En los albores del nuevo siglo, la Educación Superior experimenta una demanda sin precedentes, acompañada de una gran diversificación y una creciente conciencia sobre su importancia fundamental para el desarrollo sociocultural y económico. Sin embargo, este nivel educativo se enfrenta a desafíos y dificultades para los cuales sus docentes deben estar preparados.
Uno de los retos cruciales está relacionado con la igualdad y equiparación en el acceso de todos los estudiantes, un desafío que se vuelve aún mayor cuando se trata de estudiantes con discapacidad, a quienes se les debe garantizar su inclusión en este nivel de enseñanza.
La Universidad en la Sociedad del Conocimiento: Transformación y Pertinencia
Hoy, la pertinencia de la universidad está estrechamente relacionada con su capacidad de adaptación a los contextos sociales y sus condicionamientos. Esto requiere una profunda transformación para lograr la eficacia en correspondencia con los cambios que acontecen, los cuales imprimen un sello particular a los sistemas educativos.
La universidad en la actualidad debe ser innovadora y construir instituciones capaces de transformarse permanentemente, aptas para atender los grandes desafíos de este tiempo y de las sociedades. Alarcón (2016) considera que la universidad innovadora es aquella que se reforma constantemente, enriqueciendo su modelo de gestión para cumplir mejor su función social mediante la sinergia de las actividades de formación, investigación y extensión universitaria, vinculadas siempre con la sociedad. Esta universidad favorece los procesos de acceso, permanencia y egreso de los estudiantes.
La Preparación del Docente Universitario ante la Discapacidad
Necesidades y Limitaciones en la Atención Educativa
Los docentes universitarios, en su mayoría, desconocen las características psicopedagógicas de los estudiantes con discapacidad, así como sus potencialidades y necesidades. Esta falta de conocimiento limita la oportuna diversificación de procedimientos y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Además, la atención que se ofrece a los estudiantes con discapacidad no suele ser personalizada, y la tutoría no se utiliza como una alternativa que posibilite la planificación de acciones específicas que conduzcan a la satisfacción de sus necesidades individuales.
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD
La Superación Profesional como Eje del Cambio
La esperanza que la humanidad deposita en la educación como una de las vías principales para impulsar el desarrollo social y la solución de los problemas que aquejan a los diversos países, obliga a los profesionales a asumir el compromiso de liderar el cambio.
Internacionalmente, en países como Estados Unidos, España, Francia, Inglaterra e Israel, la superación profesional se aborda como entrenamiento, educación y desarrollo profesional. Escudero (1998) enuncia las características de la superación profesional como la combinación de múltiples factores, enfatizando en los contextos de su desarrollo y sus actores principales, lo que se acerca a una visión holística e integrada de los componentes que intervienen en este proceso.
Los autores asumen estos referentes, pues la superación no es un proceso que se relacione únicamente con los docentes y su práctica pedagógica, sino que se desarrolla en un entramado social como respuesta educativa a las necesidades socioeconómicas de su contexto.
El Contexto Cubano en la Superación Profesional
Cuba, no ajena a las nuevas reformas por las que transita la Educación Superior, muestra condiciones particulares. La superación de los docentes ha ocupado un lugar privilegiado, constituyendo una responsabilidad estatal refrendada en la Resolución Ministerial 140/19, la cual rige la Educación de Postgrado y estructura la superación profesional y la formación académica. La importancia de esta radica en el enfoque de la centralización (investigación, aprendizaje colectivo e individual en correspondencia con las aspiraciones nacionales) y en la descentralización (en sus adecuaciones territoriales y locales).
Investigaciones precedentes demuestran que en la superación profesional existen limitaciones en diferentes aspectos pedagógicos y didácticos. Entre ellas, se destacan la descontextualización de dicho proceso, el empleo deficiente de métodos, la falta de creatividad, la pobre sistematización de las habilidades profesionales y las fallas en la concepción de la investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje para dar respuestas a problemas del territorio.
Vacíos en la Investigación y Formación Específica
El docente universitario del siglo XXI vive en la denominada sociedad del conocimiento, la cual no es abstracta y general, sino que le posibilita la transformación y el enriquecimiento de sus prácticas docentes. En las universidades existen diferentes propuestas para garantizar la superación de sus docentes, las que se complementan con la formación académica (Baute, 2011). Dado que todo proceso de formación del docente conlleva, de forma explícita o implícita, la intención de innovar, lo que se busca principalmente es cuestionar y cambiar formas de trabajo calificadas como obsoletas, abrirse a nuevas experiencias y mirar el propio hacer con la intención de cambio (Santos, 2010).
Sin embargo, un aspecto crítico es que muchos de los autores citados en el contexto cubano y referentes generales, no se detienen a considerar la superación de docentes universitarios en la atención educativa a estudiantes con discapacidad, así como las características y retos que esta singularidad implica.
En el plano internacional, los estudios sobre la discapacidad en la Educación Superior no son tan abundantes como en las etapas educativas previas. Aunque existen investigaciones destacadas centradas en el acceso a los estudios universitarios, la accesibilidad y el diseño universal, son menos frecuentes las que han dado voz al propio colectivo de estudiantes con discapacidad y aquellas que, al igual que los estudios sobre actitudes, constituyen un aspecto determinante para adecuar las iniciativas institucionales, impulsar programas de formación y promover mejoras.
Hacia una Universidad Inclusiva
Ante este panorama, la universidad debe prepararse para enfrentar cada vez con mayor calidad el reto de ser una universidad inclusiva donde todos sus miembros puedan acceder a determinados servicios y apoyos que requieran según sus necesidades, garantizando así la igualdad y equiparación de oportunidades para todos los estudiantes.
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