Planificación para niños con discapacidad auditiva: una guía integral

La discapacidad auditiva, también conocida como hipoacusia, es una condición en la que una persona tiene dificultades parciales o totales para escuchar en uno o ambos oídos. Un estudio realizado en Australia con 86 niños de 7 y 8 años con auriculares reveló que aquellos con discapacidad auditiva presentaban un nivel de lectura hasta 10 meses por debajo de lo esperado en comparación con sus compañeros oyentes.

En casos de hipoacusia, los docentes de aula y especialistas implementan actividades diseñadas para ayudar al niño a adaptarse a su entorno. Estos niños suelen mostrar una marcada curiosidad por palpar objetos, centrando su atención en colores llamativos, figuras en movimiento, fotografías e ilustraciones. Por esta razón, es fundamental potenciar esta curiosidad, facilitando el aprendizaje y aprovechando los intereses y habilidades individuales del niño.

Es importante destacar que una discapacidad auditiva no implica ningún impedimento para el desarrollo del habla. La intervención temprana y adecuada, que puede incluir juegos como laberintos o "dedo tic tac", es clave. Asimismo, el diagnóstico y tratamiento deben ser realizados exclusivamente por profesionales de la salud especializados en el área.

La importancia de la inclusión y la formación docente

Tener en el aula alumnos con discapacidad auditiva requiere que el docente posea una capacitación específica que lo acredite para ofrecer la mejor formación a estos estudiantes. El modelo de escuela inclusiva posibilita que los niños con discapacidad auditiva accedan al aula ordinaria, se beneficien de las mismas oportunidades educativas que sus compañeros oyentes y, lo que es más importante, formen parte integrante de la sociedad desde pequeños.

La inclusión de alumnos con discapacidad auditiva ha impulsado cambios significativos en la organización de los centros educativos. Estos cambios incluyen adaptaciones curriculares, la implementación de métodos didácticos más flexibles y funcionales, y la incorporación de docentes expertos en Educación Especial. Sin embargo, el alumnado con discapacidad auditiva presenta una dificultad añadida para el educador: su heterogeneidad, además de sus limitaciones para acceder al lenguaje.

Tipos de discapacidad auditiva

Según el grado de sordera (definido por BIAP, 1997), la discapacidad auditiva se clasifica de la siguiente manera:

• Ligera (pérdida tonal entre 21 y 40 dB): El alumno muestra dificultades para percibir sonidos en ambientes ruidosos o para captar sonidos muy bajos o lejanos. La hipoacusia leve puede pasar desapercibida en niños pequeños, pero a corto plazo afecta su expresión oral, la adquisición de la lectoescritura y el rendimiento escolar.
• Moderada (pérdida entre 41 y 70 dB): El alumno necesita que se le hable en un tono elevado para poder captar la información. Cuando la pérdida auditiva es prelocutiva (ocurre antes de que el niño haya aprendido a hablar), se presentan notables déficits en todas las áreas del lenguaje: fonético, semántico y sintáctico. En estos casos, es necesaria la ayuda de audífonos, implantes cocleares y sistemas de FM durante las clases.
• Severa (pérdida entre 71 y 90 dB): La persona percibe solo los ruidos fuertes y las palabras únicamente si se le habla cerca del oído. El desarrollo del lenguaje oral es muy limitado. Por ende, el alumno necesita audífonos, trabajar con un logopeda, apoyo pedagógico en el centro y adquirir la lengua de signos.
• Profunda (pérdida entre 91 y 120 dB): El alumno no percibe el habla y no desarrolla el lenguaje oral de manera espontánea. Necesitará aparatos auditivos, el uso de sistemas de FM, aprender la lengua de signos y una intervención terapéutica y pedagógica personalizada y constante.

Necesidades especiales de niños con discapacidad auditiva

Cuando un niño sordo no puede acceder a la comunicación, su aprendizaje conceptual a través del lenguaje se ve limitado, lo que resulta en un desarrollo cognitivo más lento en comparación con los oyentes. La adquisición del juego simbólico también puede ser más tardía, según investigaciones de Marchesi y cols (1995), e incluso en niños con implante coclear, como señaló posteriormente Quittner y cols (2016).

El primer objetivo de la intervención en estos alumnos debe ser la adquisición de competencias lingüísticas, fundamental para su desarrollo intelectual y socioemocional, así como para la mejora del rendimiento académico. Este objetivo se traduce en:

• La adquisición temprana de un sistema de comunicación, ya sea a través de la lengua de signos, del lenguaje bimodal o de las palabras acomodadas.
• El aprendizaje de la lengua oral con apoyos visuales.
• El aprovechamiento de los restos auditivos del niño.
• El trabajo continuo de la articulación fonética.

Respecto a las medidas ordinarias dentro de la escuela, se aconseja:

• Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia modulada, sentar al niño cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido.
• Presentar las actividades con apoyos visuales para facilitar la información.
• Establecer una buena comunicación verbal con el niño, hablándole de frente y con apoyo gestual.
• Fomentar su participación en actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración.
• Mantener una comunicación y coordinación continuada del profesor con el equipo profesional que atiende al alumno y con la familia.

Importancia y claves de la adaptación curricular

La adaptación curricular para los alumnos con discapacidad auditiva es fundamental para su desarrollo. Al adecuar el entorno educativo, los materiales didácticos y las actividades de clase, se les permite participar plenamente en la vida escolar y desarrollar sus habilidades y conocimientos. Además, esta adaptación curricular contribuye a mejorar su autoestima y a sentirse más integrados en la comunidad educativa.

