La evaluación de habilidades laborales para personas con discapacidad es un proceso fundamental para su integración y desarrollo profesional. Una herramienta integral, por ejemplo, puede constar de varios componentes clave para facilitar este proceso.
Componentes de una Herramienta de Evaluación Integral
Una herramienta de evaluación efectiva debería incluir:
- Los protocolos o fichas de registro: Estos facilitan la recogida de datos, su observación y análisis posterior, sirviendo de soporte para todas las secuencias necesarias en el desarrollo de un proceso de inserción individualizado.
- El manual de uso: Explica los criterios utilizados para la elaboración de cada instrumento, a qué etapa del proceso corresponden y cómo utilizarlos.
- La aplicación de base de datos (antes en CD): Se corresponde directamente con los protocolos y es su soporte informático. (ACTUALIZACIÓN: El CD no está disponible).
Fundamentos de la Evaluación Profesional y la Discapacidad
Concepto de Educación y Formación para el Trabajo
La educación profesional y la formación para el trabajo son conceptos que han reivindicado la importancia de una "educación para el trabajo" para que las personas puedan desempeñar adecuadamente los papeles que engloban su ciclo vital (Mithaug, 1981). Se busca un currículum universalmente adecuado (Verdugo, 1989) que contemple la vida diaria, las habilidades personales-sociales y la preparación y guía ocupacional.
El entrenamiento en habilidades sociales y habilidades de la vida diaria, por ejemplo, facilitará la integración laboral de la persona con discapacidad (Verdugo, 1989a, 1989b). Este enfoque prepara al individuo para un trabajo protegido, promoviendo la autoayuda y una apariencia externa adecuada, lo cual es parte de todo proceso eficaz de rehabilitación.
La Transición de la Escuela a la Vida Comunitaria y Laboral
La transición de la escuela a la vida en la comunidad es un objetivo de la educación que tiene lugar fundamentalmente en la enseñanza primaria y secundaria, en centros educativos especiales u ordinarios. Implica la planificación (Peterson, 1987) y seguimiento de los aspectos profesionales y sociales del alumno desde un marco curricular (1990). Es esencial que exista una comunitaria eficaz para garantizar la integración laboral del alumno, incluyendo las adaptaciones curriculares que están siendo proporcionadas en el entorno en que se desenvuelve.
Para facilitar esta transición (Greenan, 1989), se hace énfasis en el funcionamiento en la comunidad (Peterson, 1987; Menchetti y Rusch, 1988) y el desarrollo de educación profesional individualizada (Greenan, 1989), que involucra a otros servicios de la comunidad, incluyendo a la familia. Este proceso amplio continúa a lo largo de la vida adulta, lo que supone un cambio radical en la concepción de la educación especial.
Programas y Estrategias de Transición a la Vida Adulta para la población con Diversidad Funcional
La Educación Profesional Individualizada
La metodología y tecnología de trabajo profesional deben trascender la visión tradicional de su función para ofrecer oportunidades laborales a personas con discapacidad, incluso en trabajos protegidos (Sowers y Powers, 1991). La evaluación profesional, que debe derivarse del trabajo realizado y de la toma de decisiones, debe considerar las habilidades y preferencias profesionales del sujeto, así como su capacitación para determinados empleos o programas formativos.
El éxito en el empleo de personas con discapacidad depende de una formación básica sólida, incluyendo áreas como Matemáticas (lectura, escritura), Relaciones interpersonales y resolución de problemas. Estas habilidades básicas aumentan su "empleabilidad". Habilidades como la interacción social, el lenguaje receptivo, la escritura, la lectura y el manejo de números son críticas para el acceso a centros ocupacionales (MEC, 1992). La flexibilidad, la capacidad para adaptarse a cambios en el entorno laboral y para resolver problemas de forma independiente son claves para un empleo post-escolar exitoso; la falta de flexibilidad puede llevar al fracaso en el trabajo.
Tipos de Instrumentos de Evaluación
Desafíos en la Evaluación de Personas con Discapacidad
La evaluación profesional de personas con discapacidad presenta desafíos significativos. A menudo, se enfrentan a la ausencia de instrumentos apropiados o a un uso excesivo de tests psicométricos tradicionales que no están adaptados. Los problemas incluyen la dificultad de estas personas para percibir los ítems-estímulos (Bailey y Simeonson, 1988), la presencia de ítems de tiempo limitado que les afectan, y la escasez de ítems adecuados para diferentes edades y niveles de habilidades (Debuskey, 1970). Además, existe una carencia de profesionales cualificados para evaluar a estudiantes con discapacidades múltiples.
