El Desafío de la Alfabetización en Escuelas de Contextos Vulnerables

La alfabetización es un derecho esencial para todos los niños, niñas y adolescentes, que les permite la inserción y desenvolvimiento en la ciudadanía. Al considerar que el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura es complejo y social, resulta fundamental analizar el entorno en donde se desarrolla este proceso, a fin de evaluar y atenuar las dificultades que pueden presentarse. Las competencias lectoras son un factor fundamental en la adquisición de cualquier tipo de conocimiento y constituyen recursos determinantes para la calidad de la educación.

Investigación y Prácticas Pedagógicas Eficaces en Alfabetización Inicial

Con el propósito de comprender los elementos que definen las buenas prácticas pedagógicas en el aula durante el proceso de alfabetización inicial, las investigadoras del área de la educación de la U. de Chile, Prof. Angélica Riquelme y Prof. Valeria Quiroz, realizaron una investigación. Ambas académicas del Departamento de Educación de la FACSO de la U. de Chile publicaron recientemente el libro "Experiencias de prácticas pedagógicas en alfabetización inicial", que recoge esta investigación sobre prácticas pedagógicas de lecto-escritura eficaces en escuelas de contextos vulnerables.

La Prof. Angélica Riquelme es académica del Departamento de Educación y actual Directora de la Escuela de Pregrado de la FACSO. Ha dictado clases de Lenguaje y Comunicación, cultivándose en didáctica de la enseñanza del lenguaje oral y escrito, siendo especialista en lectura, escritura y educación, y ha realizado investigaciones en el ámbito de la enseñanza de la lecto-escritura en primer y segundo ciclo de la enseñanza básica. La Prof. Valeria Quiroz, Doctora (c) en Educación (PUC), ha impartido clases tanto en Pregrado como Postgrado de formación inicial docente en el ámbito del currículo y registro de experiencias pedagógicas.

Editado por la Facultad de Ciencias Sociales de la U. de Chile, el libro constituye un aporte de una propuesta metodológica de enseñanza de alfabetización en nivel preescolar y primer ciclo básico. Desde la base teórica, se sostiene que la interacción es un factor determinante en los procesos de lectura inicial, que influye directamente en el desarrollo cognitivo del aprendizaje de los alumnos.

En el libro se incluye un capítulo específico donde se presentan actividades prácticas que fueron consideradas reveladoras en la fase de observación de las investigadoras y son destacables por poseer un potencial pedagógico de aprendizajes significativo. Otro hallazgo relevante revelado en el estudio es la importancia en las formas de relacionarse que tienen los docentes con los alumnos en los procesos de enseñanza de alfabetización inicial.

Panorama de la Alfabetización en Chile: Desafíos y Claves

La investigación se instala en un contexto nacional donde las cifras sobre estudios de lectura en los chilenos arrojan que, si bien el país posee un nivel de alfabetización de un 96%, en la práctica no es un hábito frecuente y cotidiano. Los estudios internacionales han determinado la relevancia de los padres en los procesos de aprendizaje de la lectura.

La lectura como decodificación de grafemas es una etapa que requiere sistematicidad y, por ello, es recomendable enseñarla en los primeros años de la escolaridad. Sin embargo, la lectura es un proceso más amplio y complejo relacionado con la dotación de significados de textos. Ello se aprende desde el nacimiento al interactuar con los otros; la gestualidad, los tonos, las canciones, las narraciones orales, las conversaciones o las imágenes son elementos que requieren de un proceso de comprensión.

En los últimos años se han realizado algunos estudios significativos sobre la lectura con el propósito de describir cómo se enseña a leer en Chile (Ministerio de Educación, Universidad Católica y CEP), obteniendo resultados no alentadores sobre la calidad de la enseñanza. El estudio realizado por las Prof. Riquelme y Quiroz se enmarca en esta línea descriptiva, intentando destacar algunas buenas prácticas realizadas en aulas de contextos vulnerables. De este modo, su propuesta tiene por fin generar un conocimiento pedagógico surgido desde la realidad escolar y reflexionar sobre posibles innovaciones.

