Guía Práctica para Enseñar a Escribir a Niños con Discapacidad Intelectual

La enseñanza de la lectoescritura a niños con discapacidad intelectual (DI) es un proceso complejo y un reto significativo para educadores y padres. La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiestan durante el periodo del desarrollo. Sin una acción educativa oportuna, estas limitaciones cognitivas y sociales pueden afectar profundamente el aprendizaje.

A pesar de los desafíos, la alfabetización es crucial, ya que enriquece las relaciones sociales, ayuda al autoconocimiento y al desarrollo de diversas capacidades que preparan para la vida. Leer y escribir son habilidades fundamentales de las que dependerá el aprendizaje continuo a lo largo de la vida de una persona. Sin embargo, estudios recientes indican que un porcentaje considerable de niños con DI llegan a la edad adulta sin haber aprendido a leer, lo que sugiere una subestimación de su capacidad para alfabetizarse.

Importancia y Beneficios de la Lectoescritura

La logopedia es una de las aristas más importantes en la educación de niños con DI. A través del tiempo, la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura ha sido una preocupación constante, lo que ha llevado al empleo de diversos métodos para su enseñanza. Este proceso es complejo para cualquier escolar, pero se convierte en un reto mayor cuando el niño presenta una Necesidad Educativa Especial.

La lectoescritura se define como una interrelación comunicativa donde las habilidades de leer y escribir son interdependientes, estableciendo un proceso de producción. Los beneficios que aporta la lectoescritura son múltiples, destacándose:

• El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje.
• La propiciación de la empatía y la habilidad de escuchar.
• El desarrollo del lenguaje y la expresión.
• La mejora de la concentración y la reflexión.
• El fomento de la organización y elaboración de ideas sobre algún tema.
• Un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
• La relajación y el entretenimiento.
• La contribución a mejorar la ortografía.

Principios Generales para la Enseñanza en Niños con Discapacidad Intelectual

Para abordar las necesidades de los niños con DI en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es fundamental adoptar estrategias específicas y un enfoque colaborativo.

Promoción de la Independencia y División de Tareas

Es crucial promover la independencia en el niño, dándole tareas adecuadas a su edad, capacidad de atención y habilidades. Las tareas nuevas o complejas deben dividirse en pasos más pequeños. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa, se puede pedir primero sacar la cantidad apropiada de servilletas, luego poner una servilleta en cada puesto, y así sucesivamente con los cubiertos, uno por uno.

Colaboración con la Escuela y Plan Educativo

Mantenerse en contacto con los maestros y trabajar junto con los padres y demás personal escolar es vital para crear e implementar un plan educativo que satisfaga las necesidades del alumno. Es importante conocer las destrezas que el niño está aprendiendo en la escuela y buscar maneras de aplicar esas destrezas en casa. Si no se forma parte del equipo que formula el Programa de Integración Escolar (PIE), se debe solicitar una copia para conocer las metas educativas del alumno, así como los servicios y adaptaciones que debe recibir.

Comunicación Concreta y Demostración

La enseñanza debe ser lo más concreta posible. En lugar de limitarse a dar instrucciones verbales, es esencial demostrar lo que se desea enseñar. Por ejemplo, en lugar de relatar información verbalmente, se puede mostrar una foto. También, la estimulación cognitiva es recomendada para todas las personas con discapacidad intelectual con el fin de potenciar sus capacidades existentes, intentar desarrollar al máximo aquellas con las que no cuentan y darles estrategias para suplir aquellas que no pueden desarrollar.

Métodos de Enseñanza de la Lectoescritura

Existen diversos métodos para la enseñanza de la lectoescritura, cada uno con sus propias características y enfoques.

Métodos Comúnmente Utilizados

Entre los métodos más utilizados se encuentran:

• El método alfabético o deletreo.
• El método fonético o fónico.
• El método silábico.
• El método de palabras normales.
• El método global.
• El método ecléctico.

El Método Glenn Doman: Una Alternativa Metodológica

La búsqueda de métodos variados para la enseñanza en escolares con discapacidad intelectual leve aún resulta insuficiente. Por ello, se propone una alternativa metodológica a partir de actividades logopédicas con la utilización del método de Glenn Doman. Este método puede ser usado con niños que aún no leen ni escriben o que presentan problemas en su aprendizaje. Se centra en trabajar las capacidades del individuo en edades muy tempranas, aprovechando la plasticidad del cerebro para conseguir los objetivos propuestos. La utilización de este método en escolares con discapacidad intelectual leve permite obtener rápidos resultados y grandes avances en la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.

