Educación Media y Vulnerabilidad: Perspectivas y Desafíos

La **educación media y la vulnerabilidad** social son temáticas cruciales en el debate actual sobre la equidad y el acceso a oportunidades, especialmente en América Latina. La preocupación por cómo los sistemas educativos abordan la desigualdad social de origen ha llevado a un amplio diálogo sobre políticas de educación terciaria y su rol en un régimen de bienestar más justo. En Chile, por ejemplo, una estrategia clave ha sido aumentar la cobertura de la demanda de pregrado, un ámbito que históricamente ha presentado importantes barreras de acceso.

La Vulnerabilidad en el Contexto Educativo

El concepto de **vulnerabilidad** es ampliamente utilizado en educación, apareciendo en discusiones de política pública, investigaciones y diseños legislativos. Desde 2016, la Categoría de Desempeño rige para la educación básica y, desde 2017, para la educación media, una información que la Agencia notifica anualmente a los establecimientos.

Medición y Caracterización de la Vulnerabilidad Escolar

JUNAEB utiliza el Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE) para medir la **vulnerabilidad escolar** en educación parvularia, básica y media. Este sistema clasifica a los estudiantes en tres niveles o “prioridades”, según sus condiciones de pobreza y riesgo de fracaso escolar. Un resultado frecuentemente empleado del SINAE es el cálculo del **Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)**, que se obtiene sumando todos los alumnos de 1ra, 2da y 3ra prioridad y dividiéndolos por la matrícula del nivel educativo. Anualmente, JUNAEB realiza una encuesta de vulnerabilidad de carácter censal a las familias de estudiantes de NT1, NT2, 1° básico y I Medio.

Desde una perspectiva cualitativa, la **vulnerabilidad social** abarca condiciones que desfavorecen a una sociedad o grupo social determinado, siendo producto de una gama importante de condiciones estructurales generadas por el desarrollo económico (Foschiatti, 2012). Se identifica al comparar las condiciones de un grupo respecto a otros en cuanto a servicios de salud, educación, calidad de vida plena y sin violencia, así como elementos culturales diversos. La desigualdad en el acceso a estos servicios crea condiciones de desventaja e inequidad.

Desafíos de la Exclusión en la Educación Superior

Dentro del ámbito de la educación superior, las dinámicas de exclusión social se refuerzan con la falta de obtención de titulaciones oportunas, influenciadas por factores como la situación laboral, cultural, residencial y educativa-formativa. Las Instituciones de Educación Superior (IES) actuales reciben estudiantes con un gran déficit de adaptación y desigualdad de oportunidades, lo que resulta en altas tasas de abandono prematuro y dificultades para la incorporación en el mundo laboral y social.

Estrategias de Intervención y Formación Docente

Formación de Docentes en Contextos de Vulnerabilidad

Una temática relevante es la del curso “Educar en contexto de vulnerabilidad”, una actividad llevada a cabo en el marco del Convenio Marco FID UTA1756. Este curso, iniciado el 25 de abril y extendiéndose durante el primer y segundo semestre de 2018, contó con la participación de académicos de la Universidad de Tarapacá (UTA), profesionales de la institución y profesores de la Red Escolar Regional. La especialista, Dra. Marcela Gaete Vergara, académica de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, estuvo a cargo del curso, que tuvo un total de 22 horas cronológicas y trabajo autónomo.

El propósito de este curso fue que los docentes participantes lograran generar propuestas didácticas situadas que consideraran la diversidad sociocultural de los estudiantes que habitan y transitan por contextos de exclusión, pobreza y vulnerabilidad social, comprendiendo la responsabilidad ética y política de tal desafío. Javiera Muñoz Hurtado, coordinadora del Área de desarrollo académico del Centro de Innovación y Desarrollo de la Docencia (CIDD), destacó la relevancia del curso para los académicos de la UTA y la oportunidad de contar con la experiencia de la profesora Gaete, señalando que "abre la posibilidad de trabajar con docentes del sistema escolar, así como de otras instituciones de la ciudad, como la Cárcel, lo que obviamente enriquece la perspectiva sobre la función social de la educación".

