Desafíos Educativos en Contextos de Vulnerabilidad
La educación en Chile enfrenta un problema crítico de inequidad, y los estudios indican que, en promedio, los mejores colegios del país no logran resultados sobresalientes en pruebas internacionales. Esta situación se agrava en los contextos de vulnerabilidad, donde los sistemas educativos han sido desafiados a repensar sus enfoques, reconociendo que para resolver los problemas actuales no se puede seguir haciendo lo mismo de siempre.
Existen escuelas que presentan desafíos significativos como problemas de convivencia, baja matrícula y escasez de profesores. En estos centros escolares, los docentes a menudo carecen del tiempo asignado para realizar un trabajo colaborativo efectivo y abordar adecuadamente las necesidades de mejora. Esta acumulación de desventajas dificulta que los colegios con bajo desempeño salgan de su situación actual, lo que subraya la necesidad de generar sistemas de apoyo a través de un trabajo colaborativo y en red.
Los niños, niñas y jóvenes que crecen en una situación de mucha vulnerabilidad necesitan un apoyo considerable, y suelen concentrarse en establecimientos públicos. En estos colegios, el desafío de lograr buenos resultados académicos es de una magnitud diferente en comparación con el sistema privado. Si bien la calidad del recurso humano en los establecimientos públicos no es tan distinta respecto a los colegios privados, y existen profesores y directivos realizando un trabajo excepcional, las demandas a menudo exceden los recursos disponibles.
Factores que Motivan a los Estudiantes y el Compromiso Escolar
La pandemia ha generado interrogantes fundamentales sobre el ausentismo escolar. Surge la pregunta: ¿Por qué los niños no quieren ir a clases si pueden aprender y socializar de manera online? Es crucial entender qué hace que el colegio sea un espacio de aprendizaje atractivo, que involucre a los estudiantes y los motive a asistir. La escuela es un lugar para aprender a desarrollarse, generar un sentido de pertenencia y sentirse seguro. Es vital cuestionar si las actividades de aprendizaje del currículo escolar se alinean con aquellos factores que motivan a los alumnos a aprender, como el sentido de la creatividad, la efectividad y la resolución de problemas. La cuestión es cómo lograr que el estudiante sienta que ir al colegio es beneficioso para su desarrollo personal y académico.
La orientación tradicional para abordar las crisis educativas a menudo ha tenido un enfoque "adulto céntrico", guiado por la necesidad de los adultos de cumplir metas curriculares. Sin embargo, esta visión no siempre considera aspectos clave de cómo los niños, niñas y jóvenes aprenden y se comprometen con su escuela. Por ello, el concepto de compromiso escolar ofrece una forma más adecuada de enfrentar la emergencia educativa actual. Es necesario repensar hacia qué tipos de esfuerzos deben enfocarse los sistemas educativos en tiempos de crisis, pasando del énfasis en la cobertura curricular hacia necesidades clave de los estudiantes para mantener su compromiso y favorecer su aprendizaje.
Percepción de la Relación Profesor-Alumno y Éxito Académico
El éxito académico no depende únicamente de la transmisión de conocimientos. El compromiso de los alumnos con su aprendizaje se ve profundamente influido por la calidad de la relación afectiva del docente con los estudiantes. Las evidencias respaldan la importancia de conocer cómo es percibido por los estudiantes el ambiente emocional del aula, y específicamente cómo perciben la relación Profesor-Alumno. Los factores que inciden en el desempeño académico de los estudiantes pueden agruparse en tres categorías: Estructurales, Socioculturales y de Ambiente de aula.
Un estudio realizado por Zepeda Aguirre (2007) se centró precisamente en las percepciones de los estudiantes acerca de la relación Profesor-Alumno, focalizándose en alumnos de contextos de vulnerabilidad escolar y describiendo las relaciones existentes entre estas percepciones y variables personales, familiares y escolares de los estudiantes. Esta indagación utilizó la escala S.E.S. como instrumento y fue aplicada a 2.168 estudiantes de 13 escuelas de la Región Metropolitana, evidenciando la relevancia de este vínculo en su desarrollo.
Investigación sobre Estudiantes de Alto Rendimiento en Contextos Vulnerables
A pesar de estar insertos en liceos con alta vulnerabilidad social, con malos resultados en pruebas nacionales y serios problemas en las áreas de gestión pedagógica, directiva y convivencia, existen alumnos que logran un buen rendimiento. Preguntándose cómo logran destacarse y llegar a la Educación Superior, a pesar de las situaciones adversas que los rodean, el subdirector de la Escuela de Psicología de la Universidad, Dr. Mario Morales, comenzó en 2010 un proyecto Dicyt denominado “Factores predictores de éxito en jóvenes de buen rendimiento, provenientes de liceos prioritarios e insertos en contextos laborales, del servicio militar y estudios superiores”.
Metodología del Estudio
En una primera etapa, el Dr. Morales, junto a su equipo, administró una batería de pruebas psicológicas a una población cercana a 500 estudiantes de cuatro colegios de la Región Metropolitana y dos de Rancagua. Estos establecimientos tenían un índice de vulnerabilidad que fluctuaba entre un 93 y 95 por ciento, según el Mineduc. En una segunda fase, se seleccionaron 70 alumnos que presentaban un rendimiento escolar alto, situándose en un promedio superior al estándar del grupo total, y se compararon sus puntajes de las pruebas psicológicas con el grupo general. Finalmente, en una tercera etapa, se realizaron entrevistas en profundidad para reconstruir el proceso que los mejores estudiantes desarrollaron para alcanzar su buen rendimiento.