Descripción del Método y sus Fases

Para la enseñanza de la lectoescritura, Glenn Doman desarrolló un método que se estructura en varias fases progresivas:

Fase 1: Primeras Palabras y Vocabulario Básico

Esta etapa comienza únicamente con dos palabras clave: "Mamá" y "Papá". Una vez que el niño las aprende y las diferencia con seguridad, estará preparado para progresar en su vocabulario. Además, se enseñan las partes del cuerpo, que son algo propio del niño y lo primero que aprende a conocer. Estas palabras se presentan en tarjetas, con un tamaño ligeramente menor que las iniciales, enseñando aproximadamente 20 palabras, una a una y escondiendo las demás. Con esta primera fase se logra preparar el camino visual del cerebro para diferenciar un símbolo escrito de otro.

Fase 2: Expansión del Vocabulario y Entorno

Cuando el niño ya domina el vocabulario básico, se inicia este segundo paso, continuando con la enseñanza de palabras sueltas nuevas. Es preferible utilizar palabras que se refieran a realidades del entorno del niño, que evoquen inmediatamente la imagen correspondiente en su mente y que provoquen emoción, imaginación e interés.

Fase 3: Formación de Oraciones

En esta fase, se sigue enseñando palabras nuevas como en el primer paso. Se forman oraciones de dos palabras (sustantivo-verbo, verbo-adverbio, etc.) con las palabras del vocabulario básico y se escriben en carteles del tamaño del paso anterior, pero con letras de 5 cm de alto. Las oraciones se agrupan en conjuntos de 5 y se enseñan tres veces al día durante cinco días. Se deben formar primero todas las frases de dos palabras posibles con el vocabulario básico para construir la confianza del niño.

Fase 4: Lectura de Libros Pequeños

Esta etapa se considera más fácil, ya que el trabajo previo prepara al niño. Una vez terminada, el niño habrá leído realmente un libro pequeño. El número de cartulinas dependerá del libro adquirido, con las palabras que aparecen en cada página. Es importante que las cartulinas tengan tres agujeros y una libreta con tres argollas para ir colocándolas a medida que se leen. Se comienza con la primera cartulina, enseñando al niño como en la fase anterior, avanzando una cartulina al día. Después, se le explica al niño que ha leído la primera página de su primer libro y se coloca la cartulina en la libreta. A medida que se añade una nueva página, se releen las anteriores.

Fase 5: Reducción del Tamaño de Letra y Estructura

Este paso suele ser el que más disfrutan los niños, por lo que se debe intentar alcanzarlo cuanto antes. Se realiza al trabajar con letras de 2,5 o 2,2 cm en color negro, manteniéndolo en cada uno de los niveles del paso anterior. El contenido debe ser divertido o interesante para los niños, con un vocabulario de 50 a 100 palabras. Cada página debe contener una oración que no exceda el número de palabras del nivel en el que se encuentre, con una letra de una longitud adecuada y el texto separado de la ilustración.

Fase 6: Aprendizaje del Alfabeto

Como ya se ha mencionado, con este método se trabaja de lo concreto y conocido a lo abstracto y desconocido. Aunque el abecedario es abstracto, en este punto los niños ya han desarrollado suficiente discriminación visual para aprender las veintisiete representaciones gráficas y sus respectivas audiciones.

Recomendaciones para la Implementación del Método Doman

Al llevar a cabo este método, es fundamental eliminar cualquier posible distracción, creando un ambiente lúdico y motivador. El vocabulario debe presentarse en silencio para potenciar la atención, y el alumno no debe hacer preguntas o comentarios hasta que haya terminado la presentación.

Estudios y Enfoques Modernos: La Alfabetización en Niños con DI y CAA

La alfabetización del alumnado con discapacidad intelectual (DI) es una cuestión muy relevante. Además de las técnicas tradicionales, las investigaciones recientes sugieren la importancia de enseñar las relaciones entre letras y sonidos y mejorar la conciencia fonémica para ayudar a estos niños a leer. Es importante destacar que uno de cada tres niños con DI no puede comunicarse diariamente a través del lenguaje verbal, por lo que se les dota de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (CAA). Muchos de estos niños, a pesar de las dificultades, tienen intención comunicativa y habilidades simbólicas.

El Trabajo de Linder et al. (2023): Un Programa Adaptado

Un trabajo reciente de Linder et al. (2023) abordó la alfabetización de niños con discapacidad intelectual que también son usuarios de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Las autoras adaptaron un programa de enseñanza de la lectura, dividido en cuatro fases, donde se presentaban letras nuevas, se enseñaban explícitamente las relaciones entre letras y sonidos, y los niños aprendían a segmentar e integrar los fonemas de las palabras (conciencia fonémica) y a decodificar.

