Estrategias para Fomentar la Participación de Jóvenes con Discapacidad

Muchas personas se sienten incómodas al hablar sobre la discapacidad, pero esto es una parte clave de la inclusión. En los programas, se debe hablar sobre la discapacidad como cualquier otro aspecto de la identidad. Sin darnos cuenta, muchos de nosotros hemos crecido siendo desalentados para hablar de la discapacidad, ya que a menudo, padres y docentes no han tenido la información o el vocabulario adecuado. Esta falta de información puede haber enseñado a muchos adolescentes y preadolescentes que hacer preguntas sobre la gente con discapacidades no está bien.

Este módulo ofrece formas prácticas para que los adultos puedan tener conversaciones significativas con los estudiantes sobre la discapacidad. Esto incluye la representación significativa de la discapacidad, abordar las conversaciones de forma positiva y significativa, e invitar a miembros de la familia o al propio estudiante a compartir sus experiencias.

La Importancia de Hablar de Discapacidad y Promover la Inclusión

Cuando trabajamos en crear ambientes inclusivos, es fundamental que nos sintamos cómodos al hablar de discapacidades con los estudiantes. La discapacidad es un aspecto natural de la diversidad humana, que celebramos y afirmamos como central para la experiencia humana. Aproximadamente el 20 % de las personas en los Estados Unidos se identifican como discapacitadas, lo que subraya su prevalencia.

En programas o entornos donde los adultos debaten y celebran la discapacidad, los estudiantes con discapacidades tienen un mayor sentido de pertenencia, representación y confianza. Aunque sabemos que es importante hablar de discapacidad, no siempre está claro por dónde deberíamos empezar. La buena noticia es que las personas con discapacidades cada vez tienen mayor representación en libros y medios convencionales, con personajes en series de televisión como Atypical, Glee y Speechless, y un número creciente de personajes en libros con diferentes tipos de discapacidades. Es de esperar que los participantes de su programa ya hayan tenido contacto con la discapacidad en diferentes contextos.

Creando Ambientes Inclusivos a través de la Representación

La representación es un componente crítico de los programas inclusivos. Los materiales y los espacios de tu programa deberían reflejar a todas las personas que participan, incluyendo aquellas con discapacidades. Elementos como libros, ilustraciones, carteles y otros materiales deben mostrar a personas con discapacidades para garantizar que adolescentes, preadolescentes y sus familias se vean reflejados y representados en su espacio.

Cómo Abordar Conversaciones Significativas sobre Discapacidad

Al tener conversaciones con los estudiantes sobre discapacidad, es esencial empezar abordando estas conversaciones de una manera positiva y motivante. Aunque es común sentirse un poco incómodo si un participante sin discapacidad pregunta sobre un compañero con una discapacidad, es importante aceptar la pregunta y responder de forma positiva y directa.

Ejemplos Prácticos de Respuestas Inclusivas

A menudo surgen situaciones cotidianas que requieren una respuesta empática y educativa. Por ejemplo, en un supermercado, si Jeff señala a un hombre detrás de la caja registradora que tiene una prótesis en el brazo, nos preguntamos: ¿Qué hacemos en estas situaciones?

• Uso de Tecnología Asistencial: Si Ellie pregunta por qué Isabella usa su tableta durante la clase de ciencias, puede responder que Isabella usa el tableta para comunicarse y lo lleva con ella durante la clase para poder hacer preguntas y compartir sus ideas.

• Comportamientos Específicos: Imagina que lideras un campamento de verano y un campista llamado Khed está agitando sus manos y caminando de un lado a otro. Si Jay, otro campista, pregunta: “¿Por qué esa niña está haciendo eso?”, una buena respuesta sería: “¡Excelente pregunta! A veces, cuando las personas están muy emocionadas o necesitan concentrarse, hacen movimientos como agitar las manos. Es su manera de sentirse cómodos.”