El Director del Centro de Vinculación, Innovación e Investigación en Educación “EDUCAR”, Carlos Mondaca Rojas, explicó que el trabajo en relación con el Convenio Marco de Formación Inicial Docente UTA1756, busca consolidar la vinculación entre la Universidad y la red escolar regional a través de visitas de especialistas. “Ellos con su experiencia y trayectoria académica aportan a plantear temáticas, como el educar en contextos de vulnerabilidad y la pedagogía de la pregunta, en los docentes y futuros docentes de nuestra Universidad”, manifestó. Los cursos de perfeccionamiento han tenido una duración de tres semanas, donde los participantes, docentes y académicos, asisten y trabajan en conjunto.

Comprensión de la Permanencia de Estudiantes Vulnerables en la Universidad

Una investigación busca comprender las principales condicionantes de la permanencia de estudiantes vulnerables en el sistema universitario desde una perspectiva cualitativa. Los resultados sugieren que los estudiantes de mayor vulnerabilidad social enfrentan numerosos obstáculos al ingresar a la educación superior, tales como una educación secundaria deficitaria, falta de recursos económicos y escaso capital social. Sin embargo, los estudiantes vulnerables que logran permanecer lo hacen gracias a soportes familiares e institucionales que facilitan su progresión educativa.

Análisis de la Vulnerabilidad y Rendimiento Académico en la Formación Docente

Teorías Situadas de Docentes

Un estudio descriptivo con orientación cualitativa, basado en un enfoque constructivista y la teoría fundamentada, analizó las perspectivas de docentes y directivos en la formación de profesionales de la educación. Este estudio, realizado entre 2018 y 2021, consistió en entrevistas semi-estructuradas a dieciséis personas para describir los significados y prejuicios imputados por docentes respecto a la vulnerabilidad y rendimiento de los estudiantes.

La definición de vulnerabilidad, que incluye la probabilidad de factores de riesgo y protectores para acceder al bienestar (Jackson, 2018), permite observar que los formadores y directivos comprenden teorías situadas y predisposiciones que influyen en sus visiones sobre los perfiles de ingreso de sus estudiantes. Estas visiones, que operan como prejuicios (Van Dijk, 1984), afectan sus conductas, prácticas, discursos y modos de intervención. Los docentes otorgan diferentes apreciaciones sobre las vulnerabilidades de origen, ya sea como habilitantes o limitantes.

• Institución estatal regional masiva

  Los docentes atienden a las vulnerabilidades en relación intrínseca con respecto a los estudiantes, articulando la historia escolar y biográfica al proceso formativo que busca insertar habilidades de contexto y disciplinarias. Explican las vulnerabilidades individuales por la reducción de opciones de los estudiantes en la elección de institución y carrera, asociada a trayectorias educativas previas y roles complementarios de cuidado y laborales en sus hogares.

• Institución privada de la capital masiva

  Los docentes perciben en las vulnerabilidades de origen un rol activo y protagónico en los estudiantes, asociado a diversas edades de acceso y trayectorias previas en establecimientos públicos, centros técnicos y universidades, que se constituyen en acervo de agencia para reformar la vulnerabilidad de origen.

• Institución privada de la capital de élite

  Los docentes advierten la vulnerabilidad como un ámbito marginal, inhibido por las barreras de acceso exclusivas y altos puntajes. Esto concentra a personas con regulares o altas habilidades cognitivas y de contexto, provenientes de establecimientos reputados, lo que actúa como factor discursivo para concebirlos desde una movilidad social ascendente y adscriptiva (Jaeger y Mollegaard, 2017). Se concibe una ausencia o retraso de roles de cuidado y laborales.

En síntesis, las teorías situadas sobre las vulnerabilidades configuran una mentalidad específica. Los docentes generan explicaciones de los resultados del proceso formativo y el rendimiento en los instrumentos a partir de ideas preconcebidas sobre el perfil de los estudiantes. En el caso de las universidades masivas, los estudiantes son comprendidos como agentes de primera generación en sus familias con altas demandas contextuales de cuidado y/o actividad laboral, donde el proceso de movilidad social ascendente inicial es un hito relevante asociado al éxito en la inserción laboral. Para los docentes de la institución de élite, las vulnerabilidades se ven como un aspecto marginal, y se asume la necesidad de adherir un factor de inclusión ante la conciencia de la exclusión socioeconómica de entrada.

El Rendimiento Académico desde la Percepción Docente

Las personas entrevistadas conciben la noción de **rendimiento óptimo** como el desarrollo integral de habilidades de contexto (reflexivas), disciplinarias y didácticas, con un enfoque formativo que busca insertar a los estudiantes en la identidad profesional y pragmática de la relación aula-escuela-sociedad. La vulnerabilidad de origen es un elemento estructurador del proceso de rendimiento académico, configurado por el rendimiento de estudios previos (secundaria) y en pruebas paramétricas de ingreso.

