Las aulas regulares representan un espacio fundamental para la socialización y el desarrollo de aptitudes y capacidades en todos los niños, niñas y jóvenes de una comunidad. Sin embargo, en la actualidad, numerosos estudiantes, especialmente aquellos en situaciones de vulnerabilidad, se ven privados de este derecho educativo básico debido a la consolidación de un sistema de apoyo restrictivo o individualizado. La evidencia empírica subraya que esta exclusión no solo constituye una cuestión de derechos, sino que también repercute negativamente en sus procesos de aprendizaje. Por consiguiente, los enfoques inclusivos enfatizan la importancia de que todos los estudiantes desarrollen sus aprendizajes en su aula regular.
No obstante, la mera inclusión de estudiantes con necesidades de apoyo en el aula regular no es suficiente. Diversos estudios demuestran que si los ambientes de enseñanza están mal diseñados y organizados, las posibilidades de mejora en el aprendizaje de los grupos más vulnerables se reducen significativamente. El aula inclusiva opera bajo la premisa de que todos los estudiantes son competentes y, por ende, capaces de participar plenamente en sus clases. En este entorno, se aceptan, comprenden, valoran y atienden las diferencias y la diversidad de los estudiantes, abarcando aspectos físicos, cognitivos, académicos, sociales y emocionales. Las actividades en las aulas inclusivas no se programan únicamente según el contenido de las asignaturas, sino que se definen en función de las fortalezas y necesidades de los estudiantes.
El objetivo de este artículo es contribuir a la reflexión sobre aspectos clave en la configuración de las aulas inclusivas para favorecer su mejora. Para ello, se exponen los hallazgos y contribuciones derivados de una revisión bibliográfica exhaustiva sobre la temática.
Metodología de Revisión Bibliográfica
El proceso de búsqueda bibliográfica se estructuró en tres fases. La primera fase consistió en explorar el concepto de aula inclusiva a través de portales como ERIC, Google Académico y Dialnet. El objetivo era obtener una idea general sobre el tema, identificar vocabulario relevante, autores destacados, delimitar el tema y proponer descriptores ajustados. Esta etapa permitió focalizar el interés en tres aspectos clave de las aulas inclusivas: el docente, los profesionales de apoyo y las prácticas de enseñanza, seleccionados en función de la cantidad de material disponible.
En una segunda instancia, se realizó una nueva búsqueda utilizando descriptores ajustados a la temática delimitada, tanto en inglés como en castellano, en los mismos portales. Adicionalmente, se revisaron los títulos y resúmenes de publicaciones entre los años 2010 y 2015 de revistas especializadas en inclusión educativa, como la Revista de Inclusión Educativa, International Journal of Inclusive Education y European Journal of Special Needs Education. Posteriormente, se estudiaron las referencias y la localización de los artículos más relevantes, considerando la cantidad de citas, la calidad de la revista y la pertinencia a la temática inclusiva.
La sistematización de la revisión se organiza en tres apartados principales, correspondientes a factores clave de las aulas: el docente para la educación inclusiva, el papel del profesional de apoyo y las prácticas de enseñanza.
El Docente como Pilar de la Educación Inclusiva
En las últimas décadas, diversas investigaciones han generado evidencia robusta sobre el impacto de la calidad docente en el aprendizaje, sugiriendo que la "calidad docente" es el factor escolar de mayor incidencia en el rendimiento de los estudiantes. Si bien no existe un consenso absoluto sobre la magnitud del impacto positivo de un "docente eficaz", sí parece haber acuerdo sobre la influencia negativa de docentes con bajo desempeño. Los estudios advierten sobre la gravedad de contar con malos docentes en los primeros años de escolaridad obligatoria. Informes como el de McKinsey, que analiza los resultados de las evaluaciones PISA, son contundentes al señalar que "en el nivel primario, los alumnos con docentes con bajo desempeño durante varios años seguidos sufren una pérdida educacional que es en gran medida irreversible".
En este contexto, la cuestión de los atributos docentes se convierte en un tema prioritario en la agenda política de gobiernos y organismos internacionales que buscan mejorar los sistemas educativos. Diversos estudios ponen énfasis en las actitudes de los docentes. Dentro del enfoque inclusivo, investigaciones recientes destacan el marco de creencias y valores afines a la inclusión asociados a los "buenos" docentes. Se han identificado cuatro valores fundamentales para toda práctica inclusiva, relacionándolos con áreas de competencias docentes.
La "Transformabilidad" Docente
El concepto de "transformabilidad", desarrollado por Hart y colaboradores, se refiere a la "firme convicción de que la capacidad de aprender de todos los estudiantes puede cambiar y ser cambiada a mejor como resultado de lo que el profesorado puede hacer en el presente". Este concepto se articula sobre tres principios básicos que rigen la práctica docente:
- Co-agencia: Reconoce el hecho educativo como una acción compartida con el estudiante, requiriendo un docente creativo y empático para generar situaciones de aprendizaje que posibiliten la participación activa de todos.
- Confianza: Los docentes deben confiar en sus propias posibilidades de enseñanza y en la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes, transmitiendo esta confianza a toda la clase.
- Responsabilidad por "todos y todas": Los docentes inclusivos deben responsabilizarse por absolutamente todo el alumnado.
Actitudes del Profesorado hacia la Inclusión
Lamentablemente, los estudios sobre las actitudes del profesorado hacia la educación inclusiva arrojan resultados preocupantes. Metaanálisis sobre la temática coinciden en observar que los docentes predominantemente albergan creencias y sentimientos negativos, o muestran indecisión hacia la educación inclusiva. Además, se ha constatado que las actitudes de los profesores varían según el tipo de necesidad del estudiantado; están más dispuestos a incluir a estudiantes con discapacidades físicas/sensoriales que a aquellos con problemas de comportamiento.
El Rol del Profesional de Apoyo en Entornos Inclusivos
Uno de los elementos clave en el desarrollo de propuestas inclusivas se relaciona con las "ayudas" adicionales que el sistema ha incorporado para una función específica de apoyo educativo. Diversos autores señalan la carencia de estudios empíricos focalizados en el impacto del desempeño del profesor de apoyo sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, y la escasa evidencia robusta hasta el momento. Los variados hallazgos dan cuenta de la complejidad del tema y de las múltiples variables involucradas.
El proyecto para el Desarrollo e Impacto del Profesorado de Apoyo (DISS) realizó un estudio longitudinal de gran escala que analizó el impacto del profesional de apoyo sobre el aprendizaje en escuelas de Inglaterra y Gales. Los hallazgos mostraron una relación negativa entre la cantidad de apoyo recibido y el progreso académico en inglés, matemáticas y ciencias, resultados consistentes con otros estudios. Sin embargo, otras investigaciones, centradas principalmente en la alfabetización, encuentran efectiva la actuación de estos profesionales en términos de progreso académico.
Las diferencias en los resultados podrían deberse a las distintas condiciones en que se estudió la actuación de los profesores de apoyo. Mientras el proyecto DISS consideró las prácticas cotidianas, las investigaciones con resultados opuestos focalizaron la observación en intervenciones curriculares específicas, guiadas por el docente tutor y con profesionales de apoyo preparados.
Críticas a la Atención Individualizada
Las críticas a la actuación del profesional de apoyo centrada en la atención individualizada son variadas:
- Efecto "delegación": Provoca que el tutor dedique menos tiempo de interacción con el estudiante que recibe apoyo individualizado.
- Barreras para la participación: El apoyo individualizado suele reducir las oportunidades del estudiante para desarrollar su autonomía e independencia.
Investigaciones han analizado los efectos de los apoyos según las opiniones de estudiantes considerados con discapacidad. Los resultados sugieren una ausencia de participación de este alumnado en cuestiones que les conciernen directamente, como la organización de los apoyos. Además, se considera excesiva la ayuda recibida, prefiriendo los estudiantes intentar resolver situaciones por sí mismos. El apoyo individualizado puede hacerlos sentir "diferentes" al resto de la clase, siendo la ayuda de adultos más estigmatizante que la ofrecida por pares, especialmente si está dirigida exclusivamente a ellos.
En cuanto a recursos tecnológicos y materiales, los ordenadores no se perciben como elementos estigmatizantes, a diferencia de sillas y mesas adaptadas o andadores. Estos hallazgos son consistentes con metaanálisis que recogen las opiniones de estudiantes con discapacidades.
Repensando el Rol del Profesional de Apoyo
Loreman señala que es probable que todos los estudiantes requieran apoyo adicional en algún momento. Los apoyos son más inclusivos cuando se proveen a través de recursos o interacciones dentro del aula regular. Sin embargo, un centro inclusivo permite al alumnado participar en actividades específicas fuera del aula, considerándolo normal.
Las controversias en torno al rol del profesional de apoyo refuerzan la idea de la imposibilidad de diseñar un modelo único válido para todos los contextos. No obstante, se insiste en la necesidad de repensar su función y, consecuentemente, su formación. Distritos canadienses, como New Brunswick, ofrecen un ejemplo donde la tarea central del profesor de apoyo es asesorar al docente de aula, insertándose bajo la modalidad de trabajo colaborativo. Existe un marcado consenso en resaltar los beneficios del apoyo al docente de aula en su contexto diario, implicando flexibilidad según las necesidades específicas y la ayuda al docente a tomar decisiones basadas en evidencia.
Prácticas de Enseñanza para la Inclusión
Desde la perspectiva de la pedagogía inclusiva, se propone extender lo ordinario a todo el alumnado, en lugar de ofrecer acciones adicionales o diferentes a determinados estudiantes. En un aula inclusiva, todos aprenden juntos, sin distinción de capacidad, raza u otra diferencia. Este enfoque rechaza la idea determinista de "capacidad" y considera que la posibilidad de aprender de cada persona es susceptible de cambios. Las acciones u omisiones de los docentes en el presente pueden alterar la capacidad de aprendizaje de un estudiante para el futuro.
Para dar respuesta adecuada a la heterogeneidad de necesidades educativas en un aula, se requiere un dispositivo pedagógico complejo, una "pedagogía de la complejidad", definida como una práctica "capaz de enseñar con un alto nivel intelectual en clases que son heterogéneas desde el punto de vista académico, lingüístico, racial, étnico y social, de forma que las tareas académicas puedan ser atractivas y retadoras".
Diversas investigaciones han abordado los efectos de distintas metodologías, recursos y herramientas para alcanzar resultados exitosos. En la actualidad, está adquiriendo especial relevancia el enfoque conocido como “prácticas basadas en evidencia” (evidence-based practice).
La Resiliencia Docente en Contextos Adversos
La atención a la diversidad de culturas, contextos y estudiantes en entornos vulnerables, como las escuelas rurales, es un desafío que requiere docentes resilientes. La resiliencia se entiende como la capacidad de sobreponerse y afrontar situaciones difíciles, implicando características como autoestima, autonomía, creatividad, confianza y adaptabilidad. La investigación cualitativa, a través de la fenomenología hermenéutica, busca comprender el significado de las experiencias vividas por los docentes en su labor pedagógica.
La resiliencia, en el ámbito educativo, se considera la aptitud de recuperarse, recobrarse y acomodarse con buena disposición ante cualquier desventura, para desarrollar competitividad social, académica y vocacional, a pesar de estar expuesto a eventos adversos o estresantes. Se trata de un recurso social y psicológico que permite aprender a vivir en medio de dificultades insoslayables.
La promoción de la resiliencia en la escuela es importante para el desarrollo de una niñez sana física y psicológicamente. Toda persona, sea docente o estudiante, requiere desplegar la resiliencia como la capacidad de resistir, desarrollar fortaleza y coraje para afrontar los cambios de la vida en aspectos individuales, familiares y laborales. La acepción de "resiliente" reconoce el dolor, la lucha y el sufrimiento implícitos en el proceso, alejándose de modelos basados en la patología y acercándose a un modelo pedagógico proactivo centrado en la adquisición de competencias.
Es obligatorio examinar el ánimo personal, la constancia, el acometer y el resistir, ya que toda persona requiere superar sucesos hostiles de estrés, traumas y rupturas para buscar una vida feliz. La resiliencia es la "capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las personas o grupos que permiten reconocer, enfrentar y transformar constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o daño que amenazan su desarrollo".
Los aspectos relacionados con la aplicación de la resiliencia poseen un gran potencial para el empoderamiento de estudiantes dentro del contexto educacional. Problemas asociados al aprendizaje, la convivencia, el consumo de sustancias, el embarazo adolescente o la violencia podrían ser mitigados mediante propuestas que desarrollen en los estudiantes el autoconocimiento, la regulación emocional, la autonomía y la empatía.
Investigaciones han vinculado positivamente la resiliencia y el rendimiento académico, ya que las relaciones afectivas permiten al estudiantado lograr equilibrio frente a condiciones adversas. Por ello, las formas de interacción y los vínculos promovidos entre docentes y estudiantes juegan un rol relevante en la configuración de la experiencia escolar.
El papel de la adversidad es el inicio de la resiliencia. Los sucesos adversos, seguidos de sufrimiento, pueden significar una amenaza para el desarrollo. La transformación constructiva implica utilizar todos los recursos para convertir lo negativo en algo positivo, demostrando tonicidad, flexibilidad y seguridad. La promoción de la resiliencia fortalece las capacidades que generan estos recursos a partir de lo negativo.
El riesgo se considera resultado de la convivencia entre la amenaza externa y la vulnerabilidad interna. La creatividad, como capacidad innovadora para plantear soluciones novedosas ante situaciones adversas, es fundamental. En este proceso participan conocimientos, emociones, características de personalidad, temperamento y carácter, recurriendo al uso del pensamiento divergente.