• Fomentar la Comprensión de Diferencias Sensoriales: Si Leonard, un nuevo estudiante con autismo, se integra a tu clase y le gusta usar auriculares en lugares ruidosos, y un compañero pregunta: “¿Por qué tiene esos auriculares? ¿Qué le pasa?”, deberíamos enfatizar que no le pasa absolutamente nada a Leonard y que él prefiere usar auriculares para no sentir tanto ruido. Puedes añadir: “¿Has estado alguna vez en un lugar extremadamente ruidoso y tuviste que cubrirte los oídos, como un concierto de música o un partido de fútbol? A Leonard le sucede algo similar, los auriculares le ayudan a sentirse más a gusto.”

• Apoyo en la Comunicación: Si, mientras trabajaba con su compañera de ciencias, Leonard repite sus diálogos favoritos de Star Wars una y otra vez, en vez de hablar de la tarea, y Noel, su compañera, intenta mantenerlo concentrado pero él la ignora, el profesor puede explicarle a Noel que a Leonard realmente le encanta Star Wars y a veces necesita ayuda para hablar de otros temas.

Involucrar a Familias y a los Propios Jóvenes

Los padres y familiares son buenos recursos para ayudar a liderar conversaciones sobre discapacidades. Ellos pueden tener libros u otras fuentes de información que pueden compartir con los participantes de tu programa. Además, algunos programas les piden a las mismas familias o a los participantes con discapacidades información sobre su condición, para poder responder las preguntas de sus compañeros con precisión y sinceridad. Como adolescentes y preadolescentes, los participantes también podrían responder estas preguntas por sí mismos si se sienten cómodos.

También puede preguntarle al estudiante que tiene discapacidad si se siente cómodo de compartir sus experiencias con sus compañeros, lo que ayudaría a todos a comprender aspectos que tienen en común. Por supuesto, algunos estudiantes estarán muy cómodos al hablar de sus propias discapacidades, mientras que otros se sentirían muy incómodos de hacerlo. Al crear comunidades inclusivas, tenemos la gran oportunidad de normalizar la discapacidad y enfatizar en que es parte de la experiencia humana.

Sea sincero, responda las preguntas directamente, enfatice en las similitudes entre los estudiantes con y sin discapacidades, y siempre busque maneras de representar a la gente con discapacidades en su programa. Reflexione: ¿Cómo impulsará y promoverá las charlas sobre la discapacidad? ¿Cómo puede anticiparse a las preguntas de los estudiantes y alentarlos a entender a sus compañeros con discapacidades?

Conceptos Clave para la Inclusión y la Participación

La inclusión de personas con discapacidades en las actividades cotidianas conlleva prácticas y políticas diseñadas para identificar y eliminar barreras, como obstáculos físicos, de comunicación y de actitud, que dificultan la capacidad de las personas de tener una participación plena en la sociedad, al igual que las personas sin discapacidades.

Fundamentos Legales y Conceptuales

• Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973: Es una ley federal que protege a las personas contra la discriminación por motivos de discapacidad. Sus exigencias de no discriminación se aplican a los empleadores y las organizaciones que reciban asistencia financiera de departamentos o agencias federales, prohibiendo que les nieguen a las personas con discapacidades una oportunidad igual de recibir beneficios y servicios de programas.

• Ley sobre Estadounidenses con Discapacidades (ADA) de 1990: Y sus enmiendas, protegen los derechos civiles de las personas con discapacidades, y han ayudado a eliminar o reducir muchas barreras para quienes tienen discapacidades. Esta legislación exige la eliminación de la discriminación contra las personas con discapacidades.

• Diseño Universal: El objetivo es simplificar la vida de todos al hacer productos, comunicaciones y entornos físicos más fáciles de usar por la mayor cantidad de personas posible, a muy bajo costo o sin costo adicional. El diseño universal beneficia a las personas de cualquier edad y con todo tipo de discapacidades.

• Accesibilidad: Existe accesibilidad cuando las necesidades de las personas con discapacidades se consideran específicamente y los productos, servicios y establecimientos se construyen o modifican de manera que puedan ser usados por personas con distintos tipos de capacidades.

• Modificaciones: Son alteraciones que se les han hecho a las cosas, los procedimientos o sistemas para permitir que una persona con una discapacidad los use al máximo posible. Una modificación también puede ser un cambio a un entorno o proceso existente para aumentar la participación por parte de una persona con una deficiencia o una limitación en su actividad. Ejemplos incluyen el sistema Braille, las letras grandes en textos impresos o los audiolibros para personas con limitaciones visuales; o un intérprete de lenguaje de señas o mensajes escritos para personas con dificultad para oír.

