Introducción
Históricamente, las poblaciones con discapacidad han experimentado diversas manifestaciones de discriminación y exclusión social dentro de la sociedad. A pesar de esta situación, se observa que los estudios académicos contribuyen a la transgresión de las barreras androcéntricas que se han naturalizado en contextos sociales para las mujeres con discapacidad, todo esto por medio de la reflexión crítica.
Para efectos de este artículo, resulta preciso mencionar qué se entiende por discapacidad y éxito académico. En cuanto a la discapacidad, esta puede concebirse como un fenómeno multidimensional, tal y como lo expresa la Organización Mundial de la Salud (2001). Sin embargo, se considera que esta conceptualización en su totalidad responde a una de carácter tradicional, donde se tiende a responsabilizar a la persona por su situación de discapacidad. Por su parte, el éxito académico se entiende como el acceso a la universidad, la permanencia y la finalización de los estudios universitarios, donde influyen múltiples factores (Moriña y Melero, 2016). Al hacer referencia al ámbito académico vinculado con la discapacidad, en diversos estudios se suele asociar a aspectos como apoyos, reconocimiento de derechos, productos y tecnologías accesibles, apelando a una perspectiva de barreras.
El presente artículo tiene como objetivo sistematizar los estudios sobre el éxito académico promoviendo la continuidad de reflexiones críticas que contribuyan a la visualización de los derechos de las mujeres con discapacidad en ámbitos educativos.
Metodología de las Sistematizaciones
Primera Sistematización: Éxito Académico y Género
Esta sistematización acudió a la teoría fundamentada para acercarse al análisis de las investigaciones encontradas que conforman el estado del arte, la cual se organizó mediante categorías desarrolladas en el paradigma de la codificación. El proceso seguido para establecer la fidelidad al tema estudiado se concreta en el acercamiento al diálogo entre los diferentes elementos de los artículos. Una adaptación de la Teoría Fundamentada (Glaser y Strauss, 1967) se aplica mediante el paradigma de la comparación constante (Strauss et al., 2002), asistida por el software Atlas.ti 8. Esta herramienta se caracteriza como un software informático para desarrollar la Teoría Fundamentada, originado por Thomas Murh a finales de los años 80 (San Martín Cantero, 2014). Él crea ese software para aplicar los planteamientos metodológicos de Glaser y Strauss (1967), el cual permite comprender el sentido circular del análisis cualitativo, debido a que incorpora secuencias de datos sin recoger todo el material a un mismo tiempo, lo que permite desarrollar el muestreo teórico pertinente para realizar un análisis que construya teoría. Es de suma importancia mencionar que se trata de un diálogo entre autorías que desarrollaron ejes temáticos comunes y semejantes, agrupando las diferentes autorías de acuerdo con temas y subtemas de discusión. La discusión presentada es el resultado de la revisión sistematizada de artículos científicos, tesis e investigaciones referentes al tema en estudio, abordando los siguientes ejes temáticos: educación superior y discapacidad, educación inclusiva, accesibilidad a la universidad, discriminación, mujeres con discapacidad en la universidad y éxito académico.
Segunda Revisión Sistemática: Inclusión en la Universidad
La inclusión educativa puede entenderse como un conjunto de acciones que se llevan a cabo con la finalidad de favorecer un sistema educativo para todas las personas, pero particularmente para aquellos colectivos que han sido excluidos a lo largo del tiempo. Una revisión sistemática complementaria planteó la perspectiva del alumnado con discapacidad respecto a barreras, facilitadores y mecanismos para la inclusión en la universidad. Se realizó una búsqueda en las bases de datos Scopus, SciELO y Web of Science durante el período 2013 al 2023. Luego de aplicar los criterios de selección que forman parte de este estudio, se incluyeron un total de 41 artículos científicos. Dichos trabajos representan diferentes zonas geográficas, muestran un variado abordaje metodológico e involucran a 1374 estudiantes universitarios con distintas discapacidades. Los resultados fueron organizados en cuatro categorías, siendo estas: 1) Estudios incluidos y sus características, 2) Barreras que limitan la inclusión del alumnado universitario con discapacidad, 3) Facilitadores que contribuyen a la inclusión del alumnado con discapacidad en la universidad y 4) Mecanismos que utilizan las universidades para generar la inclusión del alumnado con discapacidad.
Hallazgos y Análisis
Contexto Histórico y Avance de Políticas
Como se citó en la contextualización de la presente investigación, las personas en situación de discapacidad estaban invisibilizadas en diversos ámbitos de participación social. Con el pasar del tiempo, se crearon políticas sociales que buscaban garantizarle a dicha población el derecho a la educación en todos los niveles educativos (primaria, secundaria y universidad). Orellana (2011) realiza un estudio comparativo sobre la educación superior en instituciones de formación técnica profesional e institutos superiores no universitarios en Argentina, Chile y Perú, mediante estudios de caso. De igual manera, Alcántara y Navarrete (2014) distinguen tres formas primarias de exclusión a personas con discapacidad en México: deportación o políticas de exclusión, construcción de espacios cerrados en el seno de la comunidad y detonación de ciertas poblaciones de un estatuto despreciable.
