La vulnerabilidad educativa hace referencia a todas aquellas experiencias y condiciones que generan o incrementan las situaciones de fragilidad de los estudiantes. Por su parte, la vulnerabilidad educativa alude a todas aquellas dificultades u obstáculos que interfieren en la trayectoria académica del alumno. Los alumnos vulnerables o estudiantes en situación de vulnerabilidad se enfrentan a toda clase de obstáculos que les dificultan el progreso académico. Dicho fracaso está muy relacionado con el rendimiento académico, afectando no solo los resultados académicos, sino también la vida personal de cada uno de los estudiantes. Aunque hace parte de esta categoría, vale la pena recalcar que esta problemática no solo afecta la educación de los más pequeños.
Comprendiendo la Vulnerabilidad en el Ámbito Escolar
La vulnerabilidad social es definida como “un proceso multidimensional que confluye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad a ser herido, lesionado o dañado ante cambios o permanencia de situaciones externas y/o internas adversas” (Busso, 2001, p.). En este sentido, la vulnerabilidad educativa, entendida como un conjunto de situaciones diversas y problemáticas, debilita el vínculo de escolarización, derivando en la mayoría de los casos en fracaso escolar, sumado a una interferencia en el bienestar y la calidad de vida del alumno.
Factores que Generan Vulnerabilidad en los Estudiantes
Diversos problemas pueden influir directa o indirectamente en la esfera académica, personal y relacional de los estudiantes, generando situaciones de fragilidad. Estos incluyen:
- Problemas familiares: Aunque pueden ser de diferentes tipos y grados, cualquier de estos tiene la capacidad de influir directamente en el ámbito académico, personal y relacional de los estudiantes. Por ejemplo, que uno de los padres sea alcohólico puede generar un gran estrés en el hogar, así como sentimientos de culpabilidad e impotencia en las personas que conviven.
- Poca eficiencia en las relaciones interpersonales: Cuando un estudiante no encuentra los mejores caminos para comunicarse o relacionarse con sus pares, descubrirá muchos obstáculos para avanzar en su aprendizaje, y también puede interferir negativamente en su trayectoria académica al tener dificultades con los profesores.
- Problemas emocionales: Una de las principales implicaciones de estos es el impacto negativo sobre el bienestar del estudiante.
- Mala conducta: Los problemas relacionados implican dificultad de aprendizaje, falta de concentración y, eventualmente, desmotivación. Estos pueden estar relacionados con la edad, generalmente son leves; sin embargo, se incluyen también trastornos o problemas más profundos.
- Necesidades educativas especiales (NEE): Este concepto hace referencia al hecho de que un alumno requiera ciertos apoyos y atenciones educativas específicas, durante un período o la totalidad de su escolarización. No todas las instituciones están preparadas para enfrentar este tipo de necesidades, y cuando la educación no responde adecuadamente, el estudiante no encuentra herramientas para su avance.
- Bajo rendimiento escolar: Mantener el nivel de progreso esperado conlleva a cumplir los objetivos de aprendizaje. El bajo rendimiento es una manifestación directa de la vulnerabilidad educativa.
El Rol del Educador en Contextos de Vulnerabilidad
Trabajar con personas es lo más demandante, y eso es todos los días y todo el tiempo. Un punto de partida para una gestión educativa exitosa es reconocer el contexto desde donde se está trabajando. Muchas veces las cosas no funcionan porque se intentan imponer modelos probados en otros contextos. La máxima es que el contexto manda.
La Importancia de la Presencia y el Liderazgo Compartido
Para una gestión exitosa se necesita estar presente, que todos puedan acceder a los líderes educativos, ya sea en el patio, en la sala de clases o en las reflexiones informales, porque es ahí donde uno va alimentándose y realizando lecturas actualizadas de lo que va pasando. Es bien determinante la figura del director para los profesores, las familias y los estudiantes. En lugares como Cerro Navia, las familias eligen un establecimiento porque confían, no optan por un establecimiento por los resultados en el Simce.
Los liderazgos deben ser compartidos y distribuidos, permitiendo dejarse acompañar, aconsejar y confiar. En muchas ocasiones, otras personas de la comunidad escolar pueden acompañar en la toma de decisiones, sobre todo las más delicadas, evitando tomarlas en solitario. Además, es vital cuidar el clima escolar y la comunicación, asegurando que toda la comunidad escolar esté informada y exista acceso permanente al diálogo.
