El presente trabajo pretende ofrecer una propuesta de intervención desde la psicomotricidad dirigida a los docentes que trabajan con personas con Discapacidad Intelectual, en específico en la adquisición y desarrollo de la lectura y la escritura, enfocada hacia los ámbitos educativos y reeducativos. A nivel mundial, el año 2015 fue crucial porque marcó el fin de un patrón internacional para el desarrollo. Este estuvo centrado en los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y las seis metas de Educación para Todos, por lo que el inicio de una nueva visión sobre la base de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) asegura desde el plano conceptual una educación más inclusiva.
Conceptos Clave de la Discapacidad Intelectual
Evolución del Término y Enfoque Actual
La 10ª edición de la Asociación Americana para el Retraso Mental (AAMR) se puede considerar como una revisión de la anterior, donde se mantuvieron características importantes como el propio término de retraso mental, la orientación funcional y el énfasis en los apoyos. Sin embargo, hubo cambios y aportes importantes, como la incorporación de una 5ª dimensión: participación, interacción y roles sociales, y, además, se avanza en la planificación de los apoyos al incorporar la investigación de los últimos años sobre evaluación y determinación de la intensidad de los mismos. También se propuso una mayor precisión en la medición de la inteligencia y la conducta adaptativa. Esto permite una visión diferente del constructo de conducta adaptativa en la que se eliminan las diez habilidades adaptativas de la definición de 1992. De ahí que se organicen en torno a tres tipos de habilidades: conceptuales, sociales y prácticas. La Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) pasa a denominarse Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD).
La discapacidad intelectual debe concebirse hoy desde un enfoque que subraye en primer lugar a la persona y se elimina definitivamente el término de Retraso Mental por el de Discapacidad Intelectual. El término retraso mental hace referencia a una condición interna de la persona (lentitud de pensamiento); discapacidad intelectual se refiere a un estado de funcionamiento, no a una condición. El cambio de concepción de la discapacidad, reflejado en el término discapacidad intelectual planteado en el 2007, tiene un enorme impacto sobre la forma en que la sociedad reacciona ante las personas con discapacidad intelectual. La adopción del nuevo término implica una comprensión de la discapacidad consistente en una perspectiva ecológica y multidimensional, y requiere que la sociedad responda con intervenciones centradas en las fortalezas individuales y que enfaticen el papel de los apoyos para mejorar el funcionamiento humano.
Habilidades Adaptativas y Necesidades Educativas Especiales
Cuando se habla de Necesidades Educativas Especiales (NEE), se sugiere la atención a personas con un desarrollo bajo de sus capacidades. Es por ello que se ha de prestar especial atención a la adaptación de las actividades que satisfagan las necesidades de cada individuo en particular.
Desarrollo Motriz y su Importancia
Leyes y Etapas del Desarrollo Motriz
Desde el nacimiento y durante la infancia, la motricidad del niño evoluciona de forma rápida y dinámica. Esta evolución se produce en base a dos grandes leyes del desarrollo: la ley céfalo-caudal y la próximo-distal. La primera establece que el niño controla antes la musculatura más cercana a la cabeza y dicho control se extiende hasta las extremidades inferiores. A partir de estas leyes y tendencias en el desarrollo, los niños van evolucionando a través de diferentes etapas hasta alcanzar la posición erguida y el dominio de las extremidades, desarrollando a su vez una gran variedad de conductas motoras. En la primera etapa, a partir del nacimiento, los movimientos son involuntarios e inconscientes; a medida que van creciendo, van volviéndose movimientos intencionados, pero con muy poca coordinación hasta que ya son completamente capaces de coordinar y dirigir todos los movimientos.
La Motricidad y sus Implicaciones
Una de las primeras manifestaciones de la motricidad es el juego, que poco a poco se va haciendo más complejo con los estímulos y experiencias, lo que hace que los movimientos cada vez sean más coordinados. La motricidad se relaciona con todos los movimientos que de manera coordinada y voluntaria realiza el niño con pequeños y grandes grupos de músculos, constituyendo la base para adquirir el desarrollo de las áreas cognitivas y del lenguaje e incluye además la espontaneidad y la creatividad. Desde los dos años aproximadamente, las habilidades motrices fundamentales permitirán al niño desplazarse de manera autónoma y variada y controlar objetos de manera cada vez más eficaz. Los escolares con NEE pueden experimentar con el entorno que les rodea, lo que facilita una mejor adquisición de su capacidad intelectual. El proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente contribuye al desarrollo integral de su persona, comprendiendo todas aquellas actividades que deben realizar y necesitando de una gran precisión y una buena coordinación.