Para superar estas barreras, es fundamental que los evaluadores estén convenientemente entrenados y que los instrumentos de evaluación se adapten, en la medida de lo posible, para que puedan ser administrados a estos sujetos. Es importante complementar la información formal con los resultados informales o indirectos obtenidos. La presencia de los profesionales que trabajan con el individuo es crucial, ya que pueden aportar información valiosa para la evaluación y la planificación, especialmente al tener en cuenta otras variables (por ejemplo, una crisis repentina o enfermedad del estudiante) que podrían influir en el proceso.
Tests Psicométricos Tradicionales
Los tests psicométricos son una manera tradicional de evaluar las competencias profesionales, pero a menudo están referidos a la norma del grupo más que a un criterio, lo que limita su fiabilidad y validez para personas con discapacidad. Incluyen la evaluación de aptitudes (generales o específicas) y logros profesionales.
Inventarios de Intereses Profesionales
Estos instrumentos exploran las preferencias y actividades que una persona prefiere, comportándose de forma consistente y actuando como una fuerza motivacional. Un ejemplo es el RMI-Inventario de Intereses Profesionales (I.R.M.), que representa distintas categorías de intereses y busca identificar las actividades que el sujeto prefiere.
Tests de Aptitudes
Permiten distinguir entre aptitudes generales y específicas, midiendo la capacidad para adaptarse a diferentes situaciones. Algunos ejemplos son:
- Tests de Factor "g" (Inteligencia General): Como Los Tests de factor "g" de Seisdedos (1977) o el de 1988, que es no verbal y requiere que el sujeto perciba relaciones entre figuras y formas, con subtests de contenidos perceptivos distintos.
- Tests de Aptitudes Específicas: Evalúan áreas como la aptitud mecánica (por ejemplo, el Test de Aptitudes Mecánicas de Mac Quarrie, 1925), numérica y fluidez verbal, o habilidades administrativas. Estos tests pueden incluir subpruebas de copiado, localizado, recuento y laberinto, así como para identificar objetos tridimensionales o sus representaciones gráficas.
Sin embargo, la utilidad de estos tests para personas con discapacidad severa es cuestionable, ya que pueden tener dificultades para seguir instrucciones o manipular materiales, lo que lleva a un cuestionamiento sobre su validez predictiva y los convierte en un proceso no funcional dentro de la rehabilitación (Gaylord-Ross, 1989).
Muestras de Trabajo (Work Samples)
Las muestras de trabajo, también conocidas como evaluación en el lugar de trabajo (Greenan, 1989), se centran en evaluar las habilidades necesarias para un trabajo concreto (Bilsky, 1986; Brolin, 1976). Han sido validadas en programas profesionales locales (Greenan, 1989) y son particularmente útiles para identificar las necesidades formativas o déficits de habilidades del sujeto, sirviendo de orientación para el entrenamiento y para obtener éxito en el empleo (Agran et al., 1987).
Características y Ventajas
Estas muestras se centran en intereses profesionales y habilidades motoras y perceptivas, como la discriminación de tamaños o la coordinación ojo-mano-pie, relegando las habilidades intelectuales y académicas a un segundo plano. Una de sus mayores ventajas reside en su énfasis en la realidad y la recepción de un feedback inmediato. Permiten observar comportamientos laborales de una forma objetiva en situaciones laborales o simuladas, en un contexto familiar para el sujeto.
Ejemplos
- Jewish Employment and Vocational Service Work Sample (J.E.V.S., 1985): Compuesto por 28 muestras de trabajo individuales, administradas en un entorno laboral durante un período de cinco a siete días. Proporciona información sobre emplazamientos apropiados o formación requerida.
- V.I.E.W.S.: Diseñado para personas con retraso mental medio, moderado y severo, se enfoca en habilidades como la tolerancia a la frustración y la atención, proporcionando demostraciones repetidas y modelado.
Inconvenientes
Requieren una considerable cantidad de entrenamiento para su administración y, según algunos autores, su validez predictiva puede ser baja, lo que limita su aplicabilidad para predecir el éxito en el mercado laboral comunitario.
Escalas de Evaluación e Inventarios Conductuales
Las escalas de evaluación o inventarios conductuales son herramientas valiosas para evaluar el comportamiento adaptativo y los intereses profesionales de personas con discapacidad, especialmente en un trabajo protegido o en entornos de empleo con apoyo. Sirven para medir el nivel previo de habilidades y establecer objetivos formativos planteados.
