La educación en contextos de vulnerabilidad social presenta desafíos únicos, pero también revela la extraordinaria capacidad de resiliencia y éxito de muchos estudiantes. Comprender las dinámicas de los colegios con niños vulnerables implica analizar tanto las características de los alumnos destacados como los factores que definen y perpetúan la vulnerabilidad educativa, así como los retos impuestos por situaciones globales como la pandemia.
Factores de Éxito en Estudiantes de Sectores Vulnerables
A pesar de estar insertos en liceos con alta vulnerabilidad social, con malos resultados en pruebas nacionales y serios problemas en las áreas de gestión pedagógica, directiva y convivencia, hay alumnos que logran un buen rendimiento. Sobre cómo logran destacarse y llegar a la Educación Superior, a pesar de las situaciones adversas que los rodean, se preguntó el subdirector de la Escuela de Psicología de la Universidad, Dr. Mario Morales.
De esta manera, el año 2010, el Dr. en Ciencias de la Educación comenzó a trabajar en un proyecto Dicyt denominado “Factores predictores de éxito en jóvenes de buen rendimiento, provenientes de liceos prioritarios e insertos en contextos laborales, del servicio militar y estudios superiores”.
Hallazgos Clave del Estudio
Una de sus conclusiones preliminares es que “los buenos estudiantes de sectores vulnerables son personas que poseen proyectos de vida, un adulto que ha sido significativo para ellos, un mayor nivel de autoestima, redes focalizadas, familia estructurada y reconocimiento a nivel escolar. Son el 'chiche' familiar y son capaces de aprender de sus errores”, sostiene el experto.
En una primera etapa, el Dr. Morales, junto a su equipo, administró una batería de pruebas psicológicas a una población cercana a 500 estudiantes de cuatro colegios de la Región Metropolitana y dos de Rancagua, establecimientos cuyo índice de vulnerabilidad fluctuaba entre un 93 y 95 por ciento, según el Mineduc. En una segunda fase, se seleccionaron 70 alumnos que presentaban un rendimiento escolar alto, situándose en un promedio superior al estándar del grupo total, y se compararon los puntajes de las pruebas psicológicas de los estudiantes de alto rendimiento con el grupo general. Finalmente, en una tercera etapa, se realizaron entrevistas en profundidad para reconstruir el proceso que los mejores estudiantes desarrollaron para alcanzar su buen rendimiento.
Características de los Estudiantes de Alto Rendimiento
A su vez, entre las pruebas administradas se aplicó un test cuyos resultados indican que los buenos estudiantes poseen un nivel intelectual mayor. Además, cuentan con un mayor apoyo por parte de los profesores y una familia un poco más estructurada.
Autonomía y Crecimiento Personal
Para el académico, los jóvenes destacados tienen, a su vez, un mayor puntaje en pruebas de bienestar psicológico relativos a la aceptación. “También existen diferencias significativas en el área de proyección: no viven el día, se proyectan a algo específico. Y aunque no existen diferencias en relación a los vínculos entre ambos grupos, generalmente los alumnos de alto rendimiento son personas más ostras, por lo que pueden tener menos amigos”, enfatizó el Dr. Morales.
En relación a la resiliencia, la diferencia radicó en el plano de la satisfacción, relacionada en el cómo logran enfrentar los problemas cotidianos. El investigador plantea que otra diferencia importante tiene que ver con las metas, los proyectos futuros. “Su objetivo es alcanzar la Educación Superior. Además, ellos logran aprender de ciertas situaciones problemáticas, de los errores y, en ese sentido, son más conscientes que el resto de los estudiantes”, explicó.
Respecto a las entrevistas en profundidad, se han encontrado algunos factores relacionados con el encuentro en su vida escolar con un adulto significativo, situaciones no normativas que les ha tocado enfrentar, una familia más estructurada, deseos de aprender, de querer “ser alguien en la vida”, en el área profesional, tener un buen trabajo y ayudar a su familia.
Comprensión de la Vulnerabilidad Educativa
Por su parte, la vulnerabilidad educativa hace referencia a todas aquellas dificultades u obstáculos que interfieren en la trayectoria académica del alumno/a. En la mayoría de los casos, esto deriva en fracaso escolar, sumado a una interferencia en el bienestar y la calidad de vida del alumno/a.
Para ello, recogemos una definición de Busso (2001), que la define como “un proceso multidimensional que confluye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad a ser herido, lesionado o dañado ante cambios o permanencia de situaciones externas y/o internas adversas”.
