Esta investigación describe las experiencias de docentes y directivos respecto del trabajo de profesores principiantes en contextos vulnerables en tiempos de pandemia. Así, se busca comprender la realidad compleja de un período crítico que, a diferencia de las usuales de catástrofes o desastres de carácter acotado, se prolonga. Se espera contribuir al desarrollo de conocimiento sobre el trabajo docente y sus condiciones contextuales para permitir su seguimiento en la medida en que se transforma y adapta a los cambios que se susciten en el desarrollo de la pandemia y su abordaje.
Desde un paradigma cualitativo-interpretativo, se entrevistó a 14 profesores en su segundo año de ejercicio profesional en colegios públicos de la Región Metropolitana de Santiago y a ocho de sus directivos. Los análisis muestran cambios en el trabajo docente asociados con la modalidad remota: ocurren, en primer lugar, mediante las transformaciones en la organización, el espacio de trabajo y en las prioridades pedagógicas y, en segundo lugar, se evidencian sus consecuencias, como malestar docente, nuevas condiciones y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Contexto y condiciones contextuales en Chile
En América Latina se ha diagnosticado que el 50 % de jóvenes está en condición de vulnerabilidad, lo que conlleva mirar a la zona como un territorio de desafíos para el desarrollo. Actualmente, en Chile existen 1.143.193 estudiantes que son primera prioridad de vulnerabilidad, lo que representaría a un 76,34 % del total de estudiantes del sistema escolar. En el país hay 16.044 establecimientos educacionales. Esta situación ha llevado a que el fenómeno de la vulnerabilidad se estudie con énfasis en la calidad de la educación, interacciones pedagógicas o en el liderazgo educacional. Sin embargo, una arista poco investigada es la formación inicial docente. Resulta fundamental identificar la percepción del profesorado en formación sobre su práctica pedagógica en contextos vulnerables, identificar tensiones, desafíos y problemáticas para fortalecer su proceso de formación.
La literatura señala que la formación recibida en el pregrado para desempeñarse en estos contextos no ha sido considerada óptima, existiendo deficiencias en la formación inicial para contextos de vulnerabilidad. A nivel internacional, estudios enfatizan la formación y el perfeccionamiento docente como clave para optimizar el trabajo pedagógico en contextos vulnerables, promoviendo hábitos de convivencia, autoestima y desarrollo de competencias emocionales en directivos y docentes.
Marco conceptual: vulnerabilidad, cultura escolar y evaluación
La vulnerabilidad se entiende como una condición dinámica resultante de la interacción de factores de riesgo y protectores, con un enfoque relacional que va más allá de la pobreza. Se propone que la vulnerabilidad permite entender la heterogeneidad de las desigualdades y su relación con activos, estructura de oportunidades y políticas sociales. A nivel escolar, la vulnerabilidad se relaciona con la cultura familiar, la cultura escolar, el clima y la formación emocional del profesorado, aspectos que influyen en la calidad educativa y en la experiencia de aprendizaje de estudiantes en contextos vulnerables.
La evaluación también evoluciona desde enfoques tradicionales hacia la evaluación auténtica, que vincula el aprendizaje con contextos de la vida real, incorpora coevaluación y autoevaluación, y valora procesos formativos, interacción y productos cooperativos. Esta transición, aunque beneficiosa, enfrenta limitaciones de tiempo en aula y presiones administrativas que exigen cumplir con calificaciones y pruebas institucionales y nacionales.
Metodología
La muestra de este estudio es no probabilístico-intencionada. Se invitó a 18 docentes en formación que habían realizado prácticas en colegios con altos índices de vulnerabilidad; participaron 14. La totalidad de participantes era femenina (12) y masculina (2), todas/os cursando Educación Básica en una universidad privada chilena, con media de edad de 21 años. Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas y un grupo de discusión, y se analizaron mediante teoría fundamentada (TF) siguiendo fases de codificación, categorización y desarrollo de temas, con control de fiabilidad a través de dos codificadores. El corpus consistió en aproximadamente 45 000 palabras, analizadas con Atlas ti.
Los temas principales identificados fueron dos, cada uno con cuatro códigos: (1) saber pedagógico en evaluación y (2) lecciones aprendidas del profesorado. Se analizó cómo, en contextos de alta vulnerabilidad, emergen conductas violentas y cómo las prácticas evaluativas se transforman para favorecer procesos de aprendizaje más humanos y cooperativos.
Hallazgos clave
- Transformaciones en organización y prioridades pedagógicas ante la modalidad remota, con impacto directo en el clima escolar y la participación de estudiantes.
