La Dirección Nacional de Educación Preescolar en Cuba ha implementado diversas estrategias para la atención y estimulación temprana de niños con necesidades educativas especiales, incluyendo aquellos con discapacidad visual. El Programa “Educa a tu hijo”, inicialmente experimental y luego de acción participativa, es un ejemplo de este enfoque. La estimulación temprana del niño con baja visión en Cuba se basa en el modelo de atención temprana y preescolar a niños con necesidades educativas especiales, resultado del Proyecto de Prevención y atención integral al niño de edad temprana y preescolar.
Las mejores experiencias recopiladas a lo largo de los años se han incorporado al plan de estudio, como parte del perfeccionamiento de la especialidad de ciegos y baja visión. Se han desarrollado programas, orientaciones metodológicas, manuales y folletos dirigidos tanto a familias como a especialistas, ofreciendo propuestas de actividades para estimular las diversas áreas del desarrollo en la infancia temprana y preescolar.
Contribuciones a la Estimulación Visual y el Desarrollo del Lenguaje
Diversos autores a nivel mundial han realizado valiosas contribuciones al proceso de estimulación visual. Entre ellos se destacan Barraga (2007), Salas et al. (2013), Asenjo et al. (2015) y Bilbao (2017). Sus investigaciones científicas buscan desarrollar la eficiencia visual como premisa para el conocimiento del entorno, a través de programas diseñados desde los primeros años de vida que contribuyen al desarrollo de la percepción visual.
En Cuba, se reconocen las investigaciones de autores como Martín (2003 y 2005), Leiva (2007), Santaballa y González (2008), Caraballo et al. (2014) y Pol (2021). Estos estudios plantean que la eficiencia visual puede ser mejorada mediante un programa bien estructurado, basado en un sistema de actividades que permita conservar imágenes, asociar elementos e identificar detalles y características de los objetos y fenómenos de la realidad.
La presencia de una discapacidad visual no es un impedimento absoluto para el desarrollo del lenguaje y la expresión oral en la infancia temprana, aunque pueden observarse algunas diferencias. La práctica educativa sistemática revela la necesidad de intensificar las acciones de estimulación, identificando como problemáticas comunes:
- Dificultades para la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma.
- Desarrollo léxico-semántico limitado para la edad.
- Uso insuficiente de recursos lingüísticos en la conversación, lo que limita la calidad de la expresión.
Teniendo en cuenta este análisis, el objetivo de este artículo es proponer un sistema de actividades para la estimulación de la expresión oral en educandos con baja visión en la etapa preescolar, específicamente en la escuela especial “Águedo Morales Reina”. Para ello, se emplearon métodos empíricos como la observación del proceso de estimulación temprana para constatar el desarrollo de la expresión oral en niños con baja visión, la entrevista a maestros y especialistas, y la encuesta a la familia para recopilar información sobre la estimulación lograda en la primera infancia, considerando la baja visión.
La Importancia del Desarrollo Infantil Temprano
El desarrollo infantil temprano se considera una inversión social fundamental. El estímulo al desarrollo de los niños y el apoyo para que alcancen su máximo potencial beneficia no solo a ellos y sus familias, sino también a las comunidades y a la sociedad en su conjunto. Esta etapa de la vida es crucial para todo el desarrollo futuro, ya que durante los años tempranos se produce una madurez fisiológica que permite el afianzamiento de unos procesos y el perfeccionamiento de otros.
En los años preescolares, la calidad y discriminación perceptiva aumentan. El lenguaje se enriquece y perfecciona como medio de comunicación con sentido, de intercambio de ideas y de cognición del entorno. Comienza a construirse no solo con fines comunicativos, sino también para la regulación del comportamiento. Es el período donde se establecen las bases de una organización psicomotriz, a la vez independiente y coordinada.
Fundamentos Teóricos y Metodológicos para la Estimulación
Como resultado del Proyecto de Prevención y Atención integral al niño con necesidades educativas especiales en Cuba, se ha establecido un modelo pedagógico para la estimulación temprana. Este modelo se fundamenta teóricamente en los presupuestos de la escuela histórico-cultural, la cual sostiene que las influencias educativas organizadas y coherentes conducen al desarrollo general del niño.
La investigación asume el sustento teórico-metodológico del trabajo preventivo propuesto en dicho proyecto, que considera la edad temprana y preescolar como una etapa ideal, privilegiada y con mayores potencialidades para el desarrollo humano. Se postula que la educación debe ser oportuna y pertinente desde la edad más temprana para desarrollar las capacidades de aprendizaje y la socialización del niño, reconociendo el carácter diferenciado e individual de este proceso.
Los estudios a nivel mundial evidencian que aproximadamente el 85% del aprendizaje de los educandos durante sus primeros años de vida se procesa a través de la visión, lo que subraya su importancia crucial en la adquisición del conocimiento. El programa Visión 2020 otorga gran relevancia a las acciones de detección y tratamiento oportuno de educandos con problemas visuales debido a su impacto en el desarrollo general del infante.
Desafíos y Estrategias para la Estimulación Visual y el Lenguaje
Influir mediante la enseñanza en el desarrollo de los procesos psíquicos desde las primeras edades no implica enseñar todo lo conveniente sin considerar la edad del niño. La enseñanza debe garantizar, en la medida de lo posible, el desarrollo psíquico, ofreciendo al niño en cada etapa lo que más contribuya a ese desarrollo.
Los especialistas que atienden a educandos con baja visión deben asumir el reto de “enseñar a ver”, lo que significa estimular el desarrollo de la eficiencia visual al máximo de sus posibilidades. El niño debe aprender a hacer el máximo uso de la visión, lo que requiere preparación y una correcta orientación del adulto. Su interacción social aumenta, y necesita poder interpretar las acciones de los demás, reconocer colores, tonalidades, claridad y finura de detalles, tener desarrollada la percepción de profundidad, la identificación de formas y el desarrollo de la orientación espacial visual.
La experiencia en el trabajo con estos niños demuestra que dos individuos con el mismo tipo de deficiencia visual no funcionarán de la misma manera, ya que otros factores, además de la visión, pueden afectar su funcionamiento. El funcionamiento visual puede variar de un día a otro y de una situación a otra, incluso en el mismo individuo.
Los niños con severos problemas visuales sufren una merma importante en su repertorio de conocimientos básicos para interpretar el medio y el vocabulario necesario para la interpretación visual. En la edad preescolar, el desarrollo de la expresión oral constituye una necesidad impostergable, al ser la forma básica de comunicación imprescindible para la relación entre niños y con los adultos, para el juego, la apropiación de conocimientos esenciales del mundo circundante, la comprensión de informaciones y la participación activa en todas las actividades de su vida infantil.
El desarrollo del lenguaje en los educandos con baja visión exige que el trabajo de estimulación de la expresión oral no se limite al ámbito escolar, sino que se realice en vinculación con la familia, por ser esta el principal vínculo con el educando. Para una correcta estimulación de la expresión oral en educandos con baja visión, se proponen las siguientes acciones:
- Activar, precisar y enriquecer el vocabulario y su significado práctico.
- Desarrollar en los educandos la capacidad de imitar el lenguaje oral.
- Aumentar el volumen de comprensión.
- Desarrollar el lenguaje activo e iniciar el trabajo del aspecto fonético-fonemático del lenguaje.
Actividades para estimular el lenguaje: 1 a 2 años l Mi terapia con Ximena
Ejemplos de Actividades para la Estimulación de la Expresión Oral
A continuación, se presentan ejemplos de actividades diseñadas para estimular la expresión oral en niños con baja visión:
Actividad 1: Descripción de Animales
- Se recuerdan cuentos de animales con los que los niños se han familiarizado.
- Se presenta una lámina del zoológico para visualizar animales en diferentes dimensiones.
- Se establece una conversación y descripción acerca de sus características, colores, tamaño en proporción a la realidad y cómo se encuentran protegidos.
- Se vincula una actividad de organización perceptiva utilizando animales domésticos, donde los niños deben asociar visualmente con la correspondiente silueta para enlazar, identificando la posición del animal en el cuento.
Forma Organizativa: Actividad especializada para la estimulación.
Actividad 2: Identificación y Generalización de Elementos
- La motivación se realiza presentando la lámina de la granja para su descripción.
- Se emplean claves de orientación para dirigir la observación y discriminación de elementos en el plano.
- Se presentan láminas de animales para diferenciar los que pueden estar en la granja, cerca de los niños, o excluir.
Forma Organizativa: Actividad especializada para la estimulación.
Actividad 3: Interpretación de Información Visual
- Se realiza una actividad para que los niños determinen en la lámina objetos presentes para la generalización y exclusión.
- Se busca que lleguen a la interpretación de la información visual, debiendo encerrar en un círculo los elementos percibidos.
- Se proponen adivinanzas como:
- "Soy pequeño, puedo nadar, vivo en los ríos y en alta."
- "No lo parezco y soy pez, y mi forma la refleja una pieza de ajedrez."
- "Dos pinzas tengo hacia atrás camino, de mar o de río en el agua vivo."
- "Vivo en el mar mis hermanas en el cielo. Yo tengo brazos para nadar y ellas nunca dejan de brillar."
Conclusiones: Se realiza un juego en grupo con la caja de las sorpresas. Cada niño tomará una imagen de algún animal de la caja y comenzará a describirlo, sin decir su nombre, de manera que sus compañeros adivinen de qué animal se trata. Se realiza con todos los animales.
Actividad 4: Creatividad y Dramatización de Cuentos
Conclusiones: Se dirige cambiar elementos relacionados con el cuento:
- Crear otro final para el cuento tratado.
- Sustituir personajes.
- Dramatizar la parte que más le gustó del cuento.
Actividad # 7: ¿Adivina quién soy?
Resultados de la Implementación del Sistema de Actividades
La implementación del sistema de actividades se llevó a cabo en el proceso de estimulación temprana en la escuela especial, combinando la atención directa al educando con la orientación familiar para la continuidad de las tareas de estimulación en el hogar. La aplicación consecuente de estas actividades permitió una transformación positiva en los educandos, logrando que adquirieran conocimientos para distinguir los rasgos de objetos y figuras en diferentes situaciones, diferenciando colores, contrastes, tamaños y posiciones.
En los diferentes momentos de la observación y mediante la aplicación de otros instrumentos de diagnóstico, se constataron resultados en cada uno de los indicadores diagnósticos. Se observó una mejora en la pronunciación correcta de las palabras, el uso de estas según la concordancia de número y persona, y en correspondencia con los objetos, sus relaciones y significación práctica, apoyándose en claves de orientación visual utilizadas por los adultos. Los niños adquirieron un mayor número de vivencias de su entorno, lo que les permite emplear un lenguaje relacional.
La sistematización de los fundamentos que sustentan el proceso de estimulación temprana y el desarrollo de la expresión oral en la infancia preescolar permiten declarar la importancia de llevar a cabo un proceso intencional, debidamente concebido con la interacción de todos los responsables de la estimulación.
Referencias Bibliográficas
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