Con el enfoque de la educación inclusiva se persigue el desarrollo de una enseñanza que garantice el éxito de todo el alumnado y permita su desarrollo pleno en la sociedad (Arnaiz, 2012). En este camino hacia la inclusión, la evaluación de la práctica educativa y del punto de partida de un contexto en concreto se hace indispensable (Escarbajal, Arnaiz y Giménez, 2017). Para lograrlo, es fundamental involucrar a toda la comunidad educativa en la toma de decisiones y su aplicación, así como establecer las condiciones necesarias, desde la institución escolar, para que todo el alumnado alcance el aprendizaje.
El Desafío de la Inclusión en un Mundo Desigual
La Unesco enfatiza que construir sociedades más inclusivas, justas y equitativas comienza con sistemas educativos inclusivos. La agenda de educación al 2030 pone especial interés en la eliminación de las disparidades de género y en garantizar el acceso a todos los niveles de enseñanza. La Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, en su artículo 24, establece que los Estados deben asegurarles acceso a una enseñanza primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás, donde quiera que sea su residencia.
La Unesco promueve una educación inclusiva, no segregadora, que reconozca, valore y se ajuste a las características de cada estudiante. Un alumno sin necesidades especiales también se enriquece en un aula inclusiva, ya que aprende a ser más tolerante y comprensivo hacia las dificultades de los demás. La educación inclusiva es un reto que requiere tiempo, espacio y cambios metodológicos, pero es necesario ofrecer las mismas oportunidades a todos, pues la educación es un motor principal del desarrollo y de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Factores de Exclusión y Vulnerabilidad
A pesar de los logros significativos alcanzados, millones de personas aún se ven privadas de su derecho a la educación, y las oportunidades de aprendizaje se distribuyen de manera desigual. A escala mundial, uno de cada cinco adolescentes, niños y jóvenes se encuentra completamente excluido de la educación. Factores como la pobreza, el entorno, el género, la lengua, la discapacidad, el origen étnico, la religión, la migración o la situación de desplazado continúan limitando las oportunidades. Más de 250 millones de estudiantes carecen de educación en el idioma que mejor entienden, y los niños con discapacidad siguen siendo excluidos de las escuelas de forma desproporcionada. Entre los 9 millones de niños en edad de escolarización primaria, las niñas representan las tres cuartas partes de quienes corren el riesgo de no asistir nunca a la escuela.
Desde el año 2000, el incremento de las migraciones y los desplazamientos ha provocado un aumento del 26% en la cantidad de niños migrantes y refugiados en el mundo, lo que hace imperativo integrarlos a los sistemas educativos nacionales. Antes de la pandemia de COVID-19, el 20% de los niños y jóvenes ya estaba excluido diariamente de la educación. La crisis sanitaria aumentó la visibilidad de ciertas desigualdades, incrementó las disparidades existentes y dio lugar a nuevas desigualdades y a la exclusión educativa, en particular para los grupos marginados y desfavorecidos.
Exclusión en la Educación Superior
Dentro del ámbito de la Educación Superior, las dinámicas de exclusión social se refuerzan con la falta de obtención de titulaciones oportunas, entre otros factores como la situación laboral, cultural, residencial o educativa-formativa. Las Instituciones de Educación Superior (IES) actuales reciben a alumnos con un gran déficit de adaptación y desigualdad de oportunidades, lo que resulta en tasas crecientes de abandono prematuro y, consecuentemente, en dificultades significativas para la incorporación en el mundo laboral y social.
Principios y Valores de la Educación Inclusiva
Cuando se abordan los valores o actitudes inclusivas, es pertinente resaltar aspectos actitudinales fundamentales. Según Pérez-Cobacho y Prieto (2003), la escuela inclusiva debe estar impregnada de valores como la aceptación, el sentimiento de pertenencia, la comunidad, y el desarrollo de capacidades para los aprendizajes y las relaciones personales. Una escuela inclusiva se centra en destacar las cualidades y necesidades de cada individuo, haciendo que se sientan bienvenidos y seguros.
Respuesta Educativa y Estrategias Organizativas
En cuanto a la organización escolar, es notable el proyecto INCLU_ED (Flecha y Molina, 2013), en el que colaboraron 14 países europeos. Entre las conclusiones de este proyecto, se demostró que, dentro del ámbito organizativo de centro y aula, la utilización de grupos heterogéneos y desdobles heterogéneos conlleva mayores niveles de inclusión.
Atendiendo a la respuesta educativa y las medidas para abordar la diversidad, se recomiendan las "adaptaciones curriculares individuales e inclusivas", que buscan adecuar aspectos metodológicos para facilitar el aprendizaje, y la "optatividad inclusiva", basada en los intereses de los alumnos y no solo en sus capacidades.
En síntesis, ofrecer una respuesta educativa que favorezca la inclusión implica llevar a cabo mecanismos de coordinación y colaboración docente que ayuden a trabajar en una misma dirección. Esto incluye la utilización de metodologías variadas que faciliten el acceso al aprendizaje, como agrupamientos heterogéneos, adecuación de actividades o el uso de diversos procedimientos para la evaluación (Escarbajal, Navarro y Arnaiz, 2019).
