La fuerza de la Colla es la fuerza del grupo. Formar parte de esta Colla es una oportunidad para reforzar las actitudes positivas en las relaciones humanas, aquellas actitudes que construyen ciudadanas y ciudadanos cooperativos, solidarios, con capacidad transformadora y espíritu crítico. Porqué a menudo los casos de acoso son más graves por la presencia de los espectadores/as, aquellos y aquellas que observan, ríen, callan y no lo explican a nadie.
Una Colla EnCORatjada es un grupo de niños y niñas preparados para poder detectar casos de bullying, hacer mediación de conflictos y favorecer entornos de violencia cero. 1. “Marc ¡haz alguna cosa!” es un cuento dentro de la propuesta educativa de Fundesplai “Encoratja’t”. De 3 a 6 años: leeremos el cuento reforzando la lectura con las ilustraciones y después preguntaremos a los niños y niñas qué piensan. De 7 a 9 años podemos hacer grupos y cada grupo que ilustre una parte de la historia. 2. Esta actividad la recomendamos solamente a partir de 6 o 7 años. Los niños y niñas se sentarán en círculo y cerrarán los ojos. Entonces les diremos que se imaginen una cosa, objeto, situación o sensación que para ellos y ellas simbolicen la violencia entre los compañeros. ¿Qué color tiene? ¿Huele? ¿qué textura tiene? Una vez todo el mundo ha pensado un objeto, repartiremos una hoja de papel para cada participante y les pediremos que con sus manos y el trozo de papel construyan el objeto que se estaban imaginando. Entonces cada uno explicará lo que ha construido. 3. Esta es una dinámica que se puede hacer a partir de 3 años. El grupo se pondrá en círculo e iremos pasando un objeto blando (pelota, ovillo de lana…) en orden, cada uno lo pasa al lado izquierdo. 4. Buscaremos un tarro o una caja para todo el grupo y lo decoraremos entre todos y todas como queramos: pintura, ceras, pegatinas, lazos, ropa… y a partir de este momento lo nombraremos El tarro o caja de los buenos momentos. Entonces daremos a cada niño o niña un pequeño papel donde puedan escribir o dibujar un buen momento vivido, un buen recuerdo. Este tarro o caja será visible en el aula donde estemos y nos acompañará durante todo el año. Cada grupo puede decidir la temporalidad del tarro, por ejemplo: ¿ponemos siempre que queramos los recuerdos? ¿solo una vez por semana? ¿una vez al mes? Una variante de esta caja o tarro podría ser La caja o tarro de los malos momentos… donde cada uno puede explicar situaciones como «alguna cosa que ha hecho alguien que me ha hecho sentir mal» y a lo mejor «cómo creo que se podría solucionar», o «alguna cosa que he hecho y que le ha sentado mal a alguien» y a lo mejor «cómo creo que se podría solucionar». 5. Esta actividad la proponemos a partir de 6 años. A partir de 6 años recomendamos ver Super Lola, un vídeo que muestra una niña pequeña que tiene muy claro que de mayor quiere ser superheroína. A partir de 7 años recomendamos ver el vídeo Violencia de Género Infantil, un vídeo en el que vemos unos niños entrevistados con una niña al lado. Les hacen diversas preguntas sobre cómo se relacionan con la niña. Al final de la entrevista les preguntan a los chicos si quieren pegar a la chica. A partir de 8 años recomendamos ver Bully dance, un corto de dibujos que identifica las conductas de maltrato y el proceso de victimización. 6. Con esta actividad pretendemos ayudar a los niños y niñas a tener recursos para hacer una buena mediación y resolución de conflictos. Realizaremos una actividad de role play para representar una situación violenta, por ejemplo: «Martí quiere que Laia le dé un beso y ella no quiere dárselo. Empiezan a gritar y Martí la de un empujón a Laia que se pone a llorar». 7. Una vez hechas las 6 actividades anteriores propondremos a los niños y niñas formar La Colla EnCORatjada. Idea 3: Es un grupo que ayudará a cualquier compañero o compañera que sufra una situación de violencia. Idea 4: Es un grupo que ayudará a reflexionar a las persona que ejerce la violencia para ayudarla a poder tener comportamientos dialógicos. Una vez hecho este mural, los niños y niñas deberán decidir si quieren formar parte de este grupo. Pensemos que es importante que no impongamos nada, sino que, gracias al proceso constructivo realizado, la «Colla» se acabe formando de manera espontánea integrada al funcionamiento del día a día. Después deberemos consensuar las normas, los derechos y los deberes de «la Colla». I TU, QUÈ HI POTS FER?