Las conclusiones de este estudio han resultado interesantes, señalando que las claves para la enseñanza de la lectura en los contextos estudiados son:

• La planificación.
• La evaluación como retroalimentación permanente.
• El respeto por la diversidad de los niveles de aprendizaje.
• Fundamentalmente, la motivación por la lectura.

Ello indica la necesidad primordial de relacionar en forma emocional los procesos lectores, de modo de generar desde ahí un acercamiento a los textos.

La Urgencia de la Alfabetización Post-Pandemia y el Rol de las Tutorías

El panorama educacional en Chile es complejo, especialmente post pandemia. El escenario en las escuelas más vulnerables es aún más desalentador en cuanto a los niveles de lectoescritura en niños y niñas. Según cifras de Fundación Letra Libre, una organización que desde el año 2020 conecta a tutores voluntarios con alumnos que presentan dificultades de lectura, más del 50% de los escolares pertenecientes a establecimientos de escasos recursos que necesitan apoyo para aprender a leer son de 3° y 4° básico. Letra Libre trabaja con cerca de 3 mil estudiantes de 1° a 4° básico, pertenecientes a escuelas de alta vulnerabilidad social de 14 regiones del país.

“Esto es un tema urgente. Alrededor de 158 mil estudiantes avanzan a 2° básico sin alcanzar un nivel adecuado de lectura, y esto se vuelve más crítico aún si consideramos que este año tenemos una mayoría de estudiantes de 3° y 4° básico en esa condición”, señalan desde la fundación. La lectoescritura juega un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños, ya que es un proceso que va más allá de la simple adquisición de habilidades lingüísticas.

Un estudio realizado por la OCDE reveló que, en cuanto a las competencias lectoras, la proporción de adultos en Chile en nivel 4 o 5 (capaces de integrar, interpretar y sintetizar información de textos largos o complejos) es de un 1,6%, en contraste con el promedio de la organización, que llega al 10,5%. Expertos coinciden en que esta es una realidad que puede ser modificada si se trabaja con distintas herramientas desde edades tempranas. Una de ellas es a través de tutorías, un sistema que permite nivelar brechas mediante la enseñanza y el desarrollo de vínculos.

“Un niño que no lee correctamente, difícilmente podrá entender las otras asignaturas. A través de las tutorías, personas que no necesariamente vienen del área de la educación pueden generar vínculos con estos estudiantes en sus tiempos libres y ayudarlos a mejorar sus niveles de lectura”. Actualmente, Fundación Letra Libre tiene alrededor de mil niños de establecimientos de alta vulnerabilidad social en espera para asignarles un tutor. Es por esto que, a través de su página web, está en la búsqueda de mil nuevos tutores voluntarios de cara al cierre del año escolar. Los postulantes ingresan a un sistema de selección y posteriormente son capacitados para facilitar el proceso de aprendizaje con los estudiantes. “Necesitamos que alumnos que actualmente están en 2°, 3° o incluso 4° básico, no pierdan otro año”.

Desafíos y Estrategias en Otros Contextos: El Caso de Mar del Plata

En un estudio cualitativo realizado en Mar del Plata, Argentina, sobre las concepciones de profesionales de la educación en sectores socioeconómicos vulnerables, se evidenciaron dificultades arraigadas en el sistema educativo en estos contextos. Se demostraron problemáticas asociadas como:

• Bajo nivel de conocimientos previos.
• Alto nivel de ausentismo.
• Problemas conductuales.
• Difícil acceso al Sistema de Salud.
• Dificultad por parte de las escuelas para atenuar estas situaciones.

Se identificaron factores que obstaculizan el acceso a la alfabetización en los entornos más vulnerables, mientras que existen condiciones facilitadoras en los sectores económicos más altos. El estudio también exhibe algunas falencias por parte de la comunidad educativa en el manejo de situaciones conductuales complejas, lo que evidencia la importancia de brindar capacitaciones orientadas a dicha temática.