Desafíos y Programas de Inclusión Universitaria
En esa misma línea, Muñoz et al. (2013) estudiaron la inclusión del estudiantado universitario con discapacidad en las universidades. Además, enfatizaron que la universidad debe procurar la máxima normalización del proceso educativo, utilizando medidas para aquellas personas con necesidades educativas particulares que las requieran. El autor continúa subrayando que la accesibilidad no es solo para estudiantes con discapacidad, sino también para el resto de la comunidad universitaria que la necesita. Este estudio concluye también que las actitudes, la norma social y el control son variables explicativas de la intención de apoyo a estudiantes con discapacidad de parte de sus compañeras y compañeros.
Otros autores, como Cruz y Catillas (2017) y Rücker y Beatriz (2011), investigaron el carácter de los programas desarrollados para la población con discapacidad y las acciones de accesibilidad que ejecutan estas entidades para garantizar su ingreso, permanencia y conclusión de los estudios universitarios. En el ámbito de la accesibilidad, Tilve y Sanjuán (2011) investigaron acerca de su dimensionalidad e inclusión sociolaboral hacia la persona con discapacidad. Estos autores discuten sobre las diversas dificultades, enfatizando en que la accesibilidad no debe referirse solamente a la accesibilidad física, sino a las distintas dimensiones o tipos de accesibilidad, y subrayan que las universidades deben promover acciones y estrategias accesibles.
Rada y Rodríguez (2011) hicieron hincapié en la importancia de desarrollar una teoría de inclusión que permita ver, hacer o pensar más allá de lo habitual, concibiéndola como un vínculo para pensar de otra manera. La teoría de la inclusión educativa permite una reflexión de ida y vuelta, reflejada en las prácticas de investigación y docencia. Asimismo, Rodicio (2011) caracterizó la educación inclusiva de acuerdo con las políticas internacionales de educación y discapacidad.
Consecuentemente, las autoras Hanne y Mainardi (2013) realizaron reflexiones sobre la inclusión de grupos en situación de vulnerabilidad en la educación superior, e iniciaron su discusión afirmando que las universidades son espacios para discutir la inclusión e integración desde un posicionamiento crítico, ético y humano, debido a su función pluralista. Además, dichas autoras realizaron una recopilación de experiencias inclusivas en las universidades de Argentina, destacando las carreras que tienen más estudiantes con discapacidad. Se enfatizó en la diversidad de los servicios, la formación de una comisión sobre la inclusión, programas de becas y encuentros de discusión sobre temas relacionados con la discapacidad. Entre las principales conclusiones, se destaca que la presencia de grupos en situaciones vulnerables permite visualizar mayor pluralismo y obliga a sus instituciones a gestar políticas que atiendan la diversidad.
Riño, García, Rodríguez y Álvarez (2016) analizaron la educación como derecho fundamental, contemplado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tanto Hanne (2013) como Rada y Rodríguez (2011); Riño, García, Rodríguez y Álvarez (2016) y Rodicio (2011), investigaron acerca de la inclusión y de la importancia de que esta sea una realidad, evitando que se convierta en un eslogan o en un discurso hegemónico que deje de lado las voces de las personas protagonistas, particularmente a los estudiantes en situación de discapacidad.
Percepciones y Barreras al Éxito Académico
Entre los resultados más sobresalientes de los estudios de autores citados anteriormente (2015-2016), se destaca la presencia tímida de las mujeres en la educación superior, la carencia de capacitación del personal administrativo y docente sobre la discapacidad, la visualización de la discapacidad como limitación para el éxito académico, la invisibilización de las necesidades individuales y las escasas medidas de formación de actitudes favorables hacia la discapacidad desde la infancia.
Un estudio de suma importancia para esta investigación, es el de Trotta, Lehtomäki y Matoya (2015), quienes estudiaron, mediante una metodología cualitativa, las percepciones sobre los factores de éxito académico de 6 mujeres con discapacidad que accedieron a la educación superior, con lo que destacaron que la principal barrera para la participación y el éxito académico es el proceso de admisión a la universidad, la falta de capacitación para el personal docente y administrativo, así como la carencia de apoyo universitario para el estudiantado en situación de discapacidad.
Autores como Opini (2012); Ferres, Megías y Expósito (2013); Arvidsson, Widén, Staland y Tideman (2016); Zhong, Wang y Nicholas (2017), discuten sobre la violencia hacia las mujeres con discapacidad, la cual está asociada a la situación socioeconómica, dependencia física, cargas familiares y bienestar emocional.
El Rol de las Mujeres con Discapacidad en el Ámbito Académico
Es de suma importancia retomar los estudios de Alba y Zubillaga (2012) y Fayez e Ibrahin (2017), los cuales hacen referencia a que la mayoría del estudiantado con discapacidad se matricula en carreras vinculadas con ciencias sociales, e incluso mencionan que tienen mayor éxito académico en este ámbito de las ciencias. En relación con los factores de éxito académico de las mujeres con discapacidad en el ámbito universitario, mediante las metodologías cuantitativas, autores como Heiman (2006); Reed, Kennett, Lewis, Lund, Stallberg, y Newbold (2009); Karimi (2012); Polo y López (2015), indagaron acerca de los niveles diferenciales predictivos, percepciones, impactos y efectos negativos relacionados con el éxito académico entre diversas categorías de estudiantes universitarios. Se evidencian diferencias significativas entre mujeres y hombres, debido a que las primeras tienen mayor éxito académico en comparación con los segundos. Asimismo, entre los factores intrínsecos de las personas con éxito académico participantes en los estudios, se encuentran la motivación, el autoconcepto, el planteamiento de metas y el estado de ánimo, los cuales están vinculados con el apoyo familiar y docente, además de características personales como la perseverancia y la resiliencia.
Sobre este aspecto, las investigaciones evidencian que entre las barreras que afectan el éxito académico, están la percepción de discapacidad como limitación para el éxito académico, la tímida participación histórica de las mujeres en la educación superior y en particular de las mujeres en situación de discapacidad. Además, Rada y Rodríguez (2011); Palma, Soto, Barría, Lucero, Mellam, Santana y Seguel (2016); Sheppard, Lawrence, Druckemiller y Kovacevich (2015), indagaron sobre la importancia de la participación de la familia en el entorno universitario.
Enfoques Metodológicos en la Investigación sobre Discapacidad
Desde el punto de vista metodológico, la mayoría de los estudios se desarrollan bajo paradigmas etnográficos de enfoques cualitativos. En menor medida se encontraron investigaciones empíricas exploratorias de corte cuantitativo, cuyos instrumentos de recogida de los datos fueron encuestas, escalas Likert, pruebas psicológicas, pruebas pretest-postest y cuestionarios.
En cuanto a las metodologías utilizadas por las investigaciones analizadas, se evidencia la predominancia de los estudios de corte cualitativo, cuando se refieren a percepciones, experiencias y al protagonismo de las propias personas con discapacidad. La mayoría de los estudios utilizó técnicas de recolección de información como entrevistas, estudios históricos biográficos, análisis de casos y grupos focales. En relación con las indagaciones de enfoques metodológicos cuantitativos utilizados en los estudios revisados, se destacan las mediciones de causa-efecto, comparación entre variables y medición de impacto. Entre las técnicas para la recogida de los datos, se encuentran estudios tipo encuestas que utilizan como instrumentos cuestionarios o escalas Likert. También estudios de tipo experimental con el uso de pruebas psicológicas y pruebas pretest-postest.
Las características de las poblaciones participantes en la totalidad de los estudios analizados se refieren a estudiantes universitarios con discapacidad, cuya edad de ingreso es un poco tardía en comparación con el estudiantado sin discapacidad. La mayoría de los estudios encontrados para este apartado están en los idiomas inglés, español y portugués, cuyo rango temporal se encuentra entre los años 2006-2020, publicados en bases de datos, revistas científicas y académicas reconocidas.
Recomendaciones Inclusión Educativa en estudiantes con discapacidad visual
Reflexiones Finales y Brechas Identificadas
Al finalizar el presente estado del arte y tal como se observa en los análisis realizados, se puede deducir que la mayoría de las investigaciones consultadas perfilan el éxito académico como la posibilidad de estar en un sistema educativo formal e ingresar a una universidad. La mayoría de las indagaciones cuantitativas (Heiman (2006); Reed et al.(2009); Karimi (2012); Lehtomäki y Matonya (2015), Polo y López (2015)), estudian el éxito académico del estudiantado con discapacidad desde el rendimiento académico, con connotaciones de causa-efecto, variabilidad, probabilidad y mediciones de impacto. En lo referente a las metodologías utilizadas, algunos estudios de enfoque cualitativo implementaron con buen suceso entrevistas a profundidad, estudios históricos biográficos, análisis de caso, análisis de discurso y grupos de discusión.
Se evidencia una vacancia en los estudios e indagaciones referentes al éxito académico de las mujeres con discapacidad en la educación superior. Por lo que se puede deducir que es un tema que apenas se encuentra evolucionando. Los estudios enfatizan que las experiencias de éxito académico se vinculan con factores endógenos como la motivación, el establecimiento de metas, el autoconcepto y el apoyo familiar y docente. La construcción del estado del arte facilita la toma de decisiones, tanto para la configuración del objeto de estudio, como el objetivo general y específicos.
En el contexto de la segunda revisión sistemática, las conclusiones establecen que a pesar de los múltiples esfuerzos ejecutados por los establecimientos del nivel superior se requiere seguir trabajando para alcanzar una verdadera inclusión con el fin de garantizar el derecho a la educación del alumnado con discapacidad y erradicar las desigualdades afrontadas.
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