La alfabetización del alumnado con discapacidad intelectual (DI) es una cuestión muy relevante y esencial. La discapacidad intelectual (DI) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, las cuales se manifiestan durante el periodo del desarrollo. La estimulación cognitiva está recomendada para todas las personas con discapacidad intelectual con el fin de potenciar sus capacidades existentes, intentar desarrollar al máximo aquellas con las que no cuentan y darles estrategias para suplir aquellas que no pueden desarrollar.
Metaanálisis recientes indican que enseñar las relaciones entre letras y sonidos y mejorar su conciencia fonémica es una práctica fundamentada para ayudar a leer a estos niños (Dessemontet et al., 2019). Es importante destacar que uno de cada tres niños con DI no puede comunicarse diariamente a través del lenguaje verbal (Beukelman y Light, 2021). Muchos de estos niños, pese a lo anterior, tienen intención comunicativa y habilidades simbólicas, por lo que se les dota de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
Algunos trabajos han tratado de abordar la alfabetización de estos niños, aunque reportan que, aproximadamente, el 90% de ellos llegan a la edad adulta sin haber aprendido a leer (Mandak et al., 2018). Sin embargo, se ha reportado que podríamos estar subestimando su capacidad para alfabetizarse (Linder et al., 2020), lo que subraya la importancia de programas y recursos adaptados.
Herramientas Digitales para el Aprendizaje de la Lectoescritura
Uso de Pictogramas para la Lectura y Comunicación
Materiales como los que ofrece www.pictoaplicaciones.com permiten potenciar la lectura. Cuando el menor escribe con esta aplicación, recibe inmediatamente feedback del significado de la palabra, ya que aparece su pictograma. Esta herramienta no solo sirve para generar materiales y comunicar con pictogramas a niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), sino también como una herramienta para que ellos aprendan a escribir y se comuniquen.
Juegos Online Interactivos para Primeros Lectores
El juego online "Aprendemos las letras" es un fantástico recurso para los primeros lectores. Consta de 4 niveles: las vocales, las consonantes, las inversas y los sinfones. Con este juego, además, se trabajan habilidades clave como:
- Atención y memoria: A través de actividades donde el niño debe recordar secuencias de sílabas, así como en las actividades de las ventanas y las pompas.
- Discriminación fonética: Esta habilidad es trabajada en todas las actividades, fundamental para diferenciar sonidos como el de la "s".
- Estructuración del lenguaje: Con la actividad que consiste en ordenar vagones del tren para formar una frase.
Actividades Online de Lectoescritura General
Otras plataformas también ofrecen valiosas herramientas:
- Actividades on-line de lecto-escritura con Clase Vedoque: En esta página web se encuentran diferentes actividades de letras, sílabas y frases. Hay actividades muy interesantes para trabajar la conciencia silábica.
- Actividades On-Line de lecto-escritura PALABRAS: Se trata de una actividad jclic para trabajar la lectoescritura de sílabas directas, especialmente recomendadas para niños entre 5 y 7 años.
Adriana Pérez Carreón, lectoescritura en personas con discapacidad intelectual ¡¡Platícame más!!
Recursos Imprimibles y Materiales Complementarios
Cuadernillos de Lectoescritura para el Trabajo de las Letras
Existen cuadernos con los que se iniciará al menor en la lectoescritura y se trabaja la conciencia fonológica, un aspecto crucial para el aprendizaje de letras como la "s". Las tareas en las que se entrena el menor incluyen:
- En primer lugar, asociar palabras iguales (al final del cuadernillo aparecen palabras en blanco que se deben recortar para que el menor las coloque encima de las que hay junto al dibujo ilustrativo de la palabra).
- En segundo lugar, se recomienda tapar con un folio o cartulina las palabras escritas y el menor deberá colocar la palabra junto a su dibujo ilustrativo.
- En tercer lugar, hay una página que se debe recortar, en la que aparecen sílabas que el menor deberá ordenar para poner las palabras trabajadas. Primero se recomienda que se realice teniendo el modelo delante y, una vez conseguido, que se realice sin modelo.
- En cuarto lugar, una tarea que favorece la conciencia fonológica del fonema que estemos trabajando, identificando en las palabras la letra/fonemas trabajados.
- En quinto lugar, se sigue trabajando la conciencia fonológica identificando fonemas y letras en cuadrículas. Es una actividad muy recomendada también para fomentar la atención.
- Y por último, trabajando en la misma línea, una actividad en la que el menor deberá completar las palabras. Puede hacerlo escribiéndolo o usando tarjetas que coloca encima.
Estos cuadernillos son una base excelente para el aprendizaje estructurado de las letras y sus sonidos.
Fichas para Conciencia Silábica e Inicio de la Lectura
- Existen fichas para trabajar el inicio de la lectura con PIPO.
- También se pueden encontrar fichas para imprimir y trabajar las palabras de PIPO.
- Se dispone de fichas para trabajar la conciencia silábica, fundamental para la articulación y reconocimiento de sílabas que contienen fonemas como el de la "s".