"LA VULNERABILIDAD EDUCATIVA"
Factores que Contribuyen a la Vulnerabilidad en la Escuela
Diversas circunstancias pueden generar o agravar la vulnerabilidad de un estudiante en el ámbito escolar:
- Las circunstancias familiares influyen enormemente en el rendimiento del alumno, en su bienestar, sus relaciones, sus frustraciones, su calidad de vida, etc.
- Además, que uno de los padres sea alcohólico puede generar un gran estrés en el hogar, así como sentimientos de culpabilidad e impotencia en las personas que conviven con el alcohólico/a.
- El hecho de que el alumno/a tenga dificultades con los profesores también puede interferir negativamente en su trayectoria académica.
- Los problemas de conducta son otra de las situaciones de vulnerabilidad en la escuela.
- Este concepto hace referencia al hecho de que un alumno/a requiera ciertos apoyos y atenciones educativas específicas, durante un período (o la totalidad) de su escolarización.
El Impacto de la Pandemia COVID-19 en la Vulnerabilidad Escolar
La pandemia de Covid-19 ha generado una serie de retos a nivel educativo, partiendo por la adaptación de las clases presenciales al formato online y elevados niveles de ausentismo escolar. Estos son ejemplos de las temáticas que se analizaron en el Congreso Internacional para la Eficacia y la Mejora Escolar (ICSEI) en Viña del Mar, co-organizado por los tres Centros de Liderazgo nacionales creados en convenio con el Ministerio de Educación, C Líder, +Comunidad y CILED.
“La pandemia ha desafiado a los sistemas educativos entendiendo que para resolver los problemas que se han creado, no se puede seguir haciendo más de lo mismo o mejor lo que ya se hacía”, se afirmó en el congreso. “La pandemia develó las inequidades que tiene el sistema”.
Desafíos Actuales y Estrategias Necesarias
“Sabemos que un problema crítico de la educación en Chile es la inequidad, además necesitamos mejorar la calidad ya que los estudios muestran que en promedio los mejores colegios de Chile no tienen muy buenos resultados en pruebas internacionales”.
Hay escuelas que presentan problemas de convivencia, de pocos alumnos y de pocos profesores. “En estos centros escolares con baja matrícula, por ejemplo, los docentes no tienen tiempo asignado para hacer un trabajo colaborativo y abordar las necesidades de mejoramiento. Se empieza a crear un cúmulo de desventajas que hacen difícil a los colegios con bajo desempeño salir de la situación en la que están y por eso es necesario generar sistemas de apoyo a través de un trabajo colaborativo y en red”.
Mientras los colegios públicos invierten más, los privados también lo hacen. “Los niños y niñas y jóvenes que crecen en una situación de mucha vulnerabilidad necesitan mucho apoyo y ellos se tienden a concentrar en establecimientos públicos. En estos colegios el desafío de lograr buenos resultados académicos es de otra magnitud en comparación a los que enfrenta el sistema privado”.
“La calidad del recurso humano en los establecimientos públicos no es tan distinta respecto a los colegios privados, hay profesores y directivos que están haciendo un trabajo maravilloso, pero las demandas exceden los recursos disponibles”. En el congreso se reunieron alrededor de 600 expertos en educación, donde se analizó cómo los sistemas están tratando de recuperar aprendizajes y cómo se están haciendo cargo del problema de la salud mental y los efectos socioemocionales que se generaron por la pandemia.
El Atractivo del Colegio y la Motivación Estudiantil
Uno de los problemas se relaciona con el ausentismo escolar. “¿Por qué los niños no quieren ir a clases? Ellos pueden aprender viendo YouTube, pueden jugar con sus amigos de manera online. ¿Qué hace que el colegio sea un espacio de aprendizaje atractivo, que involucre a los estudiantes y los motive a ir? ¿Por qué las familias no los están mandando al colegio?”
En la escuela, “se va a aprender a desarrollarse, generar un sentido de pertenencia y sentirse seguro. La pandemia nos lleva a cuestionarnos si las actividades de aprendizaje del currículo escolar se alinean con aquellos factores que motivan a los alumnos a aprender: incentivar el sentido de la creatividad, apoyar la efectividad, la resolución de problemas, entre otros. La pregunta es si estas características del programa educativo están presentes en la escuela y cómo avanzamos para que el estudiante sienta que ir al colegio es bueno para él o para ella”.
El Dr. Mario Morales plantea como objetivo principal del proyecto lograr, a través de programas que permitan fortalecer estos aspectos, que los estudiantes potencien los ámbitos en los que están más débiles y logren avanzar en su calidad académica. Por otra parte, afirma que el desarrollo de estos alumnos depende de que la apertura de las universidades vaya con un acompañamiento al alumno que ingresa.