Formación y Acompañamiento Docente
En el ámbito de la formación docente, es crucial creer en los estudiantes. No siempre llegan los mejores egresados de Pedagogía a todos los sectores, por lo que la tarea será acompañarlos. Se cree que a los docentes hay que formarlos, pues nadie sale de la universidad totalmente formado. Los profesores debieran tener una actitud de permanente crecimiento y asumir que están constantemente aprendiendo; un profesor que cree que se las sabe todas no es útil.
Un proyecto educativo claro que invite a los docentes a ser parte de algo bastante definido es fundamental. Respecto a las funciones y atribuciones de los profesores, es necesario avanzar en el apoyo y asesoría de otras personas, ya que cuando se imponen cosas sin sentido para la comunidad escolar, simplemente no funcionan. Para el tema de educadores y personal, el director también debe tener atribuciones para decidir quién va a conformar su equipo.
Percepciones de los Formadores de Docentes sobre la Vulnerabilidad del Alumno
En Chile, existe un amplio diálogo sobre la política de educación terciaria y su rol en las nuevas demandas por un régimen de bienestar que aborde de manera propositiva la desigualdad social de origen. Se ha apostado por avanzar en la cobertura de la demanda de pregrado, un ámbito altamente caracterizado por barreras de acceso, que genera segmentación de estudiantes en función de su origen social y de género. La atención a la desigualdad ha llevado a poner foco en la promoción de la calidad docente, basándose en la teoría de que la presencia de docentes con alto desempeño mejora el sistema formativo inclusivo y habilitante. Las condiciones para la formación de las personas docentes se muestran como escenarios clave.
Las inequidades en el acceso inicial a las oportunidades del sistema educativo que forma a docentes permiten notar su grado de apertura o cierre, que enmarca el impacto de las fuerzas adscriptivas ligadas a la herencia social familiar y las adquiridas por los individuos en su propia trayectoria. Se observa, a partir de los antecedentes de la prueba nacional diagnóstica (ex INICIA), que las carreras pedagógicas no mejoran el desempeño de sus estudiantes, donde un 68% de las instituciones tienen al 50% de egresados con un nivel de logro insuficiente en la evaluación de conocimientos disciplinarios. Aquello, coloca en escenario la discusión sobre la capacidad de las instituciones para generar valor adicional en los estudiantes con objeto de mejorar su inserción laboral y movilidad social.
Un Estudio Descriptivo y Cualitativo en Chile
Un estudio descriptivo y con una orientación paradigmática cualitativa, con enfoque en la teoría fundamentada, ha investigado las racionalizaciones situadas de los formadores de profesionales de la educación sobre las vulnerabilidades en los estudiantes y su influencia en el rendimiento académico final en el proceso curricular. Este estudio, realizado entre los años 2018 a 2021, utilizó entrevistas semi-estructuradas y directivas a dieciséis personas docentes y directivas (doce mujeres y cuatro hombres), lo que implicó la documentación para caracterizar el fenómeno en su densidad semántica. Se describió el conjunto de significados y prejuicios imputados por docentes con respecto de la vulnerabilidad y rendimiento de los estudiantes. El análisis asumió tres fases: desarrollo inductivo de categorías desde la información provista, partición del texto/discurso registrado aplicando la codificación latente y generación de una descripción de las categorías agrupadas a través de un examen triangulatorio de sus contenidos.
Teorías Situadas sobre las Vulnerabilidades de Origen en Estudiantes
Las personas en roles de formadores y directivos comprenden las teorías situadas y predisposiciones que imprimen visiones sobre los perfiles de ingreso de sus estudiantes. Aquello opera como prejuicios, influenciando sus conductas, prácticas, discursos y modos efectivos de intervención. Las visiones docentes otorgan diferentes apreciaciones sobre las vulnerabilidades de origen, sea como habilitantes y/o como limitantes.
