El Rol del Docente en la Resiliencia de Alumnos Vulnerables

En la actualidad, la indagación sobre los posibles determinantes del éxito académico de un niño o niña constituye una de las principales metas de la investigación educacional. En este contexto, se destaca la situación de estudiantes denominados "resilientes", caracterizados por tener la capacidad de superar eventos o condiciones sociales adversas y lograr éxito académico, a pesar de las circunstancias negativas ambientales. Sin embargo, en términos socioeconómicos, las condiciones desfavorables de muchos niños y niñas implican también problemas políticos, económicos y sociales que desembocan en una progresiva pobreza.

Comprendiendo la Resiliencia Socioeducativa

La resiliencia se refleja en un conjunto de cualidades personales orientadas a sobreponerse de situaciones vitales complejas y agobiantes. Existe una cercana relación entre las emociones positivas y la resiliencia, ya que las primeras tienen una clara implicación en las estrategias de regulación de experiencias negativas, estresantes o adversas. Desde esta perspectiva, la resiliencia se desarrolla a través del tiempo, estableciéndose una asociación recíproca entre individuo y entorno. En el caso de niños, niñas y jóvenes, la escuela es donde se desarrollaría un mayor nivel de resiliencia.

Factores Protectores y Obstaculizadores

La identificación de factores protectores y obstaculizadores tiene como finalidad detectar disposiciones individuales que contribuyen o dificultan el desarrollo óptimo del estudiante.

• Los factores protectores son disposiciones individuales como el afrontamiento, la actitud positiva, el sentido del humor, la empatía, la flexibilidad, la perseverancia, la religiosidad y el optimismo.
• Un factor obstaculizador se refiere a situaciones contextuales y/o personales que incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales y conductuales.

El concepto de resiliencia socioeducativa nace de la perspectiva ecológica de Urie Bronfenbrenner, quien permite comprender mejor el efecto del entorno en el desarrollo del estudiante, a través de la relación escuela-comunidad-familia. Este proceso estaría influenciado por relaciones establecidas entre entornos inmediatos y contextos más amplios, donde surgen los roles decisivos de la familia, comunidad y sociedad, así como de los sujetos profesionales, como promotores de los recursos que tiene cada persona para lograr la autogestión del desarrollo personal y social.

¿Qué son las Situaciones de Vulnerabilidad en la Escuela?

La vulnerabilidad educativa hace referencia a todas aquellas dificultades u obstáculos que interfieren en la trayectoria académica del alumno. Según Busso (2001), se define como “un proceso multidimensional que confluye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad a ser herido, lesionado o dañado ante cambios o permanencia de situaciones externas y/o internas adversas”. Esto deriva en la mayoría de los casos en fracaso escolar, sumado a una interferencia en el bienestar y la calidad de vida del alumno.

Algunas de las principales situaciones de vulnerabilidad en el ámbito escolar incluyen:

1. Circunstancias familiares que influyen enormemente en el rendimiento del alumno, su bienestar, sus relaciones, sus frustraciones y su calidad de vida.
2. El hecho de que uno de los padres sea alcohólico, lo cual puede generar un gran estrés en el hogar, así como sentimientos de culpabilidad e impotencia.
3. Dificultades del alumno con los profesores, que pueden interferir negativamente en su trayectoria académica.
4. Problemas de conducta que representan otra de las situaciones de vulnerabilidad.
5. La necesidad del alumno de requerir ciertos apoyos y atenciones educativas específicas durante un período (o la totalidad) de su escolarización.

El Docente como Agente Clave en la Construcción de Resiliencia

Particularmente, la figura del docente, como formador central de la resiliencia, constituye un actor clave para prevenir, detectar o intervenir en casos de niños y niñas que están sufriendo alguna situación de riesgo o de vulneración de derechos. Numerosas investigaciones destacan el papel de los maestros en la construcción de la resiliencia de alumnos procedentes de entornos desfavorecidos y de exclusión social.

Específicamente, las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes serían factores clave para los desarrollos académico, social y emocional, e influenciarían aspectos psicosociales y de aprendizaje dentro y fuera del aula. Aquí, en términos de los procesos de resiliencia socioeducativa, la autoeficacia docente aparece como un factor central asociado al desempeño de los profesores, a su calidad en la práctica educativa y enseñanza, y a los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes.

Áreas de Eficacia Docente

La eficacia docente puede organizarse en cuatro áreas de factores protectores asociados al trabajo con niños y niñas resilientes:

1. Características afectivas: la capacidad del docente para establecer vínculos emocionales positivos.
2. Habilidades: como la creatividad y la apertura a nuevos desafíos pedagógicos.
3. Técnicas de gestión del aula: estrategias para un ambiente de aprendizaje organizado y seguro.
4. Conocimientos académicos: la solidez en el contenido disciplinar.

