La educación es un pilar fundamental para el desarrollo humano y social, un derecho que aún no ha sido plenamente garantizado para todas las personas. En este contexto, las escuelas de mujeres adultas que atienden a poblaciones vulnerables se enfrentan a desafíos únicos que requieren la implementación de servicios educativos específicos y bien adaptados.
Comprendiendo la Vulnerabilidad y las Necesidades Educativas
Los seres humanos podemos encontrarnos en situaciones vulnerables en todas las etapas de la vida. Numerosos estudios confirman que hay muchas más mujeres que hombres en condiciones de exclusión social. Su situación vulnerable se ve acentuada cuando tienen una baja autoestima o han experimentado sentimientos de rechazo social, vergüenza, impotencia y desesperanza. La vulnerabilidad es un concepto multidimensional que puede reducir las oportunidades de desarrollo individual y colectivo.
Un ejemplo ilustrativo es el caso de María (nombre ficticio), quien a los 45 años se encontraba recién separada y con dos hijos ya adultos. Tras trabajar brevemente en su juventud, había abandonado el trabajo para dedicarse a la familia. Con una cualificación académica baja y conocimientos básicos de peluquería, no sabía por dónde empezar para reengancharse a la vida laboral. María estaba en situación vulnerable: su estado emocional era muy débil, se sentía poco valorada y con poca capacidad para realizar algo por y para ella misma. Hablar delante de varias personas le suponía un desafío insuperable, y era habitual que al expresarse priorizara las necesidades de sus hijos o mayores antes que las de ella.
Mejorar la autoestima y seguridad en sí mismas, contribuir a establecer redes sociales y enseñar a desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto y la comunicación son estrategias esenciales si pretendemos que recuperen el control de su vida y consigan una independencia económica a través de la búsqueda y consecución de un empleo.
Servicios con Enfoque Socioemocional y Empoderamiento
Los datos nos muestran que la ayuda puede ser insuficiente si no incorpora un enfoque socioemocional. Los programas de ayuda con un enfoque socioemocional añaden a la dimensión educativa la psicosocial, ya que ambas están íntimamente relacionadas. Este enfoque busca fortalecer la autoestima y la inteligencia emocional de las mujeres desde una perspectiva de igualdad de género, con el objetivo de darles las herramientas para favorecer su inserción e inclusión sociolaboral.
El proyecto de investigación Impulsa2, implementado en Andalucía, puso en marcha un programa de estas características, centrándose en el desarrollo de competencias genéricas e instrumentales necesarias para acceder a la información, comunicarse, expresarse y trabajar en equipo. En el caso de María, el asesoramiento personal se enfocó en enseñarla a iniciar los trámites para crear una empresa, incluyendo la solicitud de ayudas, el conocimiento del entramado empresarial y el asesoramiento jurídico. Junto con esta información, María acudió a sesiones sobre empoderamiento personal, lo que le permitió solicitar ayuda para crear un centro de estética y peluquería. Con el apoyo del Instituto de la Mujer y un microcrédito, ahora es propietaria de un negocio, demostrando que los avances van más allá de simplemente conseguir un empleo o adquirir habilidades.
Educación y Desarrollo Humano: Más Allá de los Ingresos
El desarrollo actual implica, ante todo, el acceso a la educación, a los servicios de salud, a la vivienda, al empleo y la alimentación, entre otros elementos que engloban el desarrollo humano. En la comprensión del proceso de desarrollo, es fundamental ponderar la cooperación y la difusión de las libertades y las capacidades. Las capacidades humanas tienen que ver con la autonomía de hombres y mujeres como una necesidad básica que les permite desarrollar la confianza suficiente en sí mismos para actuar y participar en la cultura y sociedad de la que forman parte. Que una persona logre el bienestar depende de los funcionamientos que alcance, desde los básicos, como tener alimentos y una buena salud, hasta los más complejos, como la autoestima, la autonomía, la identidad y la intervención en la vida comunitaria, aspectos estos últimos que son desarrollados en el proceso educacional.
La educación es un elemento imprescindible en los procesos de desarrollo económico y humano de las naciones. No obstante, existen visiones parciales que insisten en que "las estrategias para combatir la pobreza debieran dedicar suma atención a la generación de ingresos como la principal solución del problema". Si bien el ingreso es importante, no lo es todo para una vida "buena" y de calidad. El saber aporta a cada individuo la capacidad de interpretar y actuar en la vida personal y social.
Desafíos Actuales: Brecha Digital y Crisis Socio-sanitarias
La pandemia por el coronavirus COVID-19 ha provocado una crisis sin precedentes, afectando gravemente la salud, la educación y el empleo. La interrupción de las trayectorias educativas y el cierre de las escuelas afectaron la alimentación y la nutrición de la población estudiantil, especialmente en los sectores más vulnerables. Aunque muchos países reforzaron sus plataformas digitales, la desigualdad en el acceso a la educación a través de medios digitales ha exacerbado las brechas preexistentes en el acceso a la información y el conocimiento. Esta brecha es multidimensional, no solo una diferencia en el acceso a equipos, sino también en las habilidades necesarias para aprovechar esta oportunidad.
Desde una perspectiva social, el aumento del desempleo y la pobreza, sumado a mayores niveles de violencia intrafamiliar y problemas de salud física y mental, ha provocado que todo el personal escolar enfrente las dificultades y tensiones vividas por sus familias. En muchos casos, no existe un cálculo de los recursos materiales o profesionales necesarios para resolver estos problemas. Por lo tanto, para diseñar e implementar contramedidas educativas a la crisis socio-sanitaria, se requiere la participación de todos los actores de la educación, fortaleciendo al equipo directivo para buscar respuestas creativas y contextuales que aseguren la continuidad del aprendizaje, el apoyo socioemocional y el fortalecimiento del rol social de la escuela.