Evaluación y Autoevaluación en la Práctica Educativa
Según diversos autores (Arnaiz y Martínez, 2018; Mateo, 2000; Santos, 2004), la reflexión y evaluación de la práctica educativa desde el propio centro sirven como herramienta para identificar los puntos fuertes y débiles de la institución escolar a la hora de garantizar la inclusión del alumnado. Dicha herramienta de autoevaluación suele consistir en un cuestionario basado en cuatro ámbitos que analizan el contexto escolar, los recursos, los resultados y el proceso educativo.
Investigación sobre Inclusión en Contextos Vulnerables
El presente estudio tiene como objetivo analizar la relación existente entre el desarrollo de valores inclusivos en la comunidad educativa y el tipo de respuesta educativa de centros de educación infantil y primaria ubicados en contextos vulnerables, a través de la autoevaluación docente. La investigación se enmarca en la dimensión epistemológica del paradigma humanístico interpretativo, centrado en el estudio de factores relacionados con acciones de la vida y el ámbito social, para interpretar el estado de una cuestión (Sarrado, Cléries, Ferrer y Kronfly, 2004; Nieto y Rodríguez, 2009).
Metodológicamente, se trata de un estudio ex post facto, dado que las variables fueron analizadas sin una intervención previa (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). El diseño del análisis es de corte cuantitativo no experimental, buscando establecer la relación entre ciertas variables, y su secuencia es de corte transversal, con la recolección de datos en un solo momento en el tiempo.
Instrumento y Muestra del Estudio
Para responder a los objetivos planteados, se utilizó el cuestionario de Autoevaluación de centros para la atención a la diversidad desde la inclusión (ACADI) (Arnaiz y Guirao, 2015). Este instrumento se basa en cuatro dimensiones de análisis:
- Contexto escolar: Evalúa indicadores como los valores inclusivos compartidos por la comunidad educativa, los agrupamientos de los alumnos y el plan de acogida.
- Recursos: Estudia los criterios para determinar los recursos necesarios, la finalidad de su dotación, las instalaciones y los materiales.
- Proceso educativo: Analiza la existencia de metodologías adoptadas, el uso de refuerzos y apoyos para atender a la diversidad.
- Resultados: Evalúa si se obtienen las metas preestablecidas, si el alumnado mejora progresivamente y el clima de convivencia.
El cuestionario ACADI formula ítems propios del enfoque inclusivo que los docentes responden individualmente mediante una escala Likert de 1 a 4 (1: muy poco; 2: poco; 3: bastante; 4: mucho). Para este estudio, se emplearon indicadores de la dimensión 1 (contexto), compuesta por 14 categorías que abordan aspectos como valores inclusivos, convivencia, coordinación y colaboración.
Para la selección de la muestra, se estableció como único criterio que los centros tuvieran alumnado en riesgo de exclusión o con colectivos vulnerables. Se contactó a los directores de seis centros, a quienes se les propuso participar en la investigación. Los datos fueron procesados mediante el software estadístico SPSS (IBM, 2013), aplicando pruebas como frecuencias, media y desviación típica para la descripción de la información.
ESCALA de LIKERT: EJEMPLO para hacer ENCUESTA e INTERPRETAR los RESULTADOS
Resultados y Análisis Comparativo
Los resultados del centro 1 fueron notoriamente superiores a los del resto de centros, con puntuación por encima de 3,5, indicando que los valores inclusivos en este centro son muy buenos. Las puntuaciones más bajas se encontraron en el centro 2, por debajo del valor 3, lo que sugiere una necesidad de mejora. Para verificar la significancia estadística de estas diferencias, se aplicó la prueba ANÜVA (Sáez, 2017), tras comprobar la homogeneidad de las medias con la prueba Brown-Forsythe, confirmando diferencias estadísticas significativas en los valores inclusivos entre los centros.
En el cómputo total de los ítems relacionados con la organización (indicadores: 9, 11 y 12) y gestión (indicadores: 8 y 10) de la respuesta educativa, se observaron valores medios generales cercanos a 3, lo que significa que predomina el valor "bastante de acuerdo". También se confirmaron diferencias estadísticamente significativas con un nivel de significación de 0,000 en estos aspectos.
Respecto al Objetivo Específico 3 (OE3), que busca comprobar en qué medida la acción docente a nivel de aula se ajusta a los principios inclusivos, las diferencias entre las medias obtenidas por los centros fueron estadísticamente significativas (nivel de significación de 0,000), indicando que la respuesta en el aula es significativamente más inclusiva en un centro que en otro. El estudio correlacional (Toro y Parra, 2006) permitió profundizar en el análisis comparativo intercentros, confirmando diferencias estadísticas significativas en la respuesta educativa (centro y aula) y en los valores de los tres centros estudiados. Se detectó una necesidad de mejora en los centros 2 y 3, cuyas puntuaciones fueron significativamente inferiores al centro 1. Es notable que el centro con menos recursos y profesionales, pero con una importante diversidad funcional y cultural, obtuvo mejores puntuaciones, lo que invita a reflexionar sobre las limitaciones de los macrocentros.
Finalmente, el estudio de las relaciones entre la respuesta pedagógica y los valores inclusivos en la comunidad educativa (Objetivo Específico 4 - OE4) reveló que a mayores puntuaciones en la categoría de valores inclusivos en docentes, discentes y familias, la respuesta educativa resulta más afín a la filosofía inclusiva. Este hallazgo subraya la importancia de la formación y concienciación en la diversidad en todos los niveles de la enseñanza, ya que los valores de la comunidad educativa influyen en la respuesta inclusiva con un nivel de correlación del 75 %.