La vulnerabilidad escolar es un fenómeno complejo que impacta profundamente las trayectorias educativas de niños, niñas y adolescentes. Se manifiesta a través de una serie de dificultades que impiden a los estudiantes aprovechar plenamente el currículo y las oportunidades de aprendizaje, y ha sido objeto de estudio por numerosos investigadores desde diversas disciplinas.
La Vulnerabilidad Escolar: Un Concepto Multidimensional y sus Retos Actuales
El contexto educativo global ha enfrentado desafíos significativos, como la pandemia de Covid-19, que generó la adaptación de las clases presenciales al formato online y elevados niveles de ausentismo escolar. Estos eventos han desafiado a los sistemas educativos, revelando inequidades preexistentes y la necesidad de nuevas aproximaciones para resolver los problemas surgidos.
Definición y Alcance de la Vulnerabilidad Educativa
El concepto de Vulnerabilidad Educativa hace referencia a aquellos individuos que experimentan una serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase. Las barreras que pueden presentársele a los jóvenes en su paso por la educación formal pueden ser de diversa índole: emocionales, familiares, interpersonales, relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje o con el clima de la institución educativa en la que están inmersos. Usualmente, estas condiciones vienen acompañadas de factores o fenómenos mucho más complejos o profundos y, en la mayoría de los casos, desembocan en fracaso escolar (Alvarado y García, 2008).
La vulnerabilidad, un concepto complejo estudiado en diversos campos, se relaciona estrechamente con la inequidad y hace referencia a la posibilidad de ser herido física o moralmente, con múltiples significados. En Chile, por ejemplo, la inequidad es un problema crítico, y la calidad educativa necesita ser mejorada, ya que los estudios muestran que los mejores colegios no siempre tienen buenos resultados en pruebas internacionales. En este contexto, las escuelas con baja matrícula o problemas de convivencia carecen a menudo de tiempo asignado para un trabajo colaborativo, generando un cúmulo de desventajas que dificultan la mejora. Es fundamental generar sistemas de apoyo a través de un trabajo colaborativo y en red.
Los niños, niñas y jóvenes que crecen en una situación de mucha vulnerabilidad necesitan gran apoyo y tienden a concentrarse en establecimientos públicos, donde el desafío de lograr buenos resultados académicos es de otra magnitud en comparación con el sistema privado. Aunque la calidad del recurso humano en los establecimientos públicos no es muy distinta, las demandas exceden los recursos disponibles.
Marcos Teóricos y Modelos para Comprender la Vulnerabilidad Escolar
Para abordar la complejidad de la vulnerabilidad, diversos autores han propuesto modelos y marcos teóricos que facilitan su análisis y comprensión objetiva. La revisión de literatura muestra que la vulnerabilidad está directamente relacionada con los conceptos de inclusión y exclusión.
El Modelo Inclusión/Exclusión
Se ha propuesto un modelo que conceptualiza la inclusión y la exclusión como un espacio continuo, con cada concepto en un extremo. Este espacio se encuentra dividido en dos partes: el espacio de adaptación y el espacio de vulnerabilidad. Cada individuo se ubica en algún lugar de este continuo. En el espacio de adaptación se encuentran los individuos aptos para el entorno, capaces de responder o reaccionar ante una situación o demanda. En contraste, en el espacio de vulnerabilidad se ubican los individuos con riesgo de exclusión en algún ámbito, siendo la exclusión la ruptura, la separación o el aislamiento.
La ubicación en el espacio de vulnerabilidad no es inherente a la persona, sino que depende de sus circunstancias de vida o condiciones sociales. Individuos o grupos en riesgo social, político o económico se sitúan en este espacio. Sin embargo, ubicarse en él no significa un destino ineludible de exclusión, ya que dos personas con las mismas condiciones pueden tener futuros diferentes.
La frontera entre los espacios de adaptación y vulnerabilidad es porosa, y la transición puede ser desencadenada por un detalle o situación específica. Factores como la pobreza, la fragilidad y la precariedad son determinantes que llevan a las personas al espacio de vulnerabilidad.
Investigaciones sobre Vulnerabilidad en la Educación Matemática
El campo de la Educación Matemática ha comenzado a explorar la vulnerabilidad de manera incipiente, con una conceptualización y estudio aún limitados. Un estudio que revisó 22 artículos publicados entre 2019 y 2023 propone un modelo inclusión/exclusión para la clarificación del concepto y su operacionalización en la investigación.