Brechas digitales en la educación pública
Prácticas Pedagógicas Innovadoras y Contextualizadas
Para conseguir una educación de calidad e inclusiva, es fundamental contar con profesionales comprometidos y preparados. La formación docente debe resolver la problemática que estos profesionales encuentran en su práctica diaria, ya que "existe un desajuste entre la formación de los profesores y las necesidades reales del contexto". Además, la respuesta formativa ha de estar muy contextualizada, pues no existen recetas de aplicación válidas para cualquier situación.
Las iniciativas transformadoras dentro de las escuelas se caracterizan por una lógica de reconocimiento, donde los profesionales docentes y no docentes y su identidad se vuelven sensibles y visibles para la comunidad. El reconocimiento del otro como sujeto de derecho, con afectos, necesidades e historias diferentes, impregna visiblemente estas iniciativas.
Ejemplos de estas prácticas incluyen:
- Proponer asignaturas que suplan la de religión católica y que estén dentro de los intereses de las estudiantes, como ecología, filosofía, religiones comparadas, o género, sexualidad y feminismo.
- Organizar áreas temáticas que interesen a estudiantes de todas las edades, mostrando cápsulas audiovisuales de mujeres en la ciencia, escritoras y mujeres relevantes en sus contextos.
- Utilizar metodologías que conecten con la realidad del alumnado, como identificar puntos significativos del barrio en Google Maps o realizar entrevistas a personas mayores sobre la historia local y laboral, integrando así el trabajo con los propios barrios y los teléfonos celulares, que forman parte de la cotidianidad de los estudiantes.
Estos relatos muestran cómo las características del alumnado, ya sea el género o la pertenencia al barrio, son el principio ordenador para diseñar la asignatura. Ya sea a través del contenido o de la metodología utilizada, los ejemplos muestran una intencionalidad docente por incorporar y reconocer los intereses de sus estudiantes, algo que no es habitual en los procesos de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente por la rigidez que impone la estandarización curricular.
Claves para la Efectividad y Sostenibilidad de los Servicios
Un estudio del CIAE de la Universidad de Chile sobre escuelas efectivas en contextos de pobreza reveló factores necesarios para la sustentabilidad de la efectividad escolar. Es importante que las escuelas aprendan a adaptarse a los nuevos contextos (cambios migratorios, demográficos) por dos vías principales. Las políticas públicas vinculadas a recursos económicos son un respaldo valioso, permitiendo mejorar las condiciones laborales de los docentes y apoyar su trabajo pedagógico.
La estabilidad de los equipos directivos por largos períodos es también un factor clave. La investigación destaca que buena parte de la explicación de la sostenibilidad o deterioro en la efectividad escolar está asociada a las características, prácticas y trayectorias de los liderazgos. Los procesos de transición en la dirección han sido positivos cuando el sostenedor y el nuevo director se orientan a resguardar los logros del establecimiento sin buscar cambios radicales.
El trabajo del equipo docente es esencial para comprender la efectividad educacional y su evolución. Para que los resultados educativos se mantengan, es importante que los directivos desarrollen continuamente el capital profesional con el que cuentan. Las escuelas efectivas apuestan por terminar la formación de profesores nuevos mediante su trabajo en la escuela. Estas escuelas se caracterizan por un fuerte foco en los procesos pedagógicos y en el logro de aprendizajes, otorgando gran importancia a la planificación de clases y a la institucionalización de los componentes clave de la gestión curricular pedagógica (planificación, evaluación, apoyo y seguimiento).
Hacia una Educación Inclusiva y de Calidad para Mujeres Adultas Vulnerables
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible concibe a la educación como un factor clave para el cumplimiento de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y para alcanzar mayores niveles de bienestar, prosperidad y sostenibilidad ambiental. La inclusión debe ser un eje central de las políticas educativas y una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto, buscando hacer efectivo el derecho a la educación mediante la integración de todos los estudiantes, el respeto a sus diversas necesidades, capacidades y características, y la supresión de todas las formas de discriminación en el contexto del aprendizaje.
La pobreza es una de las variables de riesgo más importantes para la vulnerabilidad. Aunque la vulnerabilidad no es una condición adquirida de una vez y para siempre, ni un atributo inherente, alude a situaciones intermedias entre la inclusión y la exclusión. Así como existen variables que incrementan el riesgo de exclusión (carencia de servicios básicos, rezago educativo), otras pueden ayudar a disminuirlo (acceso a transferencias económicas gubernamentales o becas de estudios).
Las opciones políticas diseñadas para la educación en las circunstancias actuales deben reconocer las deudas históricas con los grupos más vulnerables, a fin de garantizarles oportunidades de aprendizaje y derechos, proporcionando una educación de calidad que sea relevante, adecuada y responda a sus condiciones, necesidades y deseos. Es crucial abordar el riesgo de abandono educativo de estos grupos debido a crisis como la pandemia, estableciendo mecanismos que aseguren que los estudiantes que no logren la continuidad del aprendizaje no se vean perjudicados en la docencia o promoción, y realizando un planteamiento preventivo. Una enseñanza de calidad solo puede ser impartida por un profesor de calidad, y la política educativa debe apoyarse en un modelo más justo y equitativo de compartir una cultura democrática.