- Instituciones estatales regionales masivas: Los docentes atienden a las vulnerabilidades en relación intrínseca con respecto de las personas estudiantes. A partir de la noción de vulnerabilidades estructurales, se considera la historia escolar y biográfica, articulada íntimamente al proceso formativo que procura insertar habilidades de contexto y disciplinarias. Se explica la vulnerabilidad individual a partir de la reducción de opciones de los estudiantes en situación de elección de institución y carrera. Asociado a las trayectorias educativas previas (experiencias en carreras de orden técnico, fracaso y/o renuncia a otras carreras universitarias, e ingreso según pruebas paramétricas generales y ranking de egreso), los agentes explican la instalación de limitantes que han cultivado la aparente baja consolidación de habilidades cognitivas y de comprensión. Se nota una activa participación de roles complementarios de cuidado y laborales en el seno de los hogares de los estudiantes, lo que, en perspectiva de docentes, limita la acepción del estudiante como agente que escale hacia resultados académicos competitivos a nivel nacional.
- Instituciones privadas de la capital masiva: Los docentes notan en las vulnerabilidades de origen un rol activo y protagónico en estudiantes. Esto se encuentra asociado a edades diversas con la que se accede a la formación en sus planteles. Las trayectorias previas de formación, derivadas de experiencias en establecimientos públicos, centros técnicos y universitarios previos, se constituyen en acervo de agencia para reformar la vulnerabilidad de origen.
- Instituciones privadas de la capital de élite: Los docentes advierten la vulnerabilidad como ámbito marginal en el perfil de estudiantes. Desde la teoría contextual de los agentes formadores, se muestra ésta como un flanco inhibido por las barreras de acceso exclusivas derivadas de altos puntajes de las pruebas paramétricas y de egreso. Esto ha tendido a concentrar a personas con regulares o altas habilidades de contexto y cognitivas, provenientes de formación en establecimientos primarios y secundarios públicos y privados reputados. Este antecedente actúa como factor de fundamento discursivo para concebirles desde una movilidad social ascendente y adscriptiva. Al mismo momento, en el perfil de los estudiantes se concibe una ausencia o retraso de roles de cuidado y laborales.
En síntesis, las teorías situadas sobre las vulnerabilidades configuran un mindset ad hoc. Las personas docentes generan explicaciones de los resultados del proceso formativo y el rendimiento en los instrumentos a partir de ideas preconcebidas sobre el perfil de estudiantes. En este soporte, se comprende a estudiantes como agentes de primera generación en sus familias con altas demandas contextuales de cuidado y/o actividad laboral, donde el proceso de movilidad social de tipo ascendente inicial es un hito relevante, asociado al éxito en torno a la inserción en el mercado laboral y al ingreso. En el caso de docentes de la institución privada de la capital de élite, las teorías de vulnerabilidades de estudiantes son vistas, en conjunto, como un pliegue marginal. Prima la caracterización de las personas estudiantes como desafectadas de biografías deprivativas. Desde ahí, se asume como un ámbito necesario -frente a la consciencia de la exclusión socioeconómica de entrada que contienen sus programas- adherir un factor de inclusión. Por consiguiente, las vulnerabilidades imputadas en el origen del perfil de las personas estudiantes juegan un rol táctico en la configuración de las concepciones de las personas formadoras de docentes.
La Concepción del Rendimiento Académico Óptimo
Las personas entrevistadas conciben la noción de rendimiento óptimo. El desarrollo integral de habilidades de contexto (o reflexivas), disciplinarias y didácticas son elementos de distinción del proceso. Prima en este escenario el enfoque formativo, que busca insertar a estudiantes en la identidad profesional y pragmática de la relación aula-escuela-sociedad. Como motor de adhesión moral al oficio se connota una clasificación de pasivos y activos que actúan en el proceso formativo. La visión de docentes concuerda en que la vulnerabilidad de origen es un elemento estructurador del proceso de rendimiento académico que define su trayectoria, configurado por el rendimiento de estudios previos (en educación secundaria) y en pruebas paramétricas para el ingreso a la formación universitaria.
- Institución estatal regional masiva: Desde los agentes se presentan teorías derivadas de las dimensiones de origen de la vulnerabilidad. Se asume que las personas estudiantes comprenden procesos previos que han formulado una situación de restringidas habilidades disciplinarias de ingreso; aquello media la capacidad teórica asumida para adquirir técnicas didácticas, pedagógicas y de planificación y gerencia de instituciones. La síntesis de estos factores gatilla una tendencia a aprehender la noción de los estudiantes. Tal asunto deriva en una restricción que advierte el éxito en la profesionalización de manera prioritaria.