Metodología de Estudio
Para comprender cómo se aborda la vulnerabilidad en este campo, se revisaron artículos de revistas anglosajonas e iberoamericanas especializadas. La búsqueda se realizó utilizando "vulnerabilidad" y sus traducciones en cuatro idiomas (español, inglés, portugués y francés) como palabras clave en el título, resumen o en cualquier parte del manuscrito. Los textos se depuraron para asegurar su relevancia temática. Diecisiete de los artículos seleccionados pertenecen a un número especial de la revista ZDM-Mathematics Education sobre "Vulnerabilidad y numeracidad en la vida adulta", publicados en inglés.
Enfoques y Conceptos Clave
A partir de la revisión de literatura, se distinguen estudios con perspectiva de exclusión o inclusión. En el primer grupo, los conceptos clave son la numeracidad y el lenguaje, mientras que en el segundo, el concepto clave es la educación inclusiva. Autores como Civil et al., Gal et al., Miller et al., Prediger et al., Schreiber-Barsch et al. y Zeuner et al. han contribuido significativamente en este ámbito.
Autores y Poblaciones Estudiadas en Vulnerabilidad Escolar
La literatura sobre vulnerabilidad escolar es vasta y abarca diversas poblaciones y enfoques teóricos. A continuación, se presenta un panorama de autores y sus contribuciones en el estudio de este fenómeno.
El Concepto de Vulnerabilidad y Enfoques Teóricos Generales
La vulnerabilidad, como concepto multidisciplinario, ha sido abordada por diversos autores desde distintas perspectivas. Fineman, M. (2008) ancla la igualdad en la condición humana vulnerable, mientras que Butler, J. (2009, 2016, 2018) profundiza en la performatividad, la precariedad, las políticas sexuales y la resistencia. Ferrarese, E. (2016) explora la vulnerabilidad como un concepto para "deshacer el mundo tal como es", y Gilson, E. (2021, 2024) analiza sus problemas y potenciales, proponiendo un enfoque pluralista. Otros autores como Bracke, S. (2016), Scott, S. (2018), Lloyd, M. (2024) y Waiton, S. (2019, 2021) abordan la resiliencia, la adaptación, la movilización de la vulnerabilidad, y el concepto del "estudiante vulnerable" y sus implicaciones para la libertad académica. Anbeek, C. (2021) ofrece consideraciones filosóficas sobre el coraje de ser vulnerable, y Cavarero, A. (2019) reflexiona sobre las "inclinaciones desequilibradas". Black, R. y Walsh, L. (2021) investigan la negociación de vulnerabilidades en el espacio y el tiempo en el siglo XXI.
Vulnerabilidad Social y Trayectorias Educativas
La vulnerabilidad social es un factor crítico en las trayectorias educativas. Pizarro, R. (2001) y Moreno Crossley, J.C. (2008) exploran este concepto en el contexto latinoamericano y el debate sobre la desigualdad social. Dueñas, G. y De Benedetti, C. (2023) analizan su impacto en las trayectorias escolares de adolescentes, en línea con los trabajos de Terigi, F. (2007) sobre los desafíos que plantean las trayectorias escolares. Las "trampas de la exclusión" son examinadas por Castel, R. (2004).
En el ámbito chileno, Cornejo, R. (2005) analiza el experimento educativo y la calidad con el mercado, mientras que Neut, P., Rivera, P. & Miño, R. (2019) estudian el sentido de la escuela y los paradigmas antagónicos. Guerrero, P. (2017) investiga la equidad y justicia en el trabajo de profesores de escuelas vulnerables chilenas, y Ligueño S., Palacios, D. & Sandoval, J. (2018) analizan los discursos de vulnerabilidad bajo el gerenciamiento educativo, con foco en la Ley de Subvención Escolar Preferencial. Peña, M. y Toledo, C. (2017) estudian los discursos sobre clase social y meritocracia en escolares vulnerables en Chile. Pizarro, T. (2022) realiza consideraciones críticas sobre la vulnerabilidad social en educación.