Herramientas y Apoyos

• Tecnología de Asistencia (TA): Es el conjunto de dispositivos o equipos que se pueden utilizar para ayudar a que una persona con una discapacidad participe plenamente en las actividades de la vida diaria. La TA puede ayudar a mejorar la independencia funcional y facilitar las tareas cotidianas mediante el uso de dispositivos que ayudan a una persona a viajar, comunicarse con los demás, aprender, trabajar y participar en actividades sociales y recreativas. Ejemplos pueden ser desde una lupa hasta un computador que habla, sillas de ruedas, andaderas y scooters.

• Vida Independiente: Se refiere a que las personas con discapacidades tengan voz, opción y control de su vida cotidiana. Esto puede implicar desde no requerir ninguna ayuda, hasta necesitarla solo para asuntos complejos como el manejo del dinero, pero no para los quehaceres diarios. Que un adulto con discapacidad siga viviendo en casa con sus padres o se mude dependerá en gran parte de su habilidad para manejar las tareas diarias sin ayuda o con poca ayuda.

• Residencias con Servicios de Asistencia: Son para adultos que necesiten ayuda con las tareas de la vida cotidiana, como vestirse, bañarse, comer o usar el baño, pero que no requieren atención de enfermería de tiempo completo. Algunas de estas instalaciones son parte de comunidades de jubilados.

• Servicios de Apoyo:

  • De Cuidado y Asistencia: Apoyos que requiere una persona con discapacidad para realizar actividades de la vida diaria (alimentarse, vestirse, asearse) de forma más autónoma, dependiendo de sus necesidades y preferencias personales.
  • De Intermediación: Apoyos que requiere una persona con discapacidad para participar en el entorno social, laboral, educacional, entre otros.
  • Adaptaciones del Entorno: Modificaciones en el entorno habitual en el que la persona desarrolla sus actividades.

  Un programa específico está dirigido a personas entre 18 y 59 años, con discapacidad y dependencia en cualquier grado, buscando ofrecer estos servicios de apoyo.

Estrategias Pedagógicas para la Inclusión en el Aula

El trabajo con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) es de gran relevancia en el contexto actual, donde las escuelas deben responder con propuestas educativas pertinentes. En Chile, según la Ley General de Educación, un alumno o alumna con NEE es aquel que precisa ayudas y recursos adicionales (humanos, materiales o pedagógicos) para su desarrollo y aprendizaje.

La identificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de un niño constituye el primer paso para determinar los apoyos que el alumno podrá necesitar a lo largo de su escolarización. Es crucial recordar que, aunque un niño con NEE requiere del apoyo de los demás, se debe evitar caer en la sobreprotección, un error que frecuentemente se comete. Subestimar las capacidades del niño o considerarlo incapaz de realizar ciertas actividades no permitirá avances en su autonomía y seguridad personal.

Además, es importante que el maestro observe e identifique los sentimientos de los estudiantes; en este aspecto, la autoestima y la aceptación juegan un papel relevante. Para aprender adecuadamente, cualquier estudiante necesita elevar su autoestima, aceptarse y ser aceptado como es, sentirse querido y protegido, y no tener miedo a realizar distintas actividades.

Actividades para Sensibilizar y Promover la Empatía en el Aula

Para sensibilizar al alumnado y promover la inclusión, se pueden poner en práctica diversas actividades que ayuden a comprender las barreras que afectan a los compañeros con discapacidad:

• Recorrido a Ciegas: Consiste en realizar un recorrido por el aula o el patio con los ojos vendados y la ayuda de un compañero. Esta actividad permite que el alumnado tome conciencia de las dificultades que viven las personas con discapacidad visual.

• Comunicación sin Palabras: Divide la clase en parejas y pide a los alumnos que se comuniquen solo mediante gestos durante unos minutos. Después, pídeles que reflexionen sobre cómo se han sentido y que compartan sus puntos de vista.

• Circuito de Movilidad Reducida: Organiza un circuito con obstáculos que haya que superar en silla de ruedas o con muletas. Esta actividad fomenta la empatía hacia las personas con discapacidad motriz.

• Lectura de Cuentos Inclusivos: Selecciona historias que traten sobre diversidad y discapacidad. Tras la lectura, propón un debate sobre la importancia de la inclusión y el respeto a las diferencias.

• Juego de Rol: Asigna a cada estudiante un rol relacionado con una discapacidad durante un juego de grupo, permitiéndoles experimentar y comprender diferentes perspectivas.

Guía para una Interacción Respetuosa e Inclusiva

La inclusión es fundamental porque crea un sentido de pertenencia para todos. Para lograrlo, es importante seguir estas recomendaciones:

1. Sea consciente de sus propios prejuicios y suposiciones: Todos los tenemos, y pueden basarse en experiencias personales, en personas que conocemos o en lo que nos han dicho. Es importante ser consciente de estos sesgos y suposiciones, y tratar de evitar que influyan en nuestras decisiones o interacciones con los demás para no excluir a las personas sin querer.

2. Aprenda sobre las discapacidades intelectuales y lo que puede hacer para adaptarse a las personas que las tienen: Esto incluye comprender que las personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo pueden tardar más en procesar la información y que pueden necesitar más tiempo para completar tareas o actividades.

3. Sea paciente y comprensivo: Recuerde que las personas con discapacidad intelectual son como todos los demás: tienen sus propias personalidades y fortalezas únicas. El hecho de que alguien tenga una discapacidad intelectual no significa que no pueda hacer cosas por su cuenta o contribuir a la sociedad de manera significativa.

4. Respete las diferencias e incluya a las personas con discapacidad intelectual en todos los aspectos de la vida: Sea respetuoso con las necesidades y preferencias de las personas, y enfóquese en los gustos, pasatiempos y creencias que comparte con las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo, ya sea en su trabajo, escuela, familia o grupo de amigos.

El Poder del Lenguaje Inclusivo

Para promover la inclusión de las personas con discapacidad, es importante utilizar un lenguaje inclusivo. Esto significa evitar palabras y frases que puedan aislar o estereotipar a alguien en función de su discapacidad. El lenguaje inclusivo es importante porque ayuda a garantizar que todos se sientan bienvenidos y respetados. Estas son nuestras recomendaciones:

1. Use el Lenguaje “la persona primero” (People First Language): Este tipo de lenguaje se concentra en la persona y no en la discapacidad. Por ejemplo, al referirse a una persona con una discapacidad, se nombra a la persona primero al usar frases como “una persona que…”, “una persona con…”. Por tanto, hablamos de personas con discapacidad intelectual, cognitiva, o del desarrollo, nunca de "discapacitados" o "personas discapacitadas". Con este enfoque, las personas con discapacidad reciben el respeto adecuado y apropiado.

2. Evite los eufemismos: Palabras como “diferentes capacidades”, "habilidades diferentes" o “discapacitados” están desactualizadas y, a menudo, son muy ofensivas. En su lugar, trate de usar palabras que describan con mayor precisión la condición del individuo. Por ejemplo, si alguien tiene una enfermedad mental, podría decir que tiene un trastorno de salud mental. Esto ayudará a evitar el estigma y hará que la persona se sienta más cómoda.

3. Utilice términos descriptivos que enfaticen habilidades no las limitaciones de la persona: Por ejemplo, en lugar de decir “esa persona es sorda”, diga “esa persona que utiliza un dispositivo para escuchar”. Cuando usamos un lenguaje inclusivo, estamos usando términos que reflejan con precisión la identidad de la persona. Esto puede parecer algo pequeño, pero puede marcar una gran diferencia en cómo alguien se siente visto y respetado.

Sin embargo, la palabra final sobre cómo dirigirse a una persona con discapacidad intelectual la tiene… ¡la persona con discapacidad intelectual! Si una persona con discapacidad le corrige sobre terminología o sus preferencias sobre cómo dirigirse a su persona, respete su decisión.

tags: #como #hacer #participar #a #un #joven