Cuentos con Pictogramas y Comprensión Lectora
Los cuentos y recursos adaptados son vitales:
- En la página www.disfasiaenzaragoza.com, se pueden encontrar cuentos con pictogramas para introducir al menor en el apasionante mundo de la lectura.
- Actividades on-line de comprensión lectora FONDO LECTOR: En esta página se encontrarán múltiples actividades para poder trabajar la comprensión lectora, contando con la ventaja de tener actividades para distintos niveles.
- Cuentos y Leyendas Ilustrados por Niños: Este es un recurso on-line del Ministerio de Educación y Ciencia para trabajar la comprensión lectora. Los cuentos y actividades están divididos en tres niveles. Además de trabajar on-line, es posible imprimir estas actividades, permitiendo que el menor conteste preguntas referentes al texto mientras realiza su lectura.
Ejemplos de frases con pictogramas pueden incluir: "El dinosaurio huele la flor.", "El niño juega al tenis.", "El oso come sandía.", "El niño toca la guitarra."
Intervenciones Basadas en la Evidencia: El Estudio de Linder et al. (2023)
Un trabajo reciente, publicado por Linder et al. (2023), trató de adaptar un programa de lectura para niños con discapacidad intelectual que también eran usuarios de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC).
Las autoras adaptaron un programa de enseñanza de la lectura, dividido en cuatro fases. En cada una de ellas, se presentaban a los niños letras nuevas. Se enseñaban explícitamente las relaciones entre letras y sonidos, permitiendo a los niños aprender a segmentar e integrar los fonemas de las palabras (conciencia fonémica) y a decodificar.
Descripción de los Participantes y Adaptaciones
Participaron niños con las siguientes características:
- Tenían un diagnóstico de discapacidad intelectual.
- Necesitaban del uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
- Tenían capacidad de comunicación simbólica (podían usar gestos, pictogramas, etc.).
- Tenían entre 6 y 12 años.
- No sabían leer palabras.
El programa implementó dos adaptaciones principales: la primera consistía en modificar todas las actividades para que las respuestas emitidas por los niños no requirieran respuestas verbales. La segunda implicaba modelar a los niños para que practicaran un habla interna durante las tareas.
Sesiones de Lectura
Las sesiones de lectura comenzaban con una revisión rápida de las correspondencias entre grafemas y fonemas. Los niños seleccionaban qué letra correspondía con el sonido emitido por el profesional. Posteriormente, trabajaban tareas de conciencia fonémica, conectando los sonidos de sílabas y palabras con el apoyo visual de las letras e indicando, escogiendo un dibujo, de qué palabra se trataba.
Para leer, se modelaba al niño una estrategia en tres pasos, que puede aplicarse a fonemas como la "s":
- Se nombraban los sonidos de las letras (por ejemplo, /s/, /o/, /l/).
- Se conectaban sin cortar la fonación (/sssooolll/).
- Se leía la palabra rápidamente (/sol/).
El niño debía señalar el dibujo correspondiente a la palabra leída.
Sesiones de Escritura
En las sesiones de escritura, los niños comenzaban, igualmente, por una revisión de las correspondencias entre grafemas y fonemas (señalaban el símbolo correspondiente al sonido). Posteriormente, el profesional modelaba cómo alargar los sonidos de las palabras, por ejemplo, /sssooooofffaaa/, para que los niños fueran conscientes de los sonidos incluidos en las palabras. Después, los niños escribían las palabras conectando cada sonido con letras imantadas. El uso de letras imantadas se tuvo que ajustar para un niño que, además, presentaba problemas motores. Durante las fases iniciales de la intervención, el trabajo se hacía con sílabas en lugar de con palabras.
Resultados y Conclusiones del Estudio
El trabajo de Linder et al. (2023) empleó una metodología de diseño experimental de caso único, desarrollando una fase inicial (línea base) sin intervención, seguida de la aplicación de la intervención para observar sus efectos. Los resultados mostraron, para los tres participantes, una mejora clara en la lectura, corroborada por análisis estadísticos y visuales. Esto demuestra que mejorar la alfabetización de los niños con discapacidad que usan SAAC es posible y que debemos profundizar en este ámbito.
Referencia: Linder, A. L., Geyer, M., Atzemian, M., Meuli, N., Martinet, C., De Chambrier, A. F. y Dessemontet, R. S. (2023, October). Effects of Adaptations of a Phonics-based Reading Intervention Program on Reading and Spelling Skills of Students with Intellectual Disability who require Augmentative and Alternative Communication. In Frontiers in Education (Vol. 8, p. 1190838).
Enfoques Adicionales para la Estimulación Cognitiva
Una actividad práctica para niños con discapacidad intelectual consiste en poner en orden los diferentes pasos necesarios para realizar una tarea, lo cual puede presentarse con hasta cinco niveles de dificultad. Este tipo de fichas ayuda a desarrollar la secuenciación y el razonamiento lógico.