La deserción y reinserción escolar son temas centrales. Dussaillant, F. (2017) ofrece propuestas para la investigación y política pública sobre la deserción escolar en Chile. Nobile, M. (2016) estudia a los egresados de las Escuelas de Reingreso, y Sucre, F. (2016) se centra en la reinserción escolar para jóvenes vulnerables en América Latina. Espinoza, O., González, L. & Loyola, J. (2021) examinan factores determinantes de la deserción y expectativas en estudiantes que asisten a escuelas alternativas. El Centro de Investigación Avanzada en Educación (2019) caracterizó cuantitativamente las trayectorias escolares en jóvenes con algún grado de exclusión educacional. Dueñas, G. (2011, 2013) ha explorado las problemáticas de "Niños en Síndromes" y "Niños en peligro", argumentando que "La escuela no es un hospital", y Duschatzky, S. (1999) describe "La escuela como frontera" en la experiencia escolar de jóvenes de sectores populares.
Interseccionalidad y Perspectivas Críticas
La interseccionalidad como herramienta de análisis es propuesta por Vázquez, R. (2020) para comprender el fracaso y abandono educativo. Desde una perspectiva socio-crítica, Díaz, C. & Pinto, M. (2017) realizan un estudio de la vulnerabilidad educativa. La teoría socio-crítica de la enseñanza es abordada por Fernández Nares, S. (1995), y el papel de la teoría crítica en la investigación educativa es explorado por Gamboa Araya, R. (2011). McLaren, P. (1984) y Mora, D. (2010) contribuyen con introducciones a la pedagogía crítica y la didáctica crítica para una educación liberadora.
Otros enfoques críticos incluyen los trabajos de Bernstein, B. (1990) sobre la estructura del discurso pedagógico y Popkewitz, T. (1994) sobre la sociología política de las reformas educativas. Ecclestone, K. (2017) ofrece una evaluación crítica del concepto de "vulnerability creep" y sus implicaciones para la educación.
Agencia, Resistencia y Cuidado frente a la Vulnerabilidad
La noción de agencia en contextos de vulnerabilidad es fundamental. Stetsenko, A. (2019) explora la agencia radical-transformativa, mientras que Page, T. (2018) propone repensar los modos de agencia. Martínez, M. (2019) ofrece una aproximación a la noción de agencia desde la vulnerabilidad, y Rigo, D., Squillari, R., Caraballo, M. & Rovere, R. (2021) realizan una revisión teórica de este concepto. Bonvin, J., Tabin, J., Perriard, A., Rosenstein, E. & Lovey, M. (2023) y Spini, D. & Widmer, E. (2023) abordan las políticas sociales, la vulnerabilidad y el curso de vida. Brown, K. (2024) contribuye a un diálogo interdisciplinar sobre vulnerabilidad y control social en los márgenes.
La resistencia y el cuidado son temas recurrentes. Cortés, C. (2020) investiga la agencia desde la vulnerabilidad, los afectos y el cuidado. La intervención socioeducativa con adolescentes infractores es analizada por Arévalo, M. (2021). Daher, M., Jaramillo, A. & Rosati, A. (2018) estudian los agentes de intervención en programas psicosociales. Rueda, E. (2021) aborda las competencias para una labor socioeducativa de calidad con menores. Zaldùa, Graciela (2016) se enfoca en las intervenciones en psicología social comunitaria. Álvarez, A. y Sebastiani, L. (2019) analizan las luchas contra los desahucios como ejemplo de resistencia.
La juventud en contextos de vulnerabilidad es un foco importante. Rebughini, P. (2019) investiga la agencia juvenil frente a la precariedad laboral. Mäkelä, K., Ikävalko, E. & Brunila, K. (2021) analizan la formación de jóvenes "en riesgo" en contextos de deuda y pobreza. Crestani, V. & Rocha, K. (2018) estudian el riesgo, la vulnerabilidad y el confinamiento de la infancia pobre. Dadvand, B. (2021) explora la educación alternativa, juventud y vulnerabilidad. Siqueira, K. & Lino, M. (2013) examinan la asistencia social y el biopoder en la producción de "vulnerabilidades". Reiss, L., Kozhevnikov, A. & Muhr, S. (2021) estudian la vulnerabilidad y resistencia de una mujer ante las implicaciones del COVID-19 en Rusia. Brunila, K. & Leena-Maija, R. (2018) abordan la política de identidad, el ethos de vulnerabilidad y la educación. Brunila, K., Vainio, S. & Toiviainen, S. (2021) analizan el imperativo de la positividad en la educación juvenil como forma de "optimismo cruel".