• Institución estatal regional masiva

  Los agentes asumen que los estudiantes tienen restringidas habilidades disciplinarias de ingreso, lo que media la capacidad teórica para adquirir técnicas didácticas, pedagógicas y de planificación. Esto restringe el éxito en la profesionalización.

• Institución privada de la capital masiva

  El rendimiento académico se asocia a vulnerabilidades estructurales mediadas por un proyecto valórico y centrado en competencias, que dinamiza la aprehensión de habilidades disciplinarias y comprensivas.

• Institución privada de la capital de élite

  La vulnerabilidad es un elemento refractario que media marginalmente el rendimiento promedio. Se considera un elemento de desviación, y los docentes proyectan la inserción laboral mediante la profesionalización o la continuación de estudios de postgrado.

Existe una convergencia en la concepción de las dimensiones de origen en las universidades masivas, en contraste con la institución de élite. Para los docentes de las entidades masivas, las dimensiones de vulnerabilidades de origen condicionan la maduración de habilidades profesionales.

Transición Educativa en Contextos de Vulnerabilidad

Un estudio aborda las perspectivas de jóvenes, familiares, docentes y directivos que acompañan la transición desde la Educación Primaria a la Secundaria de estudiantes de octavo año básico en establecimientos de alta **vulnerabilidad social**. Se analizaron el rol y las expectativas de 32 jóvenes, 11 madres, docentes y directivos.

Los análisis muestran que, más allá de su rendimiento, todos los estudiantes tienen expectativas de completar la educación secundaria e integrarse exitosamente en el mundo del trabajo. Sin embargo, el referente casi exclusivo de los jóvenes son sus familias, mientras que docentes y otros actores escolares están ausentes de sus relatos. Directivos y docentes, por su parte, tienen bajas expectativas respecto al futuro educativo de los estudiantes de octavo año y consideran que tienen pocas posibilidades de impactar en este nivel.

Clases Medias y Educación en América Latina

En países con mayor desarrollo relativo de América Latina (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay), se observa una creciente emigración de las **clases medias** desde la educación pública hacia escuelas privadas de nivel primario y secundario. Además, ha habido una enorme expansión de la matrícula en la educación superior en los últimos 15 o 20 años, impulsada por la demanda de más y mejor educación por parte de los grupos medios, incluyendo tanto a la clase media consolidada como a la emergente o vulnerable.

Investigación-Acción con Jóvenes en Vulnerabilidad Social

La situación social predominante a nivel planetario está marcada por la desigualdad en el acceso a servicios básicos como alimentación, salud, educación y vivienda de calidad, mientras una minoría posee la mayor parte de la riqueza. Millones de personas viven en condiciones de marginalidad social, lo que los coloca en situación de desigualdad de género, discriminación cultural y social.

Aunque la atención a la pobreza y la marginación aparece en los discursos políticos globales, la situación de estos grupos no ocupa un lugar importante en las agendas de política pública. Un enfrentamiento con los intereses de la clase hegemónica es necesario, pero complejo, ya que esta clase ostenta los controles ideológicos y represivos que perpetúan el pensamiento único que reproduce sus intereses. Por tanto, los grupos vulnerables deben desarrollar un arduo proceso educativo que les permita hacer consciente su ser y estar en el mundo (Freire, 1990), identificando su situación de oprimidos y luchando por transformar su realidad en busca de emancipación.

Un Enfoque Transformador

En este contexto, se han realizado múltiples esfuerzos educativos con grupos vulnerables para mejorar sus condiciones de vida. Un proceso de investigación con alcances transformativos fue respaldado por un convenio institucional entre un presidente municipal y la rectoría de la UPNECH, permitiendo la interacción directa con jóvenes del Cecytech No. 12, una institución de educación media superior a distancia (EMSAD) en Satevó, Chihuahua, que atiende a estudiantes de diversas comunidades del municipio.

La **vulnerabilidad contextual** de esta población fue identificada inicialmente por actores educativos y de gobierno municipal. Sin embargo, los investigadores buscaron un proceso de problematización de la realidad donde el grupo vulnerable involucrado identificara y definiera colectivamente sus problemáticas, siguiendo una metodología de investigación-acción que concibe a estos grupos como seres activos, capaces de identificar y resolver sus problemas. Esta estrategia permitió abordar la realidad como una totalidad holística, donde los problemas se relacionan y determinan históricamente por el contexto social, destacando aquellos que los involucrados consideran fundamentales.