Habilidades Motrices en Niños con Discapacidad Intelectual
Con respecto a su motricidad, los niños con discapacidad intelectual desarrollan habilidades que están estrechamente relacionadas con el hecho de mostrar preferencias por utilizar una mano más que la otra, hecho que es conocido como dominancia manual. Es característico en estos niños el gusto por el trabajo y las actividades manuales, lo que contribuye al desarrollo de su motricidad fina y al desarrollo del proceso psíquico. En estos niños, las habilidades y destrezas psicomotrices son los factores que determinan la capacidad motriz y el nivel de habilidad y que todos ellos, se puedan desarrollar en la misma medida al margen de las condiciones genéticas. Otro elemento importante en estos niños es la habilidad motriz por ser una capacidad que permite realizar, con eficacia, cualquier movimiento voluntario. De ahí que la destreza constituye, por tanto, la capacidad adquirida que permite ejecutar un movimiento perfectamente ajustado a un esquema preconcebido.
Un elemento sustancial a considerar son las habilidades y destrezas psicomotrices como una aptitud innata desarrollada en una concepción integral del sujeto, por lo que en niños con NEE están basadas en el rendimiento y aprendizaje teniendo diferentes niveles que van de lo simple y sencillo a lo más complejo y específico. Las acciones motrices proceden de la realización de un esquema motor o de la combinación de varios de ellos y se alcanzan a partir del trabajo de diferentes tareas, lográndose una automatización con la repetición y la variación cuantitativa y cualitativa. Las habilidades motrices se refieren a un nivel en que las personas sean capaces de operar con una considerable facilidad y eficiencia en su ambiente. Al madurar, estas habilidades pueden ser ampliadas en una variedad de juegos y deportes. Por otra parte, el desarrollo motor se manifiesta, en el ser humano, mediante la coordinación de músculos y nervios, de tal manera que se logre un control de los movimientos del cuerpo.
Desafíos y Dificultades Motrices
Alteraciones en Conductas Motrices
Los niveles de alteración de las conductas motrices son directamente proporcionales a los niveles cognitivos de cada individuo, los apoyos que se le den y las condiciones de su entorno. Si el déficit es leve, el niño puede llegar a alcanzar niveles normales; sin embargo, en casos de deficiencias severas y profundas se pueden presentar condiciones que establezcan falta de coordinación en los movimientos y otras dificultades, tales como:
- Respiración superficial
- Torpeza
- Mala configuración del esquema corporal y de la autoimagen
- Mala orientación y estructuración del espacio
- Problemas para ejercitar el equilibrio de forma estática
- Déficit de coordinación óculo-manual
- Déficit de lateralidad y de control visual motor
- Falta de equilibrio
- Escaso tono muscular
Factores de Riesgo y Trastornos Asociados
En un caso de estudio, el embarazo de la madre transcurrió con dificultad debido a que no se alimentaba correctamente, además de que fumaba y el padre ingería bebidas alcohólicas. En el transcurso del mismo presentó una vaginosis bacteriana; el niño nació a las 38 semanas y estuvo ingresado en neonatología por ingerir líquido amniótico. Agrega además que el niño comenzó a caminar y a hablar a los 2 años, aunque las palabras que tiene aprendidas se limitan a: mamá, papá, vamos y no. Es atendido por Retardo en el Desarrollo Psicomotor (RDP). Su mamá presenta retardo mental moderado y el padre retardo mental leve. El diagnóstico logopédico plantea que es un menor con NEE en la comunicación y el lenguaje, caracterizado por un trastorno del lenguaje y presentando afectaciones en los tres planos de la lengua: fónico, léxico y gramatical, con deficiente adquisición de los fonemas del lenguaje. Los problemas para la socialización también son comunes en estos casos.
La Grafomotricidad como Estrategia de Intervención
Definición y Propósito
En el contexto educativo formal o no formal, es necesario desarrollar un programa de psicomotricidad y establecer objetivos que estén dirigidos a que las personas con discapacidad intelectual sean capaces de controlar y conocer mejor su propio cuerpo con respecto al movimiento y así conseguir el mayor desarrollo psicomotor. Se considera que en el desarrollo psicomotor del niño con discapacidad intelectual el juego ocupa una larga porción de su vida y es el centro de su importancia.
Investigaciones y Hallazgos Relevantes
En un trabajo de investigación, se formuló el siguiente problema: “Influencia de las técnicas grafomotrices en el desarrollo de la lectoescritura en niños de 9 a 12 años con discapacidad intelectual”. El objetivo general fue determinar si las técnicas grafomotrices mejoran el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en niños de 9 a 12 años con discapacidad intelectual. Esta investigación es cuantitativa, del tipo descriptivo. La población en estudio estuvo conformada por niños con discapacidad de una Unidad Educativa. Las técnicas empleadas fueron la encuesta a docentes y como instrumento el cuestionario, y la observación documental para lo cual se elaboró una guía de observación directa. Los estudiantes en su mayoría presentan discapacidad intelectual moderada y leve, y el bajo promedio de estudiantes atendidos por docentes resulta positivo. Los docentes declaran que realizan una gran diversidad de actividades para el desarrollo de actividades motrices, los contenidos impartidos están acordes con el nivel de discapacidad intelectual y en la Planificación Microcurricular se puede evidenciar.
