La educación en contextos vulnerables presenta una serie de complejidades y desafíos que requieren una comprensión profunda y un abordaje estratégico. Diversas investigaciones y programas de perfeccionamiento se enfocan en las experiencias de docentes y estudiantes, así como en las condiciones contextuales que influyen en el proceso educativo.
El trabajo docente en contextos vulnerables y la adaptación en tiempos de pandemia
Una investigación reciente describe las experiencias de docentes y directivos respecto del trabajo de profesores principiantes en contextos vulnerables durante la pandemia. Este estudio busca comprender la realidad compleja de un período crítico que, a diferencia de las usuales de catástrofes o desastres de carácter acotado, se prolonga. Se espera contribuir al desarrollo de conocimiento sobre el trabajo docente y sus condiciones contextuales para permitir su seguimiento en la medida en que se transforma y adapta a los cambios que se susciten en el desarrollo de la pandemia y su abordaje.
Desde un paradigma cualitativo-interpretativo, se entrevistó a 14 profesores en su segundo año de ejercicio profesional en colegios públicos de la Región Metropolitana de Santiago y a ocho de sus directivos. Los análisis muestran cambios en el trabajo docente asociados con la modalidad remota. Estos ocurren, en primer lugar, mediante las transformaciones en la organización, el espacio de trabajo y en las prioridades pedagógicas y, en segundo lugar, se evidencian sus consecuencias, como el malestar docente, nuevas condiciones y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
La integración de estudiantes de contextos vulnerables en la Educación Superior
El presente artículo ofrece los principales resultados de una investigación acerca de las experiencias de integración social y académica de estudiantes provenientes de contextos vulnerables en universidades chilenas. Para efectos de este estudio, las universidades se categorizaron en cuatro tipos: universidad de élite, académica pluriclasista, no-académica pluriclasista y universidad de estratos bajos.
La investigación se trabajó sobre la base del análisis de entrevistas realizadas a 29 alumnos pertenecientes a dichos contextos sociales. Los alcances más destacados muestran que en la universidad de élite domina en estos alumnos una experiencia de desclasamiento y negación de sus orígenes sociales como una estrategia para integrarse a la institución. En la universidad académica pluriclasista, en tanto, se evidencia una alta integración académica expresada en sus compromisos y transformación de sus prácticas de estudio y en donde, además, comparte con la universidad no-académica pluriclasista, conjuntamente, una clausura social y una percepción positiva de la heterogeneidad social.
Desafíos de la Educación Superior en la inclusión de estudiantes vulnerables
Dentro del ámbito de la Educación Superior, las dinámicas de exclusión social se refuerzan con la falta de obtención de titulaciones oportunas, entre otros factores como: situación laboral, situación cultural, situación residencial y situación educativa-formativa. En este sentido, la realidad nos describe que a las Instituciones de Educación Superior (IES) actuales están ingresando alumnos con un gran déficit de adaptación y desigualdad de oportunidades y, por ende, las tasas de abandono prematuro son cada vez mayores, lo que provoca una gran dificultad para la incorporación en el mundo laboral y social.
Iniciativas de perfeccionamiento docente y vinculación
Es así como cobran especial relevancia la realización de este tipo de instancias de perfeccionamiento académico, ya que la Universidad de Tarapacá no se encuentra ajena a estos fenómenos ocurrentes. Un ejemplo de ello es el curso a cargo de la especialista, Dra. Marcela Gaete Vergara, académica de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Este curso, con un total de 22 horas cronológicas y trabajo autónomo, se desarrolla a partir de los meses de abril, julio y septiembre.
Javiera Muñoz Hurtado, coordinadora del Área de desarrollo académico del Centro de innovación y Desarrollo de la Docencia (CIDD), declaró precisamente sobre la relevancia que tiene este curso para los académicos de la UTA, destacando la oportunidad de contar con los conocimientos y experiencia de la profesora Gaete. Ella cree que "contar con la experiencia de la Dra. Gaete en educación para grupos vulnerados por nuestra sociedad es una oportunidad muy interesante para los docentes de la UTA, ya que nos invita a pensar sobre estos temas de una manera más profunda y crítica".
Colaboración interinstitucional y objetivos
El Director del Centro de Vinculación, Innovación e Investigación en Educación “EDUCAR”, Carlos Mondaca Rojas, explicó que el trabajo que se está realizando en relación al Convenio Marco de Formación Inicial Docente UTA1756 y en miras a consolidar la vinculación entre la Universidad y la red escolar regional, es que se organizan estas visitas de especialistas, como es, en este caso, el de Marcela Gaete y Alberto Moreno. Por otra parte, indicó que cada curso de perfeccionamiento que se ha impartido, gracias a la coordinación del Centro EDUCAR y el Convenio Marco, han tenido una duración de 15 días, tres semanas en total, donde los participantes, docentes y académicos, asisten y trabajan en conjunto.
El objetivo de relatar experiencias pedagógicas subyace en el deseo de los docentes de compartir aquellos sucesos, fenómenos y/o experiencias que transcurren en el aula de clases que tienen valor pedagógico, tanto para ellos como para sus estudiantes.
La escuela como reflejo de la realidad socio-cultural
El propósito de estas iniciativas radica en que la escuela es una institución donde constantemente transcurren hechos que son reflejo de una realidad socio-cultural, marcada por problemáticas sociales, culturales, ideológicas y también de género, de las cuales los profesores día a día debemos hacernos cargo. Un ejemplo personal se vincula con la formación educacional y docente con una experiencia pedagógica en la escuela donde se realizó la práctica profesional, la cual corresponde a un contexto de vulnerabilidad social en donde se hacen presente de forma simultánea el abandono, la violencia y la fragmentación social.
"Los retos para el aprendizaje de niñas y niños en contextos vulnerables, la experiencia de CONAFE"
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