Evaluación y Cuestionarios para Alumnos con Discapacidad

La escuela enfrenta el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, evitando la discriminación y la desigualdad de oportunidades, al tiempo que respeta sus características y necesidades individuales. En la población estudiantil, algunos alumnos presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente debido a discapacidades que pueden ser auditivas, visuales, motrices o intelectuales. Para garantizar la equidad y el progreso de todos, es fundamental contar con herramientas y estrategias de evaluación adecuadas.

Marco Legal y la Evaluación de Estudiantes con Discapacidad

La Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) es la versión más reciente de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), la principal ley federal de la nación relacionada con la educación pública desde el pre-kindergarten hasta la escuela secundaria. Tanto ESSA como la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) exigen que todos los estudiantes con discapacidades sean incluidos en todas las pruebas estatales y del distrito, incluyendo las requeridas por ESSA, con las adaptaciones apropiadas.

Tipos de Pruebas y Participación

Los estudiantes con discapacidades deben participar en las pruebas generales para el grado en el que estén inscritos, con solo una excepción para los estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas. Solo hay dos tipos de pruebas que se pueden usar para evaluar a los estudiantes con discapacidades: la evaluación general o las pruebas alternas basadas en estándares de rendimiento alterno (AA-AAS).

Estándares de Rendimiento Académico Alterno (AA-AAS)

Esta Hoja Informativa proporciona una descripción general básica de los estándares de rendimiento académico alterno y las disposiciones de pruebas alternas contenidas en ESSA. Los estándares de contenido académico describen lo que se enseña en cada grado y se aplican a todos los estudiantes. Los estándares de rendimiento académico de un estado describen cuánto se espera que aprendan los estudiantes para ser competentes en la prueba general del estado. Los AA-AAS deben estar alineados con la idea de asegurar que un estudiante que cumple con estos estándares está en camino de alcanzar educación o empleo postsecundario, consistente con los propósitos de la Ley Pública 93-112 (Ley de Innovación y Oportunidad en la Fuerza Laboral) para maximizar las oportunidades de que las personas con discapacidades significativas obtengan un empleo integrado competitivo.

Es importante destacar que ESSA prohíbe a los estados desarrollar o implementar cualquier otro estándar de rendimiento académico alterno o modificado para su uso en el cumplimiento de los requisitos de la Ley (Sección 1111 (b)(1)(E)(ii)). Además, ESSA establece que el número total de estudiantes evaluados utilizando pruebas alternas y estándares de rendimiento académico alterno no puede exceder el uno por ciento del número total de todos los estudiantes evaluados en dicha materia en el Estado (Sección 1111(b)(2)(D)(i)(I)).

Adaptaciones en la Evaluación y la Instrucción

Las adaptaciones provistas a un estudiante durante las pruebas estatales también se deben proporcionar durante la instrucción en el aula de clase, las pruebas en el aula y las pruebas del distrito. Sin embargo, algunas adaptaciones de instrucción pueden no ser apropiadas para su uso en ciertas pruebas estatales. IDEA requiere que el equipo del IEP (Programa de Educación Individualizada) tome decisiones con respecto a las adaptaciones que se proporcionarán durante las pruebas. Los estudiantes deben recibir adaptaciones según las necesidades individuales, siempre que las adaptaciones no invaliden la evaluación.

La Sección 618 de IDEA requiere que los estados informen anualmente acerca de la evaluación de estudiantes con discapacidades. ESSA requiere que los reportes de calificaciones de los estados y el distrito escolar incluyan el número y porcentaje de estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas que toman las pruebas alternas basadas en estándares de rendimiento alterno (AA-AAS) por grado y materia. Más información sobre evaluaciones alternas para estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas debe estar disponible en la página web del departamento de educación de su estado.

Principios Generales de Evaluación para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Para quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a déficit intelectual leve, pueden ser parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel inicial y primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qué enseñar, cómo enseñar, cómo evaluar, en relación a sus potencialidades. El adolescente púber podrá pasar a una Educación ocupacional.

Evaluación Individualizada y Procesual

Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos adecuados a las características y necesidades de los alumnos. Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar qué situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto supone una regulación entre enseñar y aprender.

Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Consideraciones para Diferentes Tipos de Discapacidad

• Discapacidad visual: Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a través de la vista. Sin embargo, la visión es solo una fuente de información. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, como el tacto, el oído y el sentido del obstáculo. La evaluación debe considerar el rendimiento académico en desarrollo conceptual, lectura en braille y material impreso, habilidades auditivas, interacción social y habilidades recreativas.
• Discapacidad auditiva: Es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud y expectativas hacia los alumnos sordos. Los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicación, tanto en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como en la evaluación.

Qué y Cuándo Evaluar

En líneas generales, se evaluará la adquisición de las competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorístico), así como los avances del alumno en relación con los niveles de logro planteados para él, en respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto del grupo (evaluación normativa). Es importante observar cómo se expresa, cómo interactúa, su capacidad de descripción y de estructuración. El registro se realizará dentro y fuera del aula, considerando las actitudes en relación a exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase y su capacidad de colaboración y solidaridad.

Herramientas y Cuestionarios Específicos

Existe una variedad de instrumentos de evaluación diseñados para identificar y monitorear las necesidades de los estudiantes. Algunos ejemplos incluyen:

• Evaluación cognitiva general y trabajo intelectual: MSCA, VALETT, EPP, BAPAE (Mª Victoria de la Cruz y Mº. Mª V. Cruz, Preescolar), E.C.O de J. Hernández, Escala Vineland.
• Desarrollo infantil y habilidades: SHE (Harris), PEANA (Tamarit, J.), Biblioteca de programas y habilidades de J.
• Evaluación del lenguaje: ELA-R, BLOC (Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial para sintaxis, semántica y pragmática), CELF3 (para dislexias y disgrafías), fonológica de Brancal y cols.
• Autismo y desarrollo: T.D.I., ADOS-G, ADI-R, CARS.
• Otros tests y escalas: Test de muestra, secuencia, completar figuras. Puede utilizarse para niños ciegos la parte verbal.
• Cuestionarios de personalidad: Cuestionario de personalidad infantil (PIC).

La programación individual (P.E.A.N.A) y la biblioteca de programas de habilidades son recursos útiles para el desarrollo. Asimismo, la integración de inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual complementa la evaluación.

Accesibilidad de Encuestas Digitales

Cuando se trata de llegar a la audiencia más amplia de encuestados, plataformas como QuestionPro tienen herramientas para asegurar que se puedan captar los puntos de vista y ser accesibles para personas con discapacidad. Las encuestas de QuestionPro cumplen con la Sección 508 y WCAG2, siendo accesibles para todos, incluidos los usuarios que tienen una discapacidad visual, auditiva, motora o cognitiva.

Para mejorar la accesibilidad, se sugiere que las encuestas sean lo más fáciles de responder posible, manteniendo la simplicidad como objetivo principal. Una vez que se habilita el tema accesible para una encuesta, se muestra el ícono de accesibilidad en todos los tipos de preguntas que cumplen con la accesibilidad. Se recomienda minimizar el uso de imágenes en las encuestas; sin embargo, cuando sea necesario, se pueden usar imágenes junto con texto alternativo, evitando textos alternativos largos.

Identificación y Evaluación de Alumnos con Altas Habilidades

Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o superdotación, y señalar con precisión cuál es su finalidad. Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo.

Renzulli concede más importancia a los factores ambientales, familia y escuela principalmente, para el desarrollo de las características ligadas a la superdotación. Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales, que a veces no resulta fácil identificar, y con las dificultades que ofrece su integración en la escuela regular, tienen que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a mostrar autoconceptos más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje.

El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos, así como que se solía precisar que el talento es un atributo, han sido superados. Importantes soportes pedagógicos argumentan que es posible orientar y estimular la emergencia del talento y la superdotación. El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. El aula habitual representa la opción de la integración, y los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y habilidades.

Recomendaciones para una Evaluación Educativa Integrada

La participación en las pruebas estatales es fundamental para que las escuelas sean responsables del progreso de los estudiantes con discapacidades. Por tanto, la evaluación tiene que considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseñados para todos los alumnos. En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular: los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios escritos.

No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos, sino solo algunas recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin. La evaluación permite tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos.

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