También las expectativas positivas del docente acerca de la proyección académica del estudiante y de su capacidad para enfrentar las dificultades de la vida, constituyen factores protectores de la resiliencia socioeducativa.

Percepción de Docentes sobre Alumnos Vulnerables: Un Estudio

Un estudio con enfoque cualitativo procuró describir la percepción de docentes de alumnos vulnerables socioeconómica y psicosocialmente, con respecto de los factores protectores y obstaculizadores de la resiliencia académica y su contribución a los procesos resilientes de sus estudiantes, a través de elementos socioacadémicos, pedagógicos y de índole emocional/relacional.

Metodología del Estudio

El estudio fue de corte transversal y no experimental. Para indagar en la dimensión subjetiva de los participantes, se utilizaron entrevistas semiestructuradas, y para analizar los relatos, se aplicó la técnica de análisis de contenido, un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la entrevista, integrando la heterogeneidad de los actores y profundizando en los significados que los docentes atribuyen a los factores protectores y obstaculizadores de la resiliencia socioeducativa.

La muestra quedó conformada por 67 docentes (45 mujeres y 22 hombres) con experiencia profesional entre 3 y 42 años, que realizaban clases en el primer ciclo de enseñanza básica en establecimientos educacionales públicos y particulares subvencionados, que tuviesen la mayor cantidad de alumnos resilientes. Estos alumnos fueron detectados en función de un índice socioeconómico compuesto estandarizado y del rendimiento académico obtenido en las pruebas Simce. Las entrevistas se realizaron entre octubre de 2017 y noviembre de 2018, resguardando principios éticos como la voluntariedad, confidencialidad y anonimato.

Hallazgos Clave desde la Percepción Docente

Los profesores señalaron que los niños y niñas resilientes desarrollan capacidades debido a la conjugación de resultados académicos mejores a lo esperado y de ciertas condiciones contextuales de riesgo. Estos estudiantes, por ejemplo, "siempre quieren aprender más, siempre buscan más tareas", "lo averiguan todo" y presentan un "temple" para enfrentar dificultades a través del esfuerzo personal, "son muy esforzados" y tienen "alta tolerancia a la frustración".

En el ámbito de la "convivencia escolar", que abarca los microsistemas y mesosistemas, se destacaron factores como:

• Resguardo y acogida (38% de las citas): la escuela como un lugar seguro y de bienvenida.
• Disciplina (22%).
• Buena convivencia (11%).
• Compañerismo (10%).

Estos aspectos se observan principalmente en la escuela, el trabajo colaborativo dentro de ella y entre el profesor y otros actores significativos. "Las mismas relaciones que tengan con las personas, con las relaciones que tengan con el inspector, que tengan con el auxiliar [...]. Porque uno igual va aprendiendo de... de ellos o el consejo que te puede dar él... o que el mismo auxiliar te reciba con cariño, que conozca tu nombre. Entonces, uno igual se siente importante, se siente querido". Para muchos niños que no reciben apoyo familiar, "el colegio pasa a ser su segunda casa y ellos son muy cercanos a su profesor jefe o al profesor que tiene más afinidad", lo que les permite contar sus problemas y buscar ayuda.

En el "ámbito afectivo", se destacó mayoritariamente el "sistema micro profesor" (85%), lo que muestra la importancia del docente como agente significativo para dinamizar los procesos resilientes de los niños y niñas desde el plano de la afectividad. Aquí aparecen categorías como el compromiso y la responsabilidad del profesor hacia los estudiantes, además de la confianza, motivación, orientación, presencia y apoyo, cariño y las actitudes protectoras. Estos factores promoverían la resiliencia y el buen rendimiento académico, mediante lazos de confianza que permiten una atención personalizada y un foco en el bienestar socioemocional del estudiante. Un docente señaló: "Mi política es que siempre, es que a la buena se consiguen más cosas que a la mala. [...] y los chicos. yo creo que lo que más les gusta de este colegio es la capacidad que tenemos los profesores por. eh. ¿"apapacharlos" ?, por decirlo de alguna manera".

Otro factor protector señalado son las diferentes estrategias educativas, entre las que se destacan:

• Metodologías de enseñanza-aprendizaje (E-A) (34%): métodos que estimulan el proceso de E-A y el desempeño académico, proveyendo herramientas que refuerzan habilidades blandas y otras útiles para un desarrollo integral y de vida. Se mencionan ferias científicas, exposiciones artísticas y galas.
• Refuerzo positivo-premiación (31%): comunicaciones positivas destinadas a dinamizar al estudiante académicamente, con foco en su bienestar emocional. Se realizan premiaciones anuales para el mejor compañero, alumno integral y mejor rendimiento.

Finalmente, en el ámbito de "articulación y espacios educativos que vienen desde la escuela", el establecimiento educacional se representa como un factor protector encargado de articular diferentes dinámicas que promueven la formación y la convivencia.

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