Las personas con discapacidad intelectual (DI) son ciudadanos con plenos derechos, poseyendo capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. La ley reconoce la legitimidad en el disfrute de sus derechos. La exploración logopédica es fundamental para comprender las expectativas del desarrollo infantil. La comunicación oral, en este contexto, debe ser accesible, apoyada por recursos didácticos sencillos, ilustrados y materiales de apoyo claros y precisos.
Prevalencia y Contexto de la Discapacidad Intelectual
Los estudios más recientes sobre la DI señalan que constituye un problema inherente a toda la sociedad. Datos del estudio psicopedagógico, social y clínico-genético realizado en Cuba entre 2001 y 2003 revelaron una tasa de prevalencia de 1,25 personas con DI por cada 100 habitantes, distribuidas en todos los grupos de edades y grados de discapacidad (leve, moderado, severo y profundo). La provincia de Pinar del Río ocupa el cuarto lugar nacional en cuanto a su población general (739 473), con 11 260 casos de DI. Como respuesta a esta problemática, se implementa la necesidad de la detección y estimulación de estos infantes en las líneas de desarrollo de la especialidad.
La demografía también se considera un posible origen académico del término, hallazgo común en publicaciones sobre la caracterización del lenguaje. Es crucial reconocer que cada persona con DI tiene individualidades, lo que influye en su capacidad de trabajo y necesidad de recuperación funcional. Por ello, es necesario trabajar con los patrones sensoriales, especialmente al abordar las nociones elementales de la matemática, utilizando la manipulación de conjuntos como base para la socialización y comunicación, logrando así una plena inclusión social.
Desarrollo del Lenguaje en Niños con Discapacidad Intelectual
El acelerado progreso de las neurociencias y los descubrimientos sobre las posibilidades de desarrollo del cerebro humano en los primeros años de vida, junto con la preocupación de diversos especialistas (pediatras, neurólogos, psicólogos, logopedas), han motivado la atención a los niños con DI. Este desarrollo se produce en un período crítico, desde los primeros meses de vida hasta la adolescencia, siendo los primeros cinco años especialmente importantes para la adquisición de formas lingüísticas y contenidos. Durante este período, la velocidad de aprendizaje es mayor, se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no literales. Aunque los primeros años son fundamentales, el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá.
En el proceso de diagnóstico y evaluación, el lenguaje se considera un sistema con componentes interdependientes: fonético-fonológico, léxico-semántico y gramatical (morfo-sintáctico). En el componente fónico, pueden presentarse alteraciones en la pronunciación debido al desarrollo insuficiente del oído fonemático. El componente léxico-semántico se caracteriza por dificultades en la comprensión y uso de las palabras, con una marcada diferencia entre el vocabulario pasivo y activo, limitando la comunicación oral. En el componente gramatical, es común la poca extensión de las oraciones. En general, en la DI se observa una inmadurez en el lenguaje y la expresión.
Componentes del Lenguaje y sus Particularidades en la DI
1. Desarrollo Fonético y Fonológico
Los niños con DI son capaces de aprender fonemas, aunque lo hacen más lentamente y con problemas de articulación que no siempre superan por completo. Un porcentaje elevado de alteraciones de pronunciación se debe a malformaciones en los órganos articulatorios o a problemas de audición. Tienen un vocabulario reducido, concreto y muy ligado al contexto.
3. Desarrollo Morfológico y Sintáctico
Su evolución presenta un desfase general con respecto a su grupo de referencia. Emiten enunciados incompletos, utilizan oraciones simples y, a menudo, con un valor demostrativo.
4. Desarrollo Pragmático
Generalmente, su lenguaje comprensivo es mejor que el expresivo. El lenguaje se considera de especial importancia para el desarrollo de la personalidad y cumple diversas funciones para el desarrollo del psiquismo humano. La función comunicativa es primordial, permitiendo al ser humano proyectar su mundo afectivo. La expresión de la afectividad es donde convergen y se hacen complejas las relaciones entre el lenguaje verbal y no verbal.
