La educación en contextos de vulnerabilidad es un tema de creciente relevancia en el ámbito académico y social, especialmente en la Educación Superior. Las dinámicas de exclusión social se refuerzan con la falta de obtención de titulaciones oportunas, entre otros factores como la situación laboral, cultural, residencial y educativa-formativa.
Actualmente, las Instituciones de Educación Superior (IES) están recibiendo alumnos con un gran déficit de adaptación y desigualdad de oportunidades, lo que resulta en tasas de abandono prematuro cada vez mayores y una dificultad significativa para la incorporación en el mundo laboral y social.
Capacitación y Perfeccionamiento Docente
Ante esta realidad, cobran especial relevancia las instancias de perfeccionamiento académico. La Universidad de Tarapacá (UTA) no es ajena a estos fenómenos, y en este sentido, Javiera Muñoz Hurtado, coordinadora del Área de Desarrollo Académico del Centro de Innovación y Desarrollo de la Docencia (CIDD), destacó la importancia de cursos especializados.
Un ejemplo de ello es el curso a cargo de la especialista, Dra. Marcela Gaete Vergara, académica de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Este curso, que se desarrolla en abril, julio y septiembre, tiene un total de 22 horas cronológicas y trabajo autónomo. Muñoz Hurtado señaló que "contar con la experiencia de la Dra. Gaete en educación para grupos vulnerados por nuestra sociedad es una oportunidad muy interesante para los docentes de la UTA, ya que nos invita a pensar sobre estos temas de una manera más profunda y crítica."
El Director del Centro de Vinculación, Innovación e Investigación en Educación "EDUCAR", Carlos Mondaca Rojas, explicó que la organización de estas visitas de especialistas, como Marcela Gaete y Alberto Moreno, forma parte del trabajo relacionado con el Convenio Marco de Formación Inicial Docente UTA1756. El objetivo es consolidar la vinculación entre la Universidad y la red escolar regional. Cada curso de perfeccionamiento impartido, gracias a la coordinación del Centro EDUCAR y el Convenio Marco, ha tenido una duración de 15 días, tres semanas en total, donde docentes y académicos asisten y trabajan en conjunto.
Investigación sobre Educación en Contextos de Pobreza y Vulnerabilidad Psicosocial
En el ámbito de la investigación, se busca profundizar el análisis sobre los modos en que las y los docentes construyen sus prácticas, con la intención de promover nuevas oportunidades socioeducativas para los estudiantes. Una investigación se ha desarrollado mediante un abordaje situado, tomando como temática principal la educación en contextos de pobreza y vulnerabilidad psicosocial en la Escuela Secundaria N°12. Dicha investigación enriquece el campo educativo al incorporar como estrategia el método de investigación (auto)biográfico y (auto)etnográfico de quien investiga, añadiendo así su voz como sujeto de su propia historia biográfica.
Análisis de las Prácticas Educativas Familiares (PEF)
Un estudio específico se enfoca en la comprensión de las Prácticas Educativas Familiares (PEF) en estudiantes de un colegio oficial de Bogotá, Colombia. El colegio se ubica en un sector de la ciudad de estratos 1, 2 y 3, donde se reportan situaciones de vulnerabilidad social, como dificultad para el acceso a servicios públicos, garantía mínima de derechos básicos, altos índices de violencia intrafamiliar y violencias económicas, sexuales y psicológicas.
Concepción de las PEF y su Impacto
Mediante las PEF reportadas por los niños, niñas y jóvenes, es visible la concepción que tienen los padres respecto a la norma, autoridad, afecto y control, que determinan la dinámica familiar (Henao López, et al., 2007). Estas prácticas repercuten en el desarrollo social de los niños a través de su estimulación y preparación para la vida (Isaza y Henao, 2014). Además, cada padre adapta su práctica educativa de acuerdo con la particularidad del niño: edad, estado de salud, inteligencia, conducta habitual, etc. "Los padres confeccionan su estilo educativo a la medida de cada niño" (Torío López, Peña Calvo y Rodríguez Menéndez, 2009, p. 110).