Áreas de Evaluación
Estas escalas evalúan un amplio rango de habilidades, incluyendo:
- Habilidades de autocuidado: Como la Física/Comida y Habilidades de aseo.
- Habilidades académicas funcionales: Como Lectura/Escritura y Matemáticas, adaptadas a las demandas del trabajo.
- Habilidades laborales generales: Basadas en un análisis empírico de las demandas del trabajo y cruciales para el éxito en el empleo con apoyo.
- Habilidades sociales: Como la interacción social y el lenguaje receptivo (et al., 1982).
El Enfoque Ecológico o Local en la Evaluación
Ventajas y Aplicación
El Enfoque Ecológico o Local es fundamental para evaluar a estudiantes con discapacidades serias, superando las limitaciones de la evaluación tradicional que a menudo excluía candidatos en función de un nivel dado, promoviendo así un "rechazo-cero". Este enfoque es esencial para el colectivo de personas a las que se dirige el empleo con apoyo, considerando la irrelevancia del CI respecto al éxito profesional de estos trabajadores (Malgady et al., 1980, con la escala VARS).
Este modelo no solo evalúa las habilidades del sujeto, sino también las variables del entorno en el que se ha de desenvolver (Snell, 1987) y el clima socio-ecológico, reconociendo la interacción entre el comportamiento y el entorno (Rusch, Chadsey-Rusch y Lagomarcino, 1987). Esto es crucial para un empleo con éxito y la planificación de los apoyos necesarios para las personas consideradas individualmente.
Evaluación de Habilidades en Contextos Reales
Desde una perspectiva ecológica, la evaluación se realiza de un modo muy distinto a como tradicionalmente se ha venido haciendo. Es importante medir las dimensiones ecológicas asociadas a un emplazamiento, tales como el clima social, las relaciones (iguales, apoyo del supervisor) y las orientadas a una meta dentro del sistema organizacional. El objetivo es facilitar un buen ajuste entre empleado y trabajo, ya que el comportamiento y las necesidades de un sujeto pueden variar como resultado de esta interacción.
El desarrollo del modelo de servicios de "Empleo con Apoyo" ha puesto de manifiesto la necesidad de evaluar habilidades de trabajo, de vida independiente y de participación en la comunidad. Esto incluye la evaluación de tareas domésticas (comida, vestido e higiene) y la participación en actividades recreativas/de ocio, tanto grupales como individuales, en entornos comunitarios reales como almacenes u oficinas. La comunidad se presenta, por tanto, como un elemento imprescindible para la evaluación de habilidades profesionales.
Programas y Estrategias de Transición a la Vida Adulta para la población con Diversidad Funcional
Principios para una Evaluación Profesional Efectiva
Polivalencia y Personalización
Una característica fundamental que la evaluación debe presentar es la polivalencia, adaptándose a los estudiantes en función de su grado de discapacidad y necesidades educativas. Esto posibilitará una mayor participación en entornos normalizados y beneficiará al estudiante el resto de su vida, ofreciendo opciones en áreas profesional, doméstica, comunitaria y recreativa/ocio (Moon et al.).
Trabajo en Equipo y Seguimiento
La evaluación debe ser realizada por un equipo del que formen parte todos los implicados, incluyendo padres o cuidadores. El seguimiento del alumno a lo largo de los distintos niveles (Wehman et al.) es crucial para los profesionales en programas de Transición, que requieren un alto grado de especialización. La presencia de los participantes aporta información valiosa para la evaluación y la toma de decisiones.
Análisis Conductual Aplicado en el Lugar de Trabajo
Es importante evaluar las dimensiones ecológicas asociadas a un emplazamiento. El análisis conductual aplicado de los lugares de trabajo locales, así como el análisis de tareas, son esenciales para la provisión de servicios de empleo con apoyo eficaces. Esto permite comprender no solo el comportamiento del individuo, sino también el entorno y las percepciones de los empleadores, facilitando un ajuste exitoso al trabajo mediante técnicas de entrenamiento adaptadas.
Perspectivas Futuras en España
En España, se busca una evaluación de personas con discapacidad estructurada, planificada y con profesionales definidos, para evitar el hábito erróneo de la formación profesional o el empleo sin objetivos claros. Un análisis de datos robusto es fundamental para el análisis de la ejecución o desempeño de un trabajo, lo que lleva a un ajuste al trabajo con éxito y al éxito de las personas con discapacidad, tanto en la educación como en el entrenamiento.
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