El proceso implicó reflexión-acción-reflexión, un cuestionamiento continuo de la práctica desde la teoría y viceversa, generando un proceso educativo de construcción de conocimientos. La configuración de los involucrados como comunidad fue clave, donde las diferencias individuales coexisten y la tarea colectiva prevalece. Esto limita los prejuicios y los apriorismos, ya que la problemática central surge de la realidad misma y es detectada de forma colegiada, delimitando la acción, medios, recursos, tiempos y responsables, con una evaluación colectiva y permanente.

Fases del Proceso de Investigación-Acción

El proceso de reflexión y acción se consolidó en seis fases, que se llevan a cabo antes, durante y después de la investigación-acción, configurándose de manera compleja y no lineal.

1. Preparación Previa

   Una etapa de formación profunda para la investigación y la participación, donde intervinieron educadores e investigadores. Se construyó un marco de referencia sobre la vulnerabilidad social y el trabajo con estos grupos. La formación con los jóvenes se dio a través de talleres de autoconocimiento, contexto, problemas sociales y discusión, utilizando videos, música y experiencias como detonantes.

2. Momento de Investigación

   Una vez lograda la integración dialógica, se aplicaron diversas herramientas para acercarse a la problemática central. Los talleres iniciaban con una discusión de objetivos y expectativas, seguida de un "círculo de cultura" para la expresión de necesidades y problemas. Esta información se complementó con observaciones, entrevistas, cuestionarios y fragmentos de historia de vida, identificando necesidades, carencias y problemas importantes a resolver (Ander-Egg, 2000).

3. Detección y Jerarquización de Problemas

   A partir de la información recabada, se detectaron diversas situaciones de vulnerabilidad en el medio social de los estudiantes que podían dificultar el acceso a mejores condiciones de vida o limitar su crecimiento personal, familiar y profesional. Estas problemáticas se sometieron a discusión para jerarquizarlas según la prioridad que los involucrados les otorgaban. Se identificaron necesidades de riesgo personal (educación sexual) y contextual (clima social de las adicciones y su impacto). La educación sexual y la prevención de adicciones se detectaron como problemáticas centrales.

   La necesidad de educación sexual de los jóvenes implicó cuestionamientos sobre las implicaciones físicas, emocionales, culturales y sociales de una sexualidad responsable. En cuanto a la vulnerabilidad contextual, se identificó el riesgo de las adicciones como un elemento importante que envuelve la vida cotidiana de la comunidad, derivado del incremento de espacios de consumo de alcohol y el fácil acceso a drogas, a raíz del fenómeno del narcotráfico.

4. Programación-Acción

   De acuerdo con la propuesta metodológica de la investigación-acción, una vez sistematizada la problemática, se inicia un momento de programación-acción. Tras un análisis profundo de las diversas aristas, los integrantes desglosaron actividades, contemplando acciones, tiempos, medios, recursos, canales de comunicación, responsables y criterios de evaluación. Se elaboraron dos programas de atención: uno para el ámbito personal de los estudiantes y otro para enfrentar el contexto social inmediato.

5. Programa sobre Sexualidad en Jóvenes

   El primer programa se centró en la sexualidad en los jóvenes, sus implicaciones físicas, emocionales y sociales. Más allá de la información, el análisis se dirigió a su impacto sociocultural, rescatando aportaciones sobre los riesgos de rechazo social y condena cultural por una sexualidad irresponsable. La estrategia más pertinente fue el cuidado de un **bebé electrónico**, facilitado por el DIF, que permitió vivir de manera realista el compromiso de cuidar un hijo y las transformaciones en la vida por un embarazo prematuro.

6. Programa sobre Vulnerabilidad Contextual (Adicciones)

   Para abordar la vulnerabilidad contextual, se formuló un segundo programa de acción. Este inició con un estudio de las condiciones sociales que rodean a las familias de los jóvenes, poniendo especial atención a los riesgos de las adicciones. Los jóvenes identificaron como amenazas el desconocimiento de las drogas y las falsas expectativas de vida generadas por el entorno del narcotráfico, incluyendo estereotipos como el de la "buchona", relacionado con el lujo y el consumo de alcohol.

tags: #educacion #media #y #vulnerabilidad