- Importancia de un liderazgo participativo y de acompañamiento entre docentes, familias y comunidad para enfrentar la vulnerabilidad y mantener la continuidad educativa.
- Necesidad de formación continua de docentes y directivos para responder a contextos vulnerables, priorizando prácticas inclusivas y dialogadas.
- Percepción de los docentes en formación sobre las tensiones entre prácticas evaluativas tradicionales y auténticas, y su impacto en el aprendizaje de estudiantes con barreras de expresión y comunicación.
- Uso de recursos afectivos y una evaluación centrada en el proceso y en habilidades, no solo en resultados numéricos, para fomentar la confianza y el aprendizaje significativo.
Implicaciones para la formación inicial y las políticas educativas
La formación inicial debe incorporar herramientas para comprender el contexto local, desarrollar estrategias inclusivas y gestionar climas escolares complejos. Es crucial reconocer que el contexto manda y que las decisiones deben surgir desde un trabajo colaborativo y una cercanía permanente a la comunidad escolar. La experiencia sugiere que la efectividad del liderazgo docente depende de la capacidad de distribuir roles, escuchar a la comunidad y facilitar un clima de diálogo continuo.
Internacionalmente, programas de apoyo y desarrollo profesional para docentes en contextos vulnerables muestran que la mejora de la autoestima, la convivencia y la competencia emocional está ligada a mejores procesos y resultados educativos. En Chile, la atención a la vulnerabilidad debe incluir también la mejora de la formación de docentes en ejercicio para enfrentar desafíos emergentes de la pandemia y de escenarios de aprendizaje remoto y mixto.
Relevancia de los hallazgos para un marco de investigación futura
La literatura y los hallazgos de esta investigación destacan la necesidad de profundizar en la formación inicial docente para contextos vulnerables, con enfoques que integren saber pedagógico, saber emocional y saber práctico, así como la adaptación de programas de evaluación auténtica a realidades escolares diversas. La interdisciplinariedad y la colaboración entre instituciones de educación superior y redes escolares pueden fortalecer la preparación de docentes y directivos para enfrentar futuras contingencias y mantener la calidad educativa en contextos vulnerables.
Notas sobre referencias y marcos teóricos citados
Se mencionan trabajos de Brunner y Ganga (2017), Maureira y Rojas (2013), Villalta et al. (2011), Turra et al. (2015), Calvo (2015), Román (2003), OCDE (2016), Cornejo et al., Chambers (1989), Ramos (2019), Jaeger (2017), Miranda et al. (2019), Muñoz et al. (2013), Tenti (2000), Escobar (2020), Cejudo y López (2017), Silva y Paz (2019), Golombek y Doran (2014), Treviño et al. (2016), Sotos y López (2015), Vallejo Ruiz y Molina Saorín (2014), Ravela (2015), Moreno Olivos (2017), Brown (2015), y otros estudios citados a lo largo del texto.
Elementos visuales para enriquecer la entrega
Para mejorar la comprensión y el acceso a la información, se proponen las siguientes infografías y recursos visuales distribuidos a lo largo del artículo.
La pandemia como periodo de transición educativa puede estudiarse con una cronología de cambios en modalidad de enseñanza, organización escolar, y respuestas pedagógicas.
Se recomienda incluir un diagrama de flujo sobre el proceso de formación inicial hacia prácticas evaluativas auténticas en contextos vulnerables.
También podría añadirse un esquema que conecte liderazgo, clima escolar, participación de la familia y aprendizaje de los estudiantes en contextos vulnerables.
Tabla ilustrativa
| Categoría | Aspectos clave | Implicaciones para la formación |
|---|---|---|
| Vulnerabilidad | Factores socioeconómicos, clima escolar, cultura familiar y educativa | Formación en comprensión contextual y diseño de intervenciones inclusivas |
| Evaluación | Tradicional vs. auténtica; tiempo, normativa y coevaluación | Diseño de prácticas evaluativas que prioricen procesos y habilidades |
| Liderazgo | Participativo, distribuido, acompañamiento | Desarrollo de competencias gerenciales y culturales institucionales |
La educación en contextos vulnerables #DimensionPositiva
Contribución de la investigación
Esta investigación aporta comprensión profunda de las condiciones y tensiones que enfrentan docentes en formación y directivos al enseñar en contextos vulnerables durante la pandemia, destacando la necesidad de formación inicial y de políticas que faciliten prácticas inclusivas, evaluación auténtica, liderazgo compartido y clima escolar saludable.
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