Implicaciones de la Vulnerabilidad en la Práctica Educativa
La pedagogía y el currículo son cruciales. Ladson-Billings, G., Paris, D., Alim, H. & Nasir, N. (2024) proponen las pedagogías culturalmente sostenibles. Walsh, C. (2013) explora las pedagogías decoloniales. Araneda, C. e Infante, M. (2020) perturban la "normalidad" en escuelas "vulnerables" a través de ensamblajes de investigación. Mariño, E. & Faas, A. (2020) cuestionan si la vulnerabilidad es un concepto anticuado. Gómez, Á. et al. (2019) investigan por qué las personas abandonan grupos, lo que puede aplicarse al abandono escolar. Ramos, C. (2016) analiza la producción de la pobreza como objeto de gobierno, y Riberi, V., González, E. & Rojas, C. (2020) realizan una etnografía de la vulnerabilidad con un enfoque materialista. Von Meding, J. (2021) sugiere reenmarcar la vulnerabilidad como una condición de potencial.
La identidad profesional docente en escuelas de segunda oportunidad en Chile es estudiada por Madero, C. & Mingo, V. (2024).
Poblaciones Específicas en Estudios sobre Vulnerabilidad Escolar
Los estudios identifican varios grupos poblacionales vulnerables en el ámbito educativo:
- Población Adulta: Una gran parte de los artículos seleccionados presentan trabajos sobre la población adulta. La Real Academia Española (RAE, 2024) define a un adulto como un ser vivo que ha alcanzado la plenitud de crecimiento o desarrollo. Numerosos autores abordan la falta o poca numeracidad en adultos. De acuerdo con Gal et al. (2020), la falta de numeracidad en la población adulta implica un alto riesgo de exclusión del mercado laboral y de participación en la vida social. En el ámbito laboral, Redmer y Dannath (2020) estudian cómo el incremento en el nivel de matemáticas hace que los adultos con poca numeracidad sean vulnerables. Angermeier y Ansen (2020) presentan un estudio sobre personas endeudadas. Schreiber-Barsch (2020) estudia la numeracidad de adultos con problemas de aprendizaje, Reder (2020) aborda el desarrollo de la numeracidad en adultos en reclusión, y Lui (2020) estudia la relación entre la motivación en el aprendizaje de adultos con poca numeracidad y su estatus de empleo en Alemania, Corea del Sur y Estados Unidos. En cuanto a la edad, Zeuner et al. (2020) estudian a adultos mayores de las generaciones de la Segunda Guerra Mundial y posguerra (nacidos entre 1926 y 1955), Díez-Palomar (2020) se enfoca en mujeres con un promedio de 50 años, y Schreiber-Barsch et al. (2020) estudian adultos de 16 años en adelante. Fonseca (2020) aborda a la población de adultos que fueron excluidos o no tuvieron acceso al sistema escolar durante su infancia o adolescencia, enfrentando el riesgo de exclusión escolar al regresar a la escuela en la adultez.
- Población Desplazada: Se refiere a personas radicalmente desplazadas de su lugar de origen, incluyendo migrantes, inmigrantes, solicitantes de asilo, refugiados y personas privadas de libertad. Este desplazamiento se produce por motivos ajenos a su control, como la guerra, la violencia o la persecución.
- Jurdak (2020) estudia migrantes de la primera generación de adultos del Sur Global, vulnerables por la exposición a culturas e ideologías diferentes que los pone en desventaja en el acceso a la vida social, económica y política del país de acogida.
- Nordvedt y Wiese (2020) se centran en estudiantes inmigrantes noruegos que enfrentan dificultades en la escuela debido al idioma, interrupciones en sus estudios y falta de apoyo familiar.
- Lüssenhop y Kaiser (2020) estudian la numeracidad de refugiados que se desplazan a la Unión Europea, con el objetivo de apoyar programas educativos para su adaptación.
- Las personas privadas de libertad, también consideradas en este grupo por vivir en un contexto diferente con actividad y comunicación limitadas, son objeto de estudio sobre numeracidad por Schreiber-Barsch et al. (2020).
- Población con Discapacidad y Dificultades de Aprendizaje: Este grupo incluye personas con dificultades de aprendizaje (también conocida como discapacidad intelectual) y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
- Schreiber-Barