los alumnos con discapacidad. Se acordó también con el personal de biblioteca la realización de capacitaciones por parte de profesionales del PIANE UC.
Encuentros y Material de Difusión para la Inclusión
Durante el primer semestre, Cristián Iturriaga y Catalina Henríquez colaboraron con estudiantes para organizar un encuentro interno dirigido a la comunidad universitaria. Realizado el 8 de junio, contó con la participación de alrededor de 40 personas. Las presentaciones abordaron las necesidades de las personas con discapacidad desde un enfoque social y de derechos, seguidas de un conversatorio para discutir cómo estas necesidades se relacionan con el contexto local de la universidad.
Catalina Henríquez elaboró el material “Representantes Estudiantiles por la Inclusión”, con consejos para fomentar la participación de alumnos con discapacidad en la política estudiantil. También, activó y creó material de difusión general sobre discapacidad para la página web del PIANE, añadiendo 5 nuevas pestañas bajo el título “Una UC más inclusiva”, sumando un total de 7. El material incluye:
- Comunidad Inclusiva
- Lenguaje sobre Discapacidad
- Conceptos Importantes
- Prácticas por la Inclusión
- Lengua de Señas
- Representantes Estudiantiles
Pasantías y Visitas de Expertos Internacionales
Durante el primer semestre, Consuelo Achiardi realizó una pasantía en la Universidad de Salamanca para conocer el trabajo de la Unidad de Apoyo a la Comunidad Universitaria con Discapacidad, especialmente en relación a estudiantes con trastorno del espectro autista y/o trastornos del aprendizaje. Paulette Neveu realizó una pasantía en la Marshall University (EE.UU.) para abordar temas de desarrollo.
Se coordinó la visita de expertos internacionales sobre trastornos del espectro autista y del desarrollo en Educación Superior: Ricardo Canal (Universidad de Salamanca) y Noel Gregg (Universidad de Georgia). Ambos ofrecieron ponencias en una jornada para profesionales de la educación superior. Ricardo Canal visitó entre el 30 de noviembre y el 4 de diciembre, participando en reuniones con el equipo PIANE y miembros de Unidades Académicas, además de la jornada “Desafíos en la Educación Superior: Trastornos del Desarrollo y Dificultades del Aprendizaje”.
Colaboración Técnica y Adaptación de Test
La colaboración técnica con otras instituciones es una actividad regular del PIANE, incluyendo encuentros semestrales con la Red de Educación Superior Inclusiva (RESI) y asesoría a otras instituciones en temas de ingreso, permanencia y egreso de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Daniela Reyes participó en una reunión en la Facultad de Educación de la Universidad Central de Chile para levantar indicaciones técnicas para la adaptación final del Test de Rorschach para estudiantes con discapacidad visual total. La participación del PIANE fue crucial, dado un pilotaje previo con estudiantes de Psicología de la Universidad Católica con necesidades educativas especiales vinculadas a la discapacidad visual.
Difusión y Retroalimentación del Modelo ACNS
Durante el segundo semestre, se aprovecharon instancias de difusión para compartir información sobre el programa, como la participación del equipo PIANE en la Feria Novata 2016. El 2 de diciembre se realizó la jornada “Desafíos en la Educación Superior: Trastornos del Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje”, con la participación de Ricardo Canal y Noel Gregg, y asistentes de diversas instituciones chilenas de educación superior.
Se llevaron a cabo dos instancias de retroalimentación del Modelo de ACNS con miembros de la RESI. La primera reunión, con miembros de la RESI en la Región Metropolitana, comentó la versión inicial del Modelo. La segunda, titulada “Asegurando condiciones de equidad en Educación Superior: Modelo de adecuaciones curriculares no significativas”, se realizó el 10 de noviembre. En ella, miembros de la RESI y profesionales de otras instituciones de educación superior chilena participaron en una presentación global del Modelo y trabajos grupales para contextualizar sus componentes. Ambas instancias permitieron recoger comentarios para modificar y complementar la propuesta del Modelo.
Comprensión y Abordaje de las Discapacidades del Desarrollo
Se considera que la mayoría de las discapacidades del desarrollo son causadas por una compleja combinación de factores, incluyendo:
- Factores genéticos.
- Salud y conducta de los padres durante el embarazo (fumar, beber alcohol).
- Complicaciones durante el nacimiento.
- Infecciones maternas o del bebé en sus primeros días.
- Exposición a altos niveles de toxinas ambientales (plomo).
En algunos casos, como los trastornos del espectro alcohólico fetal, la causa es conocida. La ictericia no tratada en recién nacidos puede causar daño cerebral conocido como kernícterus, incrementando la probabilidad de presentar parálisis cerebral infantil, problemas de audición, visión y dentales.
Las discapacidades del desarrollo ocurren en todos los grupos raciales, étnicos y socioeconómicos. Tener una discapacidad no implica necesariamente no estar sano; estar sano significa tener las herramientas e información para elegir opciones saludables y prevenir enfermedades.
Se ha observado una mayor frecuencia de ciertas condiciones médicas (asma, síntomas gastrointestinales, eccema, alergias cutáneas, migrañas) entre niños con discapacidades del desarrollo. Es fundamental reaccionar pronto ante preocupaciones sobre el desarrollo infantil, ya que esto puede marcar una gran diferencia.
El Estudio para Explorar el Desarrollo Temprano (SEED) es un estudio plurianual financiado por los CDC. Los CDC no estudian programas de educación o tratamiento, ni prestan servicios directos a personas con discapacidades del desarrollo o a sus familias.
Instituciones y Programas de Apoyo
Socializar a los alumnos con N.E.E. es un objetivo clave. Existen instituciones que atienden a niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual y trastorno motor, buscando desarrollar su autonomía, independencia y habilidades para desenvolverse en la comunidad. Se enfatiza la formación en valores como responsabilidad, honestidad, solidaridad y respeto.
La Inclusión Laboral es promovida por instituciones sin fines de lucro que buscan la inclusión social y laboral de jóvenes con dificultades cognitivas. Se fomenta la amistad entre jóvenes con dificultades cognitivas leves y voluntarios, impulsando el acercamiento entre ambos grupos a través de actividades recreativas y talleres. Mediante el empleo con apoyo, se trabaja en las necesidades individuales de cada joven, facilitando su transición al trabajo, inclusión en el puesto y acompañamiento continuo.
Se pretende contribuir a la sociedad con una educación inclusiva hasta el término de la escolaridad.