La investigación de Sandoval (2019) se limita a un estudio descriptivo que determina el nivel de desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 5 a 6 años con discapacidad intelectual leve, con la finalidad de definir acciones de estimulación temprana a través de Programas de Desarrollo Individual (P.D.I.), para capacitar y orientar a educadoras de los subsistemas educativos, regular y especial, así como también a padres y madres de familia. Los hallazgos mostrados en estas investigaciones reafirman la importancia del desarrollo de la motricidad para el mejor desempeño e inserción social de los niños(as) con necesidades educativas especiales.
Resultados de Intervenciones
Utilizando el método analítico, sintético, inductivo, deductivo, cuanti-cualitativo y descriptivo; basándose en el diseño cuasi-experimental de orden social, útiles para obtener información, se aplicaron técnicas grafomotrices acordes al objeto de estudio. La población se refirió a aproximadamente 55 sujetos, y la muestra selectiva fue de 10 niños. Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación del test de Análisis de Lectura y Escritura T.A.L.E, obteniendo en el post-test un porcentaje elevado en el nivel II de lectura con el 41% que indica que la lectura de los niños con discapacidad intelectual leve goza de un rango BUENO de lectura; en el post-test de escritura predomina el Nivel IV que refleja un rango AVANZADO con el 37% de la muestra. Se concluye que las técnicas grafomotrices ayudan en el proceso de la lectoescritura, ya que los porcentajes indican que la muestra en estudio refleja un nivel bueno y avanzado de lectura y escritura.
Teniendo en cuenta los resultados del test, se diseñan actividades motrices dirigidas al desarrollo de la motricidad fina y gruesa, tomando como puntos de partida las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas, así como la pedagogía como vía de acción. Al establecer una comparación entre los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de las actividades motrices, se observa que en un primer momento todos los logros motrices no estaban logrados. Se muestra además un avance en 3 de los logros motrices al considerarse en proceso. Solo 1 de estos logros: saltar con dos piernas desde una altura hacia diferentes direcciones, se mantiene como no logrado. El niño se muestra en muchos de los casos, durante las actividades, cooperativo y motivado. El niño con discapacidad intelectual estudiado durante la investigación se caracteriza desde el punto de vista motriz por presentar una torpeza motora. Tras la aplicación de las actividades motrices diseñadas, se observa una mejoría en el desarrollo motriz del niño a partir de la evaluación de los logros motores según la edad que posee.
¡Actividades para niños con discapacidad motriz! 🎨🖍
Importancia de la Estimulación Temprana y la Inclusión
Contexto Internacional y Enfoque Inclusivo
Muchos son los autores que han abordado esta problemática a nivel nacional e internacional en el transcurso del siglo XXI. Basados en la estimulación temprana, consideran, en su totalidad, que los primeros años de vida son el espacio ideal para la formación de hábitos y destrezas motrices que contribuyen de manera positiva a su autonomía e independencia. A pesar de estos estudios realizados, se considera necesario profundizar en el desarrollo de estrategias de estimulación del área motriz. La revisión de documentos ha brindado aportes significativos, permitiendo conocer que aún no son suficientes las investigaciones sobre el desarrollo de la motricidad en escolares con discapacidad intelectual. La UNESCO hace un llamado para atender las necesidades educativas de las personas con discapacidad: ¡Naveguemos por la inclusión!
Rol de Docentes y Familias
Los docentes manifiestan que se realizan actividades de exclusión entre los estudiantes. La evaluación dada por los docentes de los diferentes trastornos que se manifiestan está en correspondencia con el nivel de discapacidad intelectual diagnosticado por especialistas. La investigación realizada por Sibaja, et al. Por su parte Chachapoya (2019), tiene como objetivo proponer un plan de intervención para niños de 3 a 5 años de edad con discapacidad, en función de que estos alcancen destrezas en el área motriz fina y puedan obtener su autonomía e independencia. En un estudio, la entrevista a la madre y el abuelo, quienes son los que más comparten el día con el niño, mostró que ambos consideran que el entorno familiar del niño es bueno, en el hogar se les presta atención a sus necesidades, tiene garantizada la alimentación y sus necesidades básicas, se interesan todos por su educación y desarrollo. Sin embargo, describen el desarrollo de movimientos en el niño como limitado, pues tiene mucha dependencia de ellos para realizar cualquier acción. Esto se corrobora mediante la observación, pues no muestra interés por caminar o correr porque su madre siempre lo tiene cargado. En una primera evaluación de estas habilidades motrices, se observa que el menor no posee ninguna de ellas, por lo que se evalúan como no logradas.
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