No tengamos prisa para crear las «Colles EnCORatjades», debemos acompañar las actividades y todo el proceso con amor y paciencia, ayudando a los niños y niñas a reflexionar sobre las conductas violentas y las desigualdades de género. El role playing -juego de rol en español- consiste en interpretar un papel concreto en un escenario ficticio. Las tarjetas se pueden elaborar con cartulinas. En el aula se pide la colaboración de tres voluntarios/as (mínimo) para realizar la interpretación teatral. Una vez seleccionados/as se les pide que cada uno/a coja una de las tarjetas, que previamente se habrán colocado boca abajo para no poder ver el rol. Una vez asignado el rol a cada voluntario/a, deben consensuar con el educador la situación de acoso que se va a exponer. Tras la representación, se pide al conjunto del aula, por un lado, que reflexionen sobre las características de cada uno de los actores de la situación de acoso representada y las posibles consecuencias (físicas, emocionales y sociales). Y por otro que propongan posibles actuaciones que representen soluciones al conflicto y modos de prevenirlo. Es decir, preguntando, por ejemplo “¿Qué podría hacer la víctima u observador/a en este caso? ¿Cómo podrían intervenir los adultos? ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA: Padres, madres y/o tutores pueden visualizar junto con los/as jóvenes de la casa los recursos audiovisuales presentados al final de la guía. ¿Sabemos identificar posibles situaciones de acoso? Además, en ocasiones se observa cierta trivialización del acoso, así como de sus consecuencias. ✔️ Conocer las principales características del acoso escolar. ✔️ Saber diferenciar el acoso de otro tipo de conflictos que pueden aparecer en el centro escolar. ✔️ Analizar diferentes maneras en las que se ejerce acoso (físico, verbal, relacional). ✔️ Ayudar a detectar las señales que permitan identificar cuándo se está ejerciendo acoso. Para llevar a cabo esta actividad será necesario disponer de un aula o una sala con ordenador y cañón/proyector, presentación en powerpoint u otro formato para mostrar los casos en clase, aunque en su defecto pueden llevarse los casos impresos. También serán necesarios folios y bolígrafos para tomar posibles apuntes. El educador o educadora responsable de guiar la actividad hará una presentación sobre los distintos tipos de acoso entre iguales que pueden darse en el contexto escolar. En esta presentación se expondrán diferentes casos de ejemplos de acoso (se muestran en los anexos), aunque el profesorado también puede redactar otros que crea que puedan conectar con la realidad de su alumnado. Estos casos pueden ser recogidos a través de la observación del profesorado en los diferentes espacios escolares (aulas, biblioteca, patio, entradas y salidas, gimnasio…) y es importante asegurarse que los casos que se exponen reflejan diferentes tipos de acoso. Tras la presentación de los casos (bien del anexo o elaborados por el profesorado), se pide al alumnado que en grupos especifiquen el tipo de acoso de cada caso y planteen alternativas a estos modelos de comportamiento. ✔️ Los tipos de acoso que ha identificado. Una vez presentadas las diferentes propuestas, se abrirá un debate con toda la clase con el fin de pensar propuestas respecto a los casos y situaciones expuestas, que logren frenar y erradicar el acoso. ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA: Padres, madres y/o tutores/as pueden visualizar junto con los/as jóvenes de la casa los recursos audiovisuales presentados al final de la guía. Tradicionalmente se ha asociado el atractivo de los chicos de instituto con una imagen de “chico malo” e incluso, en ocasiones de chico dominante, que a su vez ha sido asociado con la masculinidad. Promover una imagen alternativa de la masculinidad desde la propia familia y desde los centros educativos puede ser una estrategia idónea para prevenir el acoso escolar e incluso posibles problemas futuros de violencia de género. Esta alternativa de masculinidad debe promocionar el atractivo y seguridad a aquellos chicos que se muestran respetuosos con sus compañeros/as, que establecen relaciones igualitarias con ellos/ as y que no pretenden imponerse al resto. Se trata por lo tanto de que estos chicos se posicionen en contra de cualquier conducta agresiva y de acoso, a la vez que se les dé el refuerzo y la visibilidad como chicos buenos y atractivos. Para realizar esta actividad será necesario disponer en el aula de un ordenador, un proyector, equipo de sonido, pizarra y rotulador o tiza. Con esta pregunta se espera que los chicos y chicas que estén participando en la actividad aporten un listado con numerosos rasgos. No obstante, en el caso de que el debate esté arrojando pocos resultados, o, por ejemplo, los rasgos solo vayan dirigidos al físico, pueden redirigirse el debate comentando: “sólo estáis hablando del físico, ¿no hay rasgos en el carácter que podáis nombrar? o ¿Cómo es el trato de estos chicos hacia las otras personas, chicos o chicas? o ¿Cómo tratan a los demás los chicos que tienen más éxito?”. Si en este momento se observa que el debate no avanza puede ser un buen momento para proyectar las escenas para que el alumnado pueda visualizar de manera más sencilla lo que queremos trabajar con esta actividad. Generalmente y por lo que hemos asociado de la masculinidad tradicional, aquellos chicos más dominantes y agresivos son los que obtendrán mayor número de rasgos positivos relacionados con el éxito y el atractivo. En esta línea y cuando las columnas estén cumplimentadas se propone que el alumnado reflexione acerca de por qué los chicos que peor tratan a sus iguales tengan/tienen más éxito. ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA: Esta actividad se puede replicar fácilmente en casa. Para ello, padres, madres y/o tutores/as comenzarán la actividad preguntando “¿Cómo son los chicos que tienen más éxito [más gustan, suelen considerarse líderes, populares]?”. Ya hemos dicho que a menudo las emociones no son ni buenas ni malas, pero aquellas que no expresamos se quedan ahí dentro y pueden hacernos daños; por eso, es más conveniente expresar las emociones en lugar de esconderlas, incluso cuando se trate de emociones positivas - alegría, risa…-. No obstante, hay diversas formas de expresar las emociones que también pueden ser positivas o negativas, y expresarlas de manera inadecuada pueden tener consecuencias negativas. ✔️ Conocer opciones para expresar emociones de manera adecuada. ✔️ Trabajar la comunicación asertiva. Para esta actividad serán necesarias folios y bolígrafos, así como el texto/ diálogo (véase cuadro) en los que se presenta el conflicto impreso o en su defecto pueden proyectarse si el aula cuente con ordenador y cañón/ proyector. En clase de Educación física pide hacer equipo para jugar a baloncesto. Para ello selecciona a Natalia y Blanca como capitanas para formar los respectivos grupos. Ambas comienzan a seleccionar a compañeros y compañeras de manera simultánea. Una vez los equipos se han formado, Marina, una compañera de clase, no ha sido seleccionada, Natalia y Blanca se miran entre risitas e ignoran a Marina para no escogerla en su equipo. El profesor pide a Marina que se ponga en equipo de Blanca. Ante eso, la expresión facial de Blanca se vuelve negativa y Natalia le hace un gesto burla, a la vez que se siente aliviada de que no le haya tocado Marina en su equipo. Más tarde, durante el partido, Natalia y Blanca sacan el móvil para visualizar fotos de la fiesta en la que estuvieron junto con el resto de compañeros/as de la clase el fin de semanada anterior, pero a la que Marina no estuvo invitada. En el aula pedimos que hagan grupos de entre cinco y siete personas. ✔️ ¿Consideras alguno de los comportamientos mejor que el otro? ✔️ Analiza las siguientes respuestas e imagina que es marina la que responde así ante el acoso relacional que está sufriendo. ¿Con qué tipo de comunicación se caracterizaría cada respuesta (pasiva, agresiva o asertiva) y por qué? * Marina baja la mirada y no dice nada, ni siquiera expone cómo se siente. Incluso llega a pensar que quizás el problema de que la rechacen sea de ella. * Marina se dirige al grupo de compañeros y compañeras haciendo el siguiente comentario: “Creo que sois todos unos/as estúpidos/as y nunca vais a llegar a ser nada en la vida. ✔️ Plantead una alternativa asertiva que podría responder Marina ante sus acosadoras. ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA: Padres, madres y/o tutores/as comentan junto con los/as jóvenes los tipos de comunicación que podemos utilizar a la hora de expresar nuestras emociones y sentimientos. ¿Usamos prejuicios de manera justificada?
Con esta pregunta de apertura podemos introducir las actividades para reflexionar sobre la gestión de emociones, la asertividad y la prevención de la violencia de género. ✔️ Conocer las principales características del acoso escolar. ✔️ Saber diferenciar el acoso de otro tipo de conflictos que pueden aparecer en el centro escolar. ✔️ Analizar diferentes maneras en las que se ejerce acoso (físico, verbal, relacional). ✔️ Ayudar a detectar las señales que permitan identificar cuándo se está ejerciendo acoso. Para llevar a cabo esta actividad será necesario disponer de un aula o una sala con ordenador y cañón/proyector, y presentar casos de acoso para analizar en grupo.
El educador o educadora responsable de guiar la actividad hará una presentación sobre los distintos tipos de acoso entre iguales que pueden darse en el contexto escolar. En esta presentación se expondrán diferentes casos de ejemplos de acoso (se muestran en los anexos), aunque el profesorado también puede redactar otros que crea que puedan conectar con la realidad de su alumnado. Tras la presentación de los casos se pide al alumnado que en grupos especifiquen el tipo de acoso de cada caso y planteen alternativas a estos modelos de comportamiento. ✔️ Los tipos de acoso que ha identificado.
Cómo prevenir el bullying en el aula.
Una vez presentadas las diferentes propuestas, se abrirá un debate con toda la clase con el fin de pensar propuestas respecto a los casos y situaciones expuestas, que logren frenar y erradicar el acoso. ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA: Padres, madres y/o tutores/as pueden visualizar junto con los/as jóvenes de la casa los recursos audiovisuales presentados al final de la guía. Tradicionalmente se ha asociado el atractivo de los chicos de instituto con una imagen de “chico malo”. Promover una imagen alternativa de la masculinidad desde la propia familia y desde los centros educativos puede ser una estrategia idónea para prevenir el acoso escolar e incluso posibles problemas futuros de violencia de género. Esta alternativa de masculinidad debe promocionar el atractivo y seguridad a aquellos chicos que se muestran respetuosos con sus compañeros/as, que establecen relaciones igualitarias con ellos/ as y que no pretenden imponerse al resto. Para realizar esta actividad será necesario disponer en el aula de un ordenador, un proyector, equipo de sonido, pizarra y rotulador o tiza.
Con estas dinámicas pretendemos promover la comprensión de las diferentes perspectivas y fomentar hábitos de convivencia positiva. Descripciones de diversas actividades de aula se presentan para activar la reflexión entre docentes y alumnos. Descripciones: Cada estudiante se quita uno de sus zapatos y lo coloca en un lugar central. Posteriormente, cada uno elige un zapato que no sea el suyo. Los estudiantes se toman un momento para reflexionar sobre la persona a la que pertenece ese zapato, considerando lo que saben sobre ella y lo que imaginan de su vida diaria. Luego, se abre un espacio para compartir y discutir cómo creen que se siente esa persona en diferentes situaciones. Descripción: Se destina un muro o panel en el aula para pegar mensajes positivos, frases de aliento, historias de superación y consejos sobre cómo enfrentar el acoso escolar. Descripción: Se preparan o se piden a los estudiantes que creen escenas cortas que representen situaciones de acoso. Estas escenas se actúan ante la clase, y luego se abre una discusión. Descripción: Se dividen a los estudiantes en grupos pequeños para promover la escucha activa y compartir experiencias. Descripción: Los estudiantes trabajan en equipos para crear cómics o videos cortos que muestren situaciones de acoso y las formas de resolverlas. Si sospechas o sabes que un niño está siendo acosado, lo más importante es apoyarle y escucharle. Contacta a profesores o a la dirección del centro escolar. En Andalucía, teléfono 900 018 018 para denunciar casos de malos tratos o acoso escolar. El bullying silencioso se manifiesta cuando existen exclusión y rumores más que ataques físicos. Si presencias una situación de acoso, lo más importante es no ignorarla y pedir ayuda a un adulto de confianza.
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