En tiempos de brechas educativas y digitales, el estudio describe el trabajo llevado a cabo con referentes familiares (madres) de alumnos de primaria en contextos de vulnerabilidad, en torno al desarrollo de habilidades digitales para acompañar las trayectorias educativas de sus hijos. Desde el marco de la Investigación Acción Participativa (IAP), se analizó en conjunto con las mujeres participantes el camino recorrido por ellas. Este proceso redundó en notables beneficios, tanto por el caudal de conocimientos prácticos adquiridos por las madres como por la consolidación de una relación estrecha entre estas familias y la escuela, a partir del incremento de la confianza y la cooperación.

Superando el Analfabetismo Funcional en la Edad Adulta

En Chile todavía existen alrededor de 52 mil personas por año (cifra entregada por el INE del censo 2002 para personas de 10 a 109 años) que son analfabetas funcionales y, en su mayoría, corresponden a adultos. Esto significa que no pueden comprender lo que leen, escriben y calculan. Programas como "Contigo Aprendo" ofrecen una alternativa educativa para todas las personas jóvenes y adultas que no saben leer ni escribir, o que asistieron menos de cuatro años a la escuela.

La Ministra de Educación Adriana Delpiano valoró esta iniciativa, destacando: “Con el programa ‘Contigo Aprendo’ nos estamos haciendo cargo de los adultos que no pudieron terminar su educación básica y media, y también podemos detectar tempranamente a los niños que están en riesgo de dejar el colegio.”

Las experiencias de participantes como la señora Felicia, de 59 años, y Rosalía Daza Fuentes, de 66 años, demuestran el impacto transformador de estos programas. Para Felicia, aprender a leer y escribir ha sido “una nueva vida”. “Ahora sé dónde ir, tomar micro, identificar los números. Estoy muy contenta. Nunca pensé que a estas alturas de mi vida volvería a estudiar, porque ya uno se siente más vieja. He aprendido tantas cosas.” Felicia, madre de cuatro hijos y abuela de cuatro nietos, lo hace para ellos y por ella misma, ya que antes se sentía aislada y avergonzada. A los 60 años, encontró un mundo nuevo.

Rosalía Daza Fuentes asegura que para ella esto ha sido como volver a nacer. Necesita seguir aprendiendo para adquirir más personalidad y tener la gracia de poder conversar con otras personas, superando sentimientos de aislamiento y humillación de su infancia. Relata que fue invitada al programa por una conocida y quedó impresionada por el recibimiento: “Lo que más me ha gustado es el recibimiento de las señoritas, son muy amorosas, cariñosas y tienen ‘haaarta’ paciencia, si no entendemos algo lo explican hasta que uno lo entiende.”

Claudia, psicopedagoga, y Francisca Seguel, profesora de Lenguaje y Matemáticas, son tutoras en este tipo de programas. Claudia explica la efectividad de su método: “Tomo la información que viene poco codificada y trato de hacerla más sutil para las alumnas. Trabajo con ellas desde la experiencia de vida que traen.” Un ejemplo es pedirles que elaboren una maqueta del sector, lo que ayuda a superar la timidez. Por su parte, Francisca Seguel destaca: “Al trabajar con adultos, quien más aprende es uno, porque ya tienen un modelo de vida, de cómo enfrentar las distintas situaciones del día a día. Traen -como bien decía mi compañera- un bagaje cultural muy rico, y esas cosas hay que tomarlas, fortalecerlas y trabajarlas.”

Francisca recuerda a sus estudiantes de 2008 que ahora están cursando enseñanza media, destacando que no se les deja de lado, sino que se les sigue apoyando con la idea de que puedan terminar la educación media y seguir con un oficio o profesión. Sobre las matemáticas, un desafío para muchos, Francisca comenta: “Tengo la suerte de que todos mis alumnos son comerciantes y se desenvuelven muy bien con los números.” La mayor alegría para esta tutora es observar los logros de sus estudiantes: “Me alegra tanto cuando aprenden a escribir sus nombres, cuando son capaces de leer frases. Se me llena el corazón.”

Tanto Claudia como Francisca concuerdan en que estos programas deben continuar, atendiendo al considerable índice de analfabetos funcionales que delatan las cifras en el país. El esfuerzo por mejorar la alfabetización en escuelas vulnerables y entre adultos es fundamental para una sociedad más equitativa y con mayores oportunidades.

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