Las claves de la adaptación curricular para los alumnos con discapacidad auditiva incluyen:

Accesibilidad

Es importante que los alumnos con discapacidad auditiva dispongan de materiales didácticos adaptados a su nivel de comprensión, como libros con ilustraciones o gráficos, presentaciones visuales o materiales multimedia. Las actividades de clase y los exámenes también deben ser accesibles.

Comunicación

Resulta crucial que los alumnos con discapacidad auditiva puedan comunicarse con docentes y compañeros de forma efectiva. Se deben utilizar herramientas como lenguaje de signos, lectura labial o estructuras de comunicación aumentativa y alternativa.

Entorno educativo

El entorno educativo debe configurarse según las necesidades de estos pupilos, incluyendo la disposición del mobiliario, la iluminación, la acústica y la eliminación de barreras arquitectónicas.

Apoyo educativo

Para alcanzar sus objetivos académicos, los estudiantes con discapacidad auditiva pueden necesitar soporte académico adicional. Los maestros deben estar preparados para proporcionar este apoyo, utilizando recursos educativos adicionales o adaptando el ritmo de enseñanza.

En resumen, la adaptación curricular es esencial para garantizar la inclusión y el éxito académico de los alumnos con discapacidad auditiva. Además de estas medidas, en los casos que sea necesario, el centro educativo deberá tomar acciones como contar con un logopeda y con docentes de apoyo especializados en Educación Especial o en discapacidades sensoriales. Los psicólogos Palacios y Paniagua (2005) recomiendan la introducción precoz de la lectura con apoyos gestuales como instrumento para el aprendizaje de la lengua oral en niños entre 3 y 6 años.

Profesorado especializado en alumnos con necesidades especiales

La heterogeneidad del alumnado con sordera hace más compleja la respuesta educativa. El mismo grado de pérdida auditiva en dos niños puede derivar en niveles de afectación muy diferentes debido a factores como el ambiente sociocultural, si sus progenitores son oyentes o no, la estimulación recibida antes de la escolarización, o posibles problemas de autoestima o falta de motivación.

Las principales funciones del profesorado especializado ante alumnos con problemas auditivos son:

• Adaptar el contenido educativo para que sea accesible, modificando la metodología y los recursos utilizados. Esto puede incluir subtítulos en vídeos, transcripciones de clases o intérpretes de lengua de signos.
• Recurrir a recursos visuales y gestuales para facilitar la comprensión, utilizando imágenes, gráficos, esquemas, gestos y expresiones faciales para reforzar el mensaje.
• Fomentar la interacción entre compañeros mediante actividades grupales y juegos cooperativos que promuevan la práctica de habilidades sociales.
• Brindar apoyo emocional y psicológico, ayudando a los estudiantes a desarrollar su autoestima, resiliencia y habilidades sociales.

El mayor reto para los centros es contar con personal experto que pueda ofrecer una respuesta educativa adecuada y personalizada. Para lograrlo, el profesor necesita una formación profunda en los tipos de sordera, conocer el grado de acceso del niño al lenguaje y dominar los recursos y actividades en el aula que facilitarán las competencias lingüísticas y el rendimiento escolar.

Recursos y enlaces de interés

Materiales y guías

• Discapacidad Auditiva Manual: Un manual que define conceptualmente la discapacidad auditiva, aborda su identificación y evaluación, necesidades educativas especiales, atención educativa, pautas de intervención y estrategias, promoviendo ejemplos de buenas prácticas educativas. (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, 2008).
• Material multimedia para el aprendizaje de la lengua de signos española: Una aplicación que funciona como un diccionario básico en lengua de signos española, español y árabe marroquí, organizado por bloques temáticos. (Consejería de Educación, Formación y Empleo, Región de Murcia).
• Guía de educación bilingüe para niños y niñas sordos: Guía que describe los aspectos clave de la educación de personas sordas desde una concepción bilingüe-bicultural, incluyendo características, necesidades educativas específicas, tipos de bilingüismo, recursos y el papel de las familias. (CNSE, 2002).

Organizaciones y asociaciones

• CERMI Comité de Entidades Representantes de Personas con Discapacidad: Foro desde el que se definen estrategias de políticas globales para dar a conocer las dificultades de las personas con discapacidad y luchar por una sociedad más justa e igualitaria.
• FAAS Federación Andaluza de Asociaciones de personas Sordas: Federación que busca mejorar la calidad de vida de las personas sordas o con discapacidad auditiva en Andalucía, ofreciendo servicios en los ámbitos social, educativo, familiar, de empleo y formación.
• FAPAS Federación Andaluza de Familias de Personas Sordas: Federación cuyo objetivo es encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de la persona con discapacidad auditiva para su plena realización como ciudadano, así como la atención a la familia en información, orientación y formación.

Conceptos clave

La discapacidad auditiva, sordera o hipoacusia es un déficit parcial o total en la percepción auditiva que se evalúa por el grado de pérdida de audición en cada oído. La discapacidad auditiva no es perceptible a simple vista, ya que no presenta características físicas evidentes. La edad de inicio es un factor crucial, dividiéndose en sordera congénita (del nacimiento a los tres años) y postlocutiva (después de los tres años). Aprender la LSE (Lengua de Signos Española) es fundamental para la integración e inclusión del alumno con discapacidad auditiva en la comunidad.

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