El presente documento expone un proyecto de investigación que se desarrolló en 2017, basado en el “Taller de Desprincesamiento”. Esta experiencia, surgida en 2016 con niñas y adolescentes de La Florida, Santiago de Chile, resalta la necesidad de incluir un enfoque feminista en la creación de políticas públicas para la protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes, ofreciendo un ejemplo concreto de su aplicación.
Paradigmas de la niñez y políticas de infancia en Chile
Se revisan diversas teorías ligadas a los paradigmas de la niñez y los enfoques en políticas de infancia implementadas en proyectos asociados al Servicio Nacional de Menores (SENAME). El SENAME es el organismo gubernamental responsable de garantizar los derechos de niños y niñas en Chile.
Una evaluación de las políticas de inversión y el diseño de programas implementados en el país sugiere que el Estado chileno mantiene un enfoque de control social o seguridad ciudadana. Este enfoque focaliza y no universaliza las políticas para el bienestar de la niñez, lo que lo aleja de la inclusión de la teoría de género y perpetúa una visión adultocéntrica al centrarse en la intervención individual de casos y el cumplimiento de metas específicas.
El programa OPD y sus limitaciones
Este trabajo contrapone las hipótesis anteriores con el caso específico de uno de los programas de SENAME en convenio con la Municipalidad de La Florida: la Oficina de Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (OPD). Este modelo, existente desde 2001, se implementa en la mayoría de las comunas del país y tiene dos áreas de trabajo:
- “Protección”: Conformada por 8 profesionales que brindan atención directa en casos de vulneración de derechos a través de una intervención individual de tipo psico-socio jurídica.
- “Gestión intersectorial”: Compuesta por un profesional y un técnico, con el objetivo de promover los derechos de la infancia.
La desproporción de recursos entre ambas áreas del mismo proyecto sugiere una limitada voluntad política para avanzar hacia sistemas integrales que superen el paradigma del control social y el enfoque individualista en las temáticas de la niñez.
Orígenes del “Taller de Desprincesamiento”
Bajo la premisa de la voluntariedad, y desde la iniciativa de trabajadoras del área de prevención y promoción (incluida la autora), surge la necesidad de implementar acciones integrales que aborden problemáticas diagnosticadas a partir de estadísticas territoriales sobre las principales vulneraciones de derechos, donde el maltrato y abuso sexual infantil mantienen las tasas más altas.
Según el SENAME, en 2014 se registraron 15.530 denuncias a nivel nacional por delitos sexuales que afectaron a niños, niñas y adolescentes. El Diagnóstico Comunal de Infancia y Adolescencia de La Florida (2015) reveló la realidad territorial sobre el estado de la niñez en la comuna, a partir de datos de educación, salud, habitabilidad y cultura.
En este contexto, se cuestiona el diseño de políticas públicas de protección de derechos de niños, niñas y adolescentes, así como el enfoque desde el cual se instalan y evalúan los programas. La falta de inversión en prevención y promoción invisibiliza a niños y niñas como actores sociales, respondiendo a directrices individualistas que cosifican a las víctimas y responsabilizan a la familia.
La Dra. Kathya Araujo señala que cuando el individuo es la meta normativa, se vincula estrechamente con el objetivo político de reconocimiento e incorporación de las mujeres a la polis. Dos premisas contribuyen a esto: la convicción de que superar la discriminación de las mujeres pasa por su reconocimiento como ciudadanas, y la estrecha relación entre una noción afirmativa de individuo y la ciudadanía, es decir, individuos como ciudadanos, portadores de derechos y obligaciones, con autonomía personal y responsabilidad por sus acciones.
Se habla de una infancia invisibilizada, que no concibe a los niños y menos a las niñas como actores sociales. Así nace el “Taller de desprincesamiento en La Florida” como una acción participativa.
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Primeras experiencias del taller
La iniciativa surge de un ejercicio previo realizado en diciembre de 2015 en un proyecto del SENAME en Iquique, en respuesta a la alta vulnerabilidad social y la exposición a factores de riesgo de niñas que vivían en campamentos tras el terremoto de 2014. El taller se desarrolló en 6 sesiones con un grupo de niñas, buscando derribar estereotipos femeninos a través de la figura de una “princesa”. Las participantes realizaron un diagnóstico de sí mismas al inicio y al final, evidenciando un cambio en sus perspectivas sobre el “ser niña”, lo que contribuyó a su empoderamiento y autodefensa.
La segunda experiencia, objeto de esta investigación, se llevó a cabo en La Florida, con particularidades que respondieron al contexto territorial, pero con resultados igualmente exitosos.
El "Taller de Desprincesamiento" en La Florida: Diseño y objetivos
El taller en La Florida abordó los estereotipos de género y la naturalización de la violencia desde la niñez. Se invitó a la participación voluntaria de niñas entre 14 y 16 años, quienes trabajaron durante 3 meses en sesiones semanales. El grupo de 10 niñas también participó en el diseño final de la experiencia.