Hallazgos Clave
Una de las conclusiones preliminares del Dr. Morales es que los buenos estudiantes de sectores vulnerables son personas que poseen proyectos de vida, han tenido un adulto significativo para ellos, poseen un mayor nivel de autoestima, cuentan con redes focalizadas, provienen de una familia estructurada y reciben reconocimiento a nivel escolar. Son el 'chiche' familiar y son capaces de aprender de sus errores.
Entre las pruebas administradas, un test indicó que los estudiantes destacados poseen un nivel intelectual mayor. Además, cuentan con un mayor apoyo por parte de los profesores y una familia un poco más estructurada. Para el académico, estos jóvenes tienen un mayor puntaje en pruebas de bienestar psicológico relativas a la aceptación. También existen diferencias significativas en el área de proyección: no viven el día, se proyectan a algo específico. Y aunque no existen diferencias en relación a los vínculos entre ambos grupos, generalmente los alumnos de alto rendimiento son personas más "ostras", por lo que pueden tener menos amigos.
En relación con la resiliencia, la diferencia radicó en el plano de la satisfacción, vinculada a cómo logran enfrentar los problemas cotidianos. El investigador plantea que otra diferencia importante tiene que ver con las metas y proyectos futuros. Su objetivo es alcanzar la Educación Superior. Además, ellos logran aprender de ciertas situaciones problemáticas y de sus errores, siendo más conscientes que el resto de los estudiantes.
Respecto a las entrevistas en profundidad, se encontraron factores relacionados con el encuentro en su vida escolar con un adulto significativo, situaciones no normativas enfrentadas, una familia más estructurada, y un fuerte deseo de aprender, de querer “ser alguien en la vida” en el área profesional, de tener un buen trabajo y de ayudar a su familia.
Implicaciones del Estudio
El Dr. Mario Morales plantea como objetivo principal del proyecto lograr, a través de programas que permitan fortalecer estos aspectos, que los estudiantes potencien los ámbitos en los que están más débiles y logren avanzar en su calidad académica. Por otra parte, afirma que el desarrollo de estos alumnos depende de que la apertura de las universidades vaya acompañada de un seguimiento y apoyo al alumno que ingresa.
La Relación Afectiva Docente-Estudiante como Motor de Aprendizaje
La relación docente-estudiante es una variable contextual que ha demostrado consistentemente tener una influencia relevante en el compromiso escolar, con evidencia de su impacto ampliamente demostrada en diversas investigaciones internacionales. Es fundamental preguntarse de qué manera deberían estructurarse los ambientes para el aprendizaje cuando las condiciones estructurales de la enseñanza son tan disímiles. La alternativa al intento frenético por la cobertura curricular en tiempos de distanciamiento físico debe pasar por esfuerzos centrados en las necesidades claves de los estudiantes para mantener su compromiso escolar y favorecer su aprendizaje.
Tips para ser un mejor profesor. “La clase perfecta”.
Esto fortalecerá el vínculo con sus docentes y el sentido de pertenencia con sus escuelas. Es importante hacer hincapié en que no se trata de acciones que recaen exclusivamente en manos de los docentes, sino de cambios que deben iniciarse en la gestión institucional y pedagógica de los establecimientos.
Prácticas Pedagógicas y Apoyo Emocional
Los cambios necesarios se traducen, por una parte, en desplegar prácticas pedagógicas que brinden a los estudiantes ejemplos de los contenidos, oportunidades para ensayar respuestas y procesos de retroalimentación constante para identificar errores y realizar mejoras. Por otra parte, estas prácticas deben ir de la mano del apoyo emocional en el proceso de aprendizaje. Usualmente en el aula, este apoyo se evidencia en la creación de ambientes estructurados y solidarios, en los que se manifiestan explícitamente altas expectativas, y se abordan las inquietudes y dificultades de adquisición de conocimientos de los estudiantes mediante oportunidades que fortalezcan el sentimiento de competencia académica.
Estrategias para Fomentar la Conexión en la Educación a Distancia
Mientras la distancia física media el vínculo docente-estudiante, es importante generar oportunidades educativas y de cercanía. Si existen clases virtuales, se insta a los docentes a preguntar directamente algo a sus estudiantes y retroalimentar al menos una vez durante la interacción. Si no se utiliza videoconferencia, se pueden enviar correos directamente a todos los estudiantes (de manera individual) o a través de los apoderados para preguntar con frecuencia por su estado y las eventuales dificultades en la adquisición de conocimientos. Algunas plataformas de videoconferencias incluso permiten dividir al curso en grupos pequeños.
Estas ideas posicionan a las distintas plataformas educativas disponibles como importantes aliados. Asimismo, es posible visualizar estrategias remotas que permitan repensar cómo promover logros académicos y fortalecer relaciones entre los estudiantes y entre ellos y los docentes, consolidando así el significado profundo de su interacción.