Instrumento de Medición de PEF
El mecanismo empleado en este contexto de investigación para valorar las PEF es la escala de identificación de "Prácticas Educativas Familiares", un instrumento (cuestionario) de medición cuantitativa elaborado por Alonso García y Román Sánchez (2003a). El cuestionario, dirigido a padres e hijos, tiene como objetivo "contrastar la percepción para analizar sus distintas vivencias", más no busca "conocer la realidad y tratar de juzgar y encontrar al que dice la verdad" (Alonso García y Román Sánchez, 2003a, p. 21).
El interés del instrumento se centra en el contenido, es decir, los valores inculcados que dependen de los padres y del entorno sociocultural como expresión de sus teorías implícitas (Alonso García y Román Sánchez, 2003a, p. 5), y no tanto en la forma de transmisión, como las estrategias y mecanismos utilizados por las figuras de crianza para regular la conducta y transmitir los contenidos (Alonso García y Román Sánchez, 2003a, p. 5), ya que la expresión verbal o no verbal de estas figuras no siempre concuerda con la intencionalidad (Rodríguez, 1994, citado en Alonso García y Román Sánchez, 2003a, p. 25).
El instrumento estandarizado de Alonso García y Román Sánchez (2003a) ha sido trabajado con muestreo probabilístico de técnica aleatoria, lo que garantiza la homogeneidad de una variable y la heterogeneidad de otra(s). La Escala de identificación de Prácticas Educativas Familiares (PEF) es un cuestionario con validez de constructo (mide lo que supone medir), validez de contenido (representa lo que dice representar) y validez predictiva (predice un determinado comportamiento).
Factores que Influyen en las PEF
En el estudio de Alonso García y Román Sánchez (2003a), el nivel sociocultural marca diferencias en el estilo educativo familiar. Por ejemplo, en familias de nivel sociocultural alto, se han encontrado mayores niveles de acuerdo intrafamiliar. En contraste, "en las prácticas educativas de las familias de nivel-bajo, se observa, además, la inconsistencia de las percepciones infantiles, valorando indistintamente diferentes tipos de prácticas educativas, a menudo, consideradas opuestas" (Alonso García y Román Sánchez, 2003a, p. 198). Adicionalmente, en familias con nivel sociocultural bajo, la PEF autoritaria es más frecuente (García y Sánchez, 2005).
Otra variable relevante es la educación del padre, madre o cuidador. Dornbusch, et al., 1987 (citado en Raya, 2008 p. 34) encontraron una relación inversa entre el nivel educativo y el estilo autoritario. La edad de las autoridades familiares (padres, madres y/o cuidadores) tiende a asociarse con el estilo permisivo; a mayor edad, mayor permisividad (García y Sánchez, 2005, p. 190).
La diferencia de género también se relaciona con la percepción sobre las prácticas educativas paternas. Hay evidencia que muestra que los hombres manifiestan una percepción más negativa de sus padres en comparación con las mujeres (García-Linares, García-Moral y Casanova-Arias, 2014). El estudio de García Linares y Carpio Fernández (2015) encontró que las niñas percibían que sus padres ejercían menor disciplina y que sus madres practicaban menos el control psicológico. La valoración de los adolescentes sobre las prácticas educativas de sus padres varía según el género, por lo que se recomienda examinar las percepciones de mujeres y hombres (García Linares, Cerezo Rusillo, de la Torre Cruz, de la Villa Carpio Fernández, y Casanova Arias, 2011).
El nivel de escolaridad del estudiante también incide en la valoración de las PEF. Estudiantes de primaria perciben positivamente las prácticas educativas de sus padres, tanto en el afecto como en la disciplina inductiva; mientras que los estudiantes de secundaria tienden a disminuir esta percepción (García Linares et al., 2011).
Metodología del Estudio en Bogotá
El estudio se sustentó en la recolección y análisis de datos cuantitativos a través del programa estadístico SPSS (8.0), es decir, en un procedimiento de recuperación de datos empíricos sobre la realidad familiar, susceptibles de ser cuantificados y analizados con una intención estadística (Bernal Torres, 2006; Cook y Reichardt, 2005; Martínez González, 2007). Esta investigación de enfoque descriptivo utilizó dos grupos de variables: el primero correspondió a las demográficas (género, edad, estrato socioeconómico, grado, grupo religioso, desplazamiento forzado, tipología familiar, nivel de escolaridad del padre y de la madre) y el segundo grupo a las PEF.