Participantes y Adaptaciones

Participaron niños con diagnóstico de discapacidad intelectual, que necesitaban el uso de sistemas CAA, con capacidad de comunicación simbólica (usando gestos, pictogramas, etc.), con edades entre 6 y 12 años, y que no sabían leer palabras. El programa se implementó con adaptaciones significativas:

• Todas las actividades se modificaron para que las respuestas de los niños no requirieran respuestas verbales.
• Se modelaba a los niños para que practicaran un "habla interna" durante las tareas.

Sesiones de Lectura

Las sesiones comenzaban con una revisión rápida de las correspondencias entre grafemas y fonemas, donde los niños seleccionaban la letra que correspondía con el sonido emitido. Posteriormente, trabajaban tareas de conciencia fonémica, conectando los sonidos de sílabas y palabras con el apoyo visual de las letras e indicando, escogiendo un dibujo, de qué palabra se trataba. Para leer, se modelaba una estrategia en tres pasos:

1. Nombrar los sonidos de las letras (por ejemplo, /s/, /o/, /l/).
2. Conectarlos sin cortar la fonación (/sssooolll/).
3. Leer la palabra rápidamente (/sol/). El niño debía señalar el dibujo correspondiente.

Sesiones de Escritura

En las sesiones de escritura, los niños comenzaban con una revisión de las correspondencias entre grafemas y fonemas. El profesional modelaba cómo alargar los sonidos de las palabras (por ejemplo, /sssooooofffaaa/) para que los niños fueran conscientes de los sonidos incluidos. Después, los niños escribían las palabras conectando cada sonido con letras imantadas, ajustando el uso para aquellos con problemas motores. Durante las fases iniciales, el trabajo se realizaba con sílabas en lugar de palabras.

Conclusiones de Estudios Recientes

Los resultados del estudio de Linder et al. (2023) mostraron una mejora clara en la lectura para los participantes, corroborada por análisis estadísticos y visuales. Esto demuestra que mejorar la alfabetización de los niños con discapacidad que utilizan sistemas alternativos y aumentativos de comunicación es posible, y que se debe profundizar en estas metodologías.

Propuesta de Actividades Logopédicas basadas en Glenn Doman

Los estudios precedentes, aunque de incalculable valor, muestran una insuficiencia en la búsqueda de métodos variados para la enseñanza en escolares con discapacidad intelectual leve. Por ello, se propone una alternativa metodológica a partir de actividades logopédicas con la utilización del método de Glenn Doman. Estas actividades están diseñadas para desarrollar el trabajo correctivo-compensatorio de las dificultades de la lectoescritura de una forma novedosa, sencilla y asequible, facilitando el proceso a partir de cuentos, adivinanzas, canciones, palabras conocidas y frases cortas, potenciando también las capacidades del uso y desarrollo del lenguaje hablado y de la lengua.

Actividad 1: Las Partes de Mi Cuerpo (Vocabulario Básico)

• Objetivo: Pronunciar palabras ilustradas con diferentes significados para favorecer la comprensión y el significado de las mismas.
• Método: Glenn Doman.
• Procedimientos: Observación.
• Medios de enseñanza: Tarjetas que representan las partes del cuerpo (por ejemplo, distintas partes del cuerpo de algunos juguetes). El lunes se empieza con 5 palabras, y el martes se agregan 5 palabras más de una categoría diferente, sumando un total de 10 palabras.
• Introducción: "El juego de hoy tiene un poco de magia, por lo que deben estar en silencio y prestando mucha atención, para que así puedan darse cuenta qué es lo que significa cada tarjeta que les mostraré."
• Desarrollo: Se anuncia el comienzo de la actividad con entusiasmo y se leen las palabras una tras otra a medida que se enseñan, con la mayor rapidez posible (no más de un segundo por palabra y sin dejar intervalo de tiempo entre una palabra y otra).
• Valoración: "¿Qué hiciste en la actividad de hoy?"

Actividad 2: Formación de Parejas de Palabras

En esta segunda fase se vuelven a utilizar las palabras de la primera fase, presentando uno o dos juegos de parejas de palabras, junto a las categorías de palabras sueltas.

• Objetivo: Formar parejas de palabras a través de tarjetas ilustradas para favorecer el desarrollo de la comunicación en general.
• Método: Glenn Doman, conversación.
• Procedimiento: Explicación, preguntas y respuestas.
• Medios de enseñanza: Pares de palabras (sustantivo - adjetivo) con las palabras del vocabulario básico, en carteles iguales a los de la fase anterior pero ahora las cartulinas deben ser más largas (60 cm o la longitud necesaria para que quepa el par más largo del grupo).
• Introducción: Conversación inicial. "En el tratamiento de hoy vamos a formar parejas de palabras, este es un juego muy divertido si le prestas mucha atención. ¿Cuáles son los objetos o cosas que más te gustan?"
• Desarrollo: Se agrupan las parejas de palabras en grupos de 5 parejas cada uno y se enseñan dos grupos 3 veces al día durante 5 días. "Escoge un par de palabras y dime por qué lo escogiste."

Actividad 3: Formación y Redacción de Frases y Oraciones

• Objetivo: Formar frases a partir de palabras conocidas para desarrollar habilidades para la redacción de oraciones.
• Medios de enseñanza: Tarjetas ilustradas o tarjetas de palabras, juego.
• Introducción: Saludos y bienvenida. Se forman delante del escolar de 3 a 5 frases de dos palabras usando una palabra del grupo de los nombres y otra del grupo de los verbos, y luego se da lectura. Se anima a la niña a formar sus propias frases manipulando las tarjetas.

• Objetivo: Redactar oraciones de tres palabras para favorecer el desarrollo de la expresión escrita.
• Método: Glenn Doman, conversación.
• Procedimiento: Observación.
• Medios de enseñanza: Tarjetas con las palabras de unión a 7,5 cm.
• Introducción: Se inicia con los saludos y con un ejercicio de articulación para preparar los órganos articulatorios. La actividad comenzará recordando algunas de las palabras del vocabulario básico, haciendo énfasis en su pronunciación. Luego se le mostrarán tarjetas con oraciones de tres palabras en las que aparecen animales. Se le pide que intente realizar oraciones similares a las anteriores pero cambiando el animal. Se le explica que puede ser cualquier animal y, si lo desea, puede cambiar las tres palabras que contiene la oración y redactar una oración sencilla nueva, hecha por ella misma.
• Despedida: Se felicita a la niña por las oraciones que logró redactar.

Actividad 4: Descripción de Cuentos y Lectura de Libros

• Objetivo: Describir cuentos para potenciar la lectura de libros con frases cortas.
• Método: Glenn Doman, conversación.
• Procedimiento: Observación, preguntas y respuestas.
• Introducción: Se realiza a la niña una técnica de relajación, pidiéndole que se acueste sobre una sábana en el suelo, boca arriba, manos al lado del cuerpo y ojos cerrados. Luego se estimula su imaginación, llevándola a pensar en el campo, las flores y los animales que más le gusten.
• Desarrollo: Presentación dinámica y breve comentario sobre el libro “Cuando sea grande” de Álvaro Yunque (Editorial Gente Nueva, 2016). Lectura del libro en voz alta, con entusiasmo y ritmo de quien cuenta algo. Se debe evitar silabear o leer muy despacio. Se pasan las páginas con agilidad, colocándolas en posición vertical y manteniéndolas fijas al leer.

Actividad 5: Enseñanza del Alfabeto (Vocales)

En esta última fase se enseña el alfabeto, las letras por separado. Esto representa un retorno a un procedimiento analítico después de haber enseñado globalidades con significado.

• Método: Glenn Doman, conversación.
• Procedimiento: Observación, explicación, preguntas y respuestas.
• Medio de enseñanza: Video musical “La ronda de las vocales”, tarjetas.
• Introducción: Se comienza la actividad saludando a la niña y explicando lo que se va a hacer.
• Desarrollo:
  1. "A continuación te voy a poner un video donde salen las vocales. Debes prestar mucha atención para que luego me digas cuáles son las vocales."
  2. "Sigue con el lápiz los puntos que te presento a continuación."
  3. "A continuación te presentaré la escritura de las letras del alfabeto, selecciona circulando entre todas estas letras, las vocales que aparecen en el video visto anteriormente."
  4. "Escribe las vocales en las líneas guiándote por las vocales ya escritas dentro del alfabeto. Léelas en voz alta."
• Valoración: "¿Qué aprendiste hoy?"

Resultados de la Propuesta

Después de aplicada la propuesta metodológica, se ha demostrado su factibilidad. Se pudo constatar en la niña que reconoce con seguridad las vocales y llega a integrarlas, sobre todo con la consonante "m". En la escritura, las omisiones manifestadas en las letras /rr/, /s/ y /l/ fueron considerablemente reducidas, mostrando avances significativos en el proceso de alfabetización.

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