La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. En la población estudiantil, habrán algunos que, por diferentes razones, presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente. En este caso, hablamos de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales, motrices o intelectuales.
Particularmente, quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a déficit intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular, fundamentalmente en el nivel inicial y primaria. Para lograr su integración efectiva, son esenciales sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qué enseñar, cómo enseñar y, crucialmente, cómo evaluar, siempre en relación con sus potencialidades.
Por otro lado, el adolescente púber podrá transitar hacia una Educación ocupacional, adaptada a sus capacidades y desarrollo.
Principios Fundamentales para la Evaluación de la Discapacidad Intelectual
En el ámbito de la evaluación para la discapacidad intelectual, se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos adecuados a las características y necesidades de los alumnos, ya que un enfoque estandarizado podría no reflejar su verdadero potencial.
Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar qué situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto supone una regulación constante entre enseñar y aprender.
Al inicio y durante la escolaridad, resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, siendo este un elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Definiendo Qué y Cuándo Evaluar
Respecto al qué y cuándo evaluar en líneas generales, la evaluación debe centrarse en la adquisición de competencias, capacidades y actitudes, y no meramente en un aprendizaje memorístico. Es crucial valorar los avances del alumno en relación con los niveles de logro planteados específicamente para él, en respuesta a sus necesidades educativas especiales. Este enfoque se conoce como evaluación criterial, la cual contrasta con la evaluación normativa, que compara el avance del alumno con el del resto del grupo.
La evaluación debe incluir la observación de cómo el alumno se expresa, cómo interactúa, su capacidad de descripción y de estructuración. El registro de estas observaciones se realizará tanto dentro como fuera del aula, prestando atención a sus actitudes en relación con exposiciones de clase, su interacción en trabajos de grupos, su participación y su capacidad de colaboración y solidaridad.
Instrumentos y Procedimientos Prácticos de Evaluación
En la evaluación de la discapacidad intelectual, es imperativo flexibilizar los criterios y los instrumentos. A continuación, se presentan recomendaciones sobre los procedimientos e instrumentos que pueden ser útiles para tal fin, sin pretender ser un instructivo exhaustivo.
La evaluación debe considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseñados para todos los alumnos, fomentando un trabajo educativo integrado. En este marco integrado, es esencial estimar y utilizar todos los instrumentos disponibles en la escuela regular.
Estos instrumentos incluyen diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios escritos. Adicionalmente, para obtener una visión completa del perfil del alumno, pueden ser de gran utilidad los inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual.
3 2 3 La evaluación en el aula inclusiva
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