Según su propia evaluación, el taller les proporcionó herramientas para identificar y cuestionar situaciones de desigualdad en el ejercicio de derechos, con un enfoque de género, fortaleciendo la autoestima y fomentando conductas de autocuidado y respeto colectivo. Esta experiencia participativa generó resultados clave para la prevención del abuso sexual y la concientización en niñas que viven en una sociedad patriarcal que vulnera sus derechos y las invisibiliza.
Metodología y contenido del taller
El taller consta de 6 clases con actividades prácticas, vídeos, canciones, entre otros, buscando el desarrollo libre de prejuicios y estereotipos asociados al género. Cada módulo comienza con ejercicios de meditación y sensibilización corporal y espiritual, no religiosos.
Módulo 1: La construcción de las feminidades
Este módulo aborda cómo los medios de comunicación y la industria del entretenimiento infantil, a través de la “cultura de las princesas” y contenidos sexistas, reproducen estereotipos y roles femeninos, interviniendo opresivamente en la construcción de las feminidades de las niñas mexicanas. La actividad artística es un mural colectivo donde se plasman elementos físicos de las princesas Disney. Mediante un círculo de diálogo, se reflexiona sobre:
- ¿Cómo lucen?
- ¿Cómo se comportan?
- ¿Cuál es su valor como mujeres?
- ¿Representan a las niñas mexicanas?
- ¿Por qué nos atrae tanto la idea de ser princesas?
- ¿Nos parecemos realmente?
Se dialoga sobre las diversas formas de ser niña y/o mujer.
Módulo 2: ¿Soy bonita o soy fea?
Se analiza la construcción de los ideales de belleza, entendidos como los elementos físicos socialmente aceptados como “bonitos”, que constituyen una lista interminable de exigencias estéticas de una cultura patriarcal que ha convertido a las mujeres en objetos de consumo, en una sociedad donde las corporalidades y apariencias diversas no tienen lugar. La actividad consiste en un ejercicio frente a un espejo grande, con instrucciones para concientizar sobre las características físicas, permitiendo apreciarse diferentes y hermosas. El objetivo es reflexionar sobre la “belleza de la diferencia”, notando explícitamente las características que nos hacen únicas.
Módulo 3: Amor Romántico y empoderamiento
El amor romántico se presenta como una potente herramienta de control y sometimiento femenino, diseñada desde la infancia para “adoctrinar para el amor”. Se enseña que el amor otorga identidad y sentido a la vida de las mujeres, situándose en el centro de su identidad. La ausencia de estudio sobre el amor lleva a iniciar vínculos sin comprender su funcionamiento. Cada relación amorosa se convierte en un aprendizaje, desarrollando necesidades que, sin análisis ni orientación, pueden derivar en relaciones complejas e incluso violentas.
Los objetivos de este módulo son:
- Comprender que no nacemos amando, sino que aprendemos a hacerlo.
- Reconocer que todas las relaciones amorosas son relaciones de aprendizaje donde desarrollamos necesidades amorosas.
- Entender la centralidad del cuerpo en el amor y su relación con él.
- Visualizar el amor como una relación con el mundo y su contenido.
- Comprender el amor como una experiencia de autoconocimiento.
- Iniciar y desarrollar el camino del amor propio, entendido como la aceptación y valoración de todos nuestros componentes.
Las actividades se dividen en tres:
- Un ejercicio escrito donde las niñas expresan su idea de amor y su relación ideal, compartido en un círculo íntimo de diálogo.
- Un ejercicio de meditación guiado en un ambiente relajante, donde las asistentes inician un diálogo interior sobre el amor, fomentando el autoconocimiento.
- El armado de un memorama sobre los “mitos del amor romántico”, donde las niñas anotan lo que saben sobre cada mito.
Estos objetivos se estructuraron con apoyo en las “Claves feministas para negociar el amor” de la Dra. Coral Herrera Gómez.
Módulo 4: Violencia de género y autodefensa
Se informa a las participantes sobre los índices actuales de violencia contra las mujeres y feminicidios, buscando concientizarlas sobre la situación real. Se abre un círculo conversatorio para que compartan voluntariamente sus experiencias de violencia, cómo les ha afectado y lo que observan en sus comunidades. Se abordan los principales tipos de violencia, cómo se viven y se ejemplifican las microviolencias, a menudo imperceptibles.
La importancia del enfoque feminista en políticas públicas
Al finalizar la experiencia, surge la pregunta sobre la importancia de generar políticas públicas de prevención del abuso sexual infantil con un enfoque feminista y su implementación en programas asociados. La investigación que se desarrolló en 2018 indagó en que la crítica al adultocentrismo y la inclusión del enfoque de género desde una perspectiva feminista son fundamentales para construir la base de políticas públicas dedicadas a la niñez y adolescencia. Sin estos enfoques, las políticas públicas seguirán reproduciendo viejos paradigmas que cosifican a niños y niñas, y no generarán cambios estructurales en un Estado donde la niñez debería ser protagonista de sus propias transformaciones.
Los autores trabajados en la investigación incluyen a Araujo K., Gaitán L., Cussianovich A., Rodríguez I., Barudy J., Manfred L., Tonuci F., Salazar G., UNICEF, SENAME, MIDEPLAN, entre otros.