Adquieren los mismos fonemas, aunque tardíamente y con dificultades en la articulación. El desarrollo del lenguaje suele retrasarse, especialmente en aquellos con grados moderado, severo y profundo de DI. Existen diferencias importantes entre el lenguaje impresivo y expresivo, cuya pobreza está condicionada por las limitaciones en la actividad cognitiva y el papel del lenguaje en la transformación de la psiquis de estos niños. Suelen emplear un número reducido de construcciones gramaticales y pueden desarrollar habilidades lectoras a un nivel aceptable, aunque la fluidez, corrección, expresividad y comprensión se encuentran afectadas.
Importancia de la Caracterización del Lenguaje para la Inclusión
Desde una perspectiva preventiva para la inclusión social, la caracterización del lenguaje del niño con DI en la edad preescolar es de gran valía. Al evaluar el aprendizaje de las nociones elementales de matemática en niños con DI del grado preparatorio, se observan dificultades en el dominio de patrones sensoriales, en la manipulación y agrupación de objetos (forma, tamaño, color), dependencia de los adultos, estrechez perceptual que limita la descripción y reconocimiento de objetos, así como alteraciones en la motórica fina y gruesa.
La calidad del lenguaje depende de una adecuada estructura anátomo-funcional y de la influencia del medio. En el hogar, el niño debe estar rodeado de personas con un lenguaje más avanzado, comprometidas afectivamente y que estimulen el juego interactivo. El desarrollo del lenguaje debe basarse en una base afectiva que cree vínculos de relación entre el niño y los adultos de su entorno.
ONCE Educación - Los colores de las flores
Actividades y Recursos para la Estimulación del Lenguaje Oral
A continuación, se presenta un ejemplo de ejercicio para ampliar el vocabulario relacionado con el eje temático "La Escuela". Se definen conceptos clave como sustantivos (palabras que nombran personas, animales, cosas, lugares, sentimientos o ideas) y adjetivos calificativos (que aportan información sobre el sustantivo). Se proponen actividades prácticas como comparar conjuntos, identificando dónde hay menos.
La comunicación no es solo emitir, sino también recibir, escuchar, aceptar y reflexionar. Además de las características de la discapacidad, se deben considerar las dificultades intrínsecas en la elaboración del pensamiento, temperamento, personalidad, timidez, baja autoestima, problemas de inteligibilidad, comprensión, expresión, elaboración de frases, selección de palabras y fluidez.
La comunicación exige lenguaje, siendo el verbal la forma más rápida, expresiva y cómoda. En el aprendizaje escolar, el lenguaje adquiere una importancia clave, y las dificultades en la adquisición de vocabulario básico y comunicación oral aumentan los desafíos en todas las áreas curriculares. La comunicación oral exige un conocimiento verbal como actividad cognitiva, que implica la organización lógica del conocimiento general y específico (conocimiento declarativo). En su forma simple, implica la denominación de objetos o eventos; en su forma compleja, la organización de amplios cuerpos de información.
El lenguaje, como parte del proceso comunicacional y su estatus cognitivo, es un mecanismo general de adquisición y recuperación de información, útil para restituir habilidades carentes. A nivel curricular, se debe utilizar planificadamente el lenguaje interno del niño como herramienta para controlar procesos que afectan su ejecución, facilitando la comunicación y la expresión oral.
Recursos Educativos para la Comprensión Lingüística
La comprensión y expresión verbal son claves para la participación activa en la sociedad. Los recursos de lengua están diseñados para facilitar el aprendizaje, utilizando imágenes claras y un lenguaje accesible que respeta la diversidad de capacidades. Se ofrecen fichas descargables de Lengua y se destaca la importancia de la colaboración de las familias afectadas y de organizaciones como la Fundación Adimir, nacida del esfuerzo de familias que buscaban igualdad de oportunidades.
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Existen múltiples pruebas para la evaluación del desarrollo del lenguaje. En NeuronUP se ofrecen ejercicios para estimular el lenguaje, como:
- Ejercicios para estimular el lenguaje que consisten en decir si una serie de frases son correctas o falsas en relación a una situación mostrada.
- Actividades para trabajar la expresión, como "Describir posiciones de objetos".
- Ejercicios para estimular el lenguaje que consisten en ordenar letras para formar palabras.
- Actividades enfocadas a la lectura y la grafomotricidad.
- Ejercicios para trabajar la comprensión, como "Pasito a pasito", donde los niños ordenan pasos necesarios para realizar una actividad.
- Actividades como "Formando palabras", que consiste en formar palabras ordenando fragmentos, sílabas o letras sueltas.
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