- Institución privada de la capital masiva: Se expone un escenario donde el rendimiento académico se asocia a vulnerabilidades estructurales de las personas estudiantes que se median con un proyecto valórico y centrado en competencias. Esto juega un rol dinamizador en el proceso formativo. Actúa esto generativamente en las variables biográficas de las personas estudiantes para dinamizar su aprehensión de las habilidades disciplinarias y comprensivas.
- Institución privada de la capital de élite: La vulnerabilidad es definida como elemento refractario. Media este, de manera marginal, el rendimiento promedio de los estudiantes. La vulnerabilidad de origen caracterizada en los perfiles de estudiantes enrolados mediante criterios de inclusión social; es decir, se expresa como un elemento de desviación. Así, las personas docentes proyectan la inserción de estudiantes al mercado laboral mediante su ámbito de profesionalización y/o en la continuación de estudios de postgrado.
En síntesis, se observa una convergencia en la concepción de las dimensiones de origen en las universidades masivas. Aquello está en contraste a la institución de élite. Desde la perspectiva de docentes de las entidades masivas, las dimensiones de vulnerabilidades de origen condicionan la maduración de habilidades asociadas a la profesión en los proyectos curriculares.
Estrategias para Afrontar la Vulnerabilidad Educativa
Aunque la vulnerabilidad educativa es un problema significativo, hay muchos caminos para hacerle frente. Se necesita un punto de partida, ya que nos tenemos que comparar con nosotros mismos. Además, la vulnerabilidad educativa rompe las barreras de las aulas; el aprendizaje de los alumnos vulnerables llega también a los hogares y a los espacios sociales y culturales. En particular, nuestros estudiantes van a estas empresas para tener experiencias pre-laborales. Si no se ofrece esa posibilidad y se les encierra en un mundo que es más de lo mismo, es muy difícil que los jóvenes tengan otras expectativas de vida, especialmente en un contexto donde se compite con la calle, la cual es bien fuerte y atractiva, y “perno” estudiar.
Fomentar la Educación Inclusiva e Igualitaria
Es fundamental incentivar la educación inclusiva e igualitaria, implementando estrategias y metodologías propias de la educación especial. Esto incluye crear espacios y recursos que respondan a las necesidades específicas de las comunidades en las que se inscriben las instituciones. Así mismo, es crucial realizar un seguimiento adecuado y constante a cada uno de los alumnos e incrementar los canales comunicativos entre padres, maestros, estudiantes y administrativos.
En el ámbito de la Educación Superior, las dinámicas de exclusión social se refuerzan con la falta de obtención de titulaciones oportunas, entre otros factores como: situación laboral, situación cultural, situación residencial, situación educativa-formativa. La realidad nos describe que a las Instituciones de Educación Superior (IES) actuales están ingresando alumnos con un gran déficit de adaptación y desigualdad de oportunidades y, por ende, las tasas de abandono prematuro son cada vez mayores, lo que provoca, una gran dificultad para la incorporación en el mundo laboral y social.
Apoyo a la Formación Docente Continua
Es así como cobran especial relevancia la realización de este tipo de instancias de perfeccionamiento académico, ya que las universidades no se encuentran ajenas a estos fenómenos ocurrentes. Por ejemplo, en la Universidad de Tarapacá, se han organizado visitas de especialistas como Marcela Gaete y Alberto Moreno. Un curso, a cargo de la Dra. Marcela Gaete Vergara, académica de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, se está desarrollando con un total de 22 horas cronológicas y trabajo autónomo. Estas iniciativas son una oportunidad muy interesante para los docentes, ya que los invita a pensar sobre estos temas de una manera más profunda y crítica, consolidando la vinculación entre la Universidad y la red escolar regional.
El Rol de las Plataformas Educativas
Plataformas educativas, como Luca, son conscientes de la necesidad de reducir las situaciones de vulnerabilidad. Por eso, aportan a la democratización de la educación con contenidos accesibles, completos y alineados a las mallas curriculares oficiales, todo enfocado en la formación de individuos críticos y reflexivos.
tags: #vulnerabilidad #profesor #alumno