La población objeto de estudio comprendió a los alumnos de primero a undécimo grado de un colegio de la localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá, con un total de 2223 alumnos (N=2223). Se justificó la selección de estudiantes y no de padres de familia, debido a los hallazgos de Valdivieso León, Román Sánchez, Flores Lucas y Aken (2016, p. 13).
Muestra y Recolección de Datos
De este grupo de estudiantes, se tomó una muestra probabilística con técnica de muestreo aleatorio simple (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2014). Se hizo control por nivel, haciendo conglomerados sin submuestreo, buscando que la suma de los estudiantes fuera superior a la muestra. Con un error del 5% y una constante de 1.96%, el tamaño de la muestra era de 328 participantes y el error muestral de 4.997%; pero al aplicar el muestreo, el tamaño final de la muestra fue de 414 estudiantes (n=414), a quienes se les aplicó una encuesta estandarizada por Alonso García y Román Sánchez (2003a) denominada "escala de medición de prácticas educativas familiares - (PEF)".
La muestra seleccionada incluyó el 41,5% de estudiantes de primaria y el 58,5% de secundaria, cuyas edades oscilaban entre 5 y 19 años. El 47,3% de los estudiantes indicó género masculino, el 51,7% femenino y el 0,7% otro. Para la recolección de información, se utilizó la encuesta como técnica y, como instrumento, un cuestionario estructurado, estandarizado y teorizado por Alonso García y Román Sánchez (2003a).
Dicho instrumento ha sido diseñado para padres e hijos con cinco situaciones (iniciar algo nuevo, ruptura de rutinas, ir a la cama, contar o mostrar algo y juegos). En cada situación se presentan tres conflictos (externo al niño, interno y transgresión de normas) en los cuales cada padre, madre o cuidador actuaría de determinada manera (Alonso García y Román Sánchez, 2014). La encuesta seleccionada para el presente estudio es la escala correspondiente para los hijos. El instrumento presenta 15 situaciones hipotéticas (3 por cada situación) con tres posibles respuestas o ejemplos de posibles estrategias disciplinarias, ante las cuales el estudiante puede elegir solo una.
Resultados del Análisis de PEF
En el análisis estadístico de los resultados de PEF, se obtuvo que la media es 28,67% (punto de equilibrio ubicado en la práctica autoritaria) con una desviación estándar de 21,8%, lo que indica que las PEF se extienden desde las autoritarias hasta las equilibradas.
Los participantes informaron pertenecer a estratos sociales uno (0,7%), dos (97,3%) y tres (1,9%), siendo el estrato dos el de mayor presencia. Según la Subdirección de Información Sectorial de la Secretaría de Hábitat de la Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., de la totalidad de predios residenciales de la Localidad de Bosa, el 9,8% pertenecen al estrato 1, 87,8% al estrato 2 y el 2,4% al estrato 3 (2015).
De los 414 estudiantes, 9 de ellos afirmaron haber sido víctimas de desplazamiento forzado, representando el 2,2% de la muestra. Otro aspecto observado fue la estructura familiar de los estudiantes. El 56,8% pertenecen a familias nucleares, el 15,5% a familias monoparentales con jefatura femenina, el 9,9% a familias reconstruidas, el 6,8% a familias extensivas, el 3,6% a familias monoparentales con jefatura masculina y el resto a otro tipo de familia. Estos datos demuestran que la familia en este contexto específico se ha diversificado en su integración.
Una variable de interés en los estudios de familia, específicamente en el de PEF, tiene que ver con el nivel de escolaridad de los padres o cuidadores. Con respecto a la madre, el 40,3% de los participantes informó que ellas alcanzaron nivel de secundaria, el 15,2% obtuvo nivel de primaria, el 9,7% educación técnica, el 8% universitaria y el restante no sabía o indicó otro tipo de formación. Solo el 0,7% expresó que la madre no tenía ningún nivel de estudio.
Las PEF se clasifican en tres grupos: autoritario, equilibrado y permisivo, de acuerdo con el nivel de afecto, control y comunicación generado en cada familia de los niños y adolescentes consultados. La consolidación de los resultados indica que el 66,7% de la muestra lleva a cabo PEF autoritarias, mientras que el 26,8% son equilibradas y el 6,5% permisivas. El porcentaje acumulado indica que el 93,5% de la muestra presenta PEF entre autoritarias y equilibradas.
Influencia del Género y Estrato Social
Según los resultados de las tablas de contingencia, al cruzar las variables "género" y "práctica educativa", se observó que el género femenino percibe mayores PEF autoritarias equilibradas (43,9%) en comparación con el género masculino (38,3%). No obstante, el género masculino (28,0%) reportó mayor porcentaje de prácticas equilibradas que las mujeres (24,5%); lo que significaría que, en este contexto socioeducativo, las prácticas de formación familiar hacia las mujeres son más rígidas y arbitrarias que hacia los hombres.
Respecto al cruce de las variables "estrato social" y "práctica educativa", como se había enunciado anteriormente, el estrato socioeconómico 2 es el de mayor frecuencia en la muestra.
Desplazamiento Forzado y PEF
Otra variable sociodemográfica cruzada con la "práctica educativa" es la variable "religión". En esta investigación llamó la atención la información resultante del grupo de participantes que se identificaron como "desplazados por la violencia", pues de los 9 estudiantes, 5 perciben PEF equilibradas (55,6%), 2 estudiantes la reportan como permisivas equilibradas (22,2%) y 2 estudiantes como autoritarias equilibradas (22,2%). Ninguno de los encuestados reportó PEF autoritarias o permisivas.
PEF Según Grado y Edad
En la tabla de contingencia para las variables "curso" y "práctica educativa", se halló que los estudiantes de primer grado (34,4%) y tercer grado (41,2%) reportan PEF autoritarias, mientras que segundo (36,4%), cuarto (39,4%), quinto (52,5%), sexto (51,4%), séptimo (35,3%), octavo (48,5%), noveno (40%), décimo (43,8%) y undécimo (37,9%) reportan PEF autoritarias equilibradas. En este grupo se encontró el dato de 5 niños de primaria que reportaron PEF permisivas.
En el caso del cruce entre las variables "edad" con "práctica educativa" se halló que los jóvenes con edades de 14 (33,3%), 17 (40,0%) y 19 (100%) años reportan las PEF como autoritarias, mientras que aquellos de 8 (40,0%), 9 (38,5%), 10 (47,6%), 11 (44,2%), 12 (52,7%), 13 (46,4%), 15 (43,6%), 16 (43,3%) y 18 (66,7%) revelaron prácticas autoritarias equilibradas, y los niños de 6 (31,0%) y 7 (36,0%) años reportaron prácticas equilibradas.
Tipología Familiar y Escolaridad Parental
La tabla de contingencia correspondiente a la "tipología familiar" y "práctica educativa" indica que la tipología familiar con mayor frecuencia de prácticas educativas autoritarias es aquella conformada solo por los tíos (33,3%) y por las familias nucleares recompuestas con presencia de madrastra (42,9%). Las tipologías familiares en las que se reportan PEF autoritarias equilibradas son las familias monoparentales de jefatura femenina (50,0%), las familias monoparentales de jefatura masculina (40,0%), las familias nucleares (40,0%), las familias recompuestas por presencia de padrastro (34,1%) y la familia extensa y nuclear que cohabita (53,6%).
Un encuestado reportó que en su familia consanguínea conformada solo por los abuelos, las PEF son equilibradas (50,0%), lo que contrasta con un encuestado que no vive con sus padres o parentela, ya que él reporta una práctica 100% autoritaria. Queda claro que en las tipologías familiares en las que hay mayor presencia de prácticas autoritarias son en las que no está presente alguno de los padres o no está ninguno.
En relación con el cruce entre "escolaridad" del padre o la madre con la "práctica educativa" se encontró que entre mayor es el nivel de formación, más común es la PEF autoritaria equilibrada. Por ejemplo, los padres con nivel de formación tecnológica y profesional presentan porcentajes de 72,7% y de 51,3% de las PEF autoritarias equilibradas.
Conclusiones
Los estudiantes encuestados de este colegio oficial de Bogotá, Colombia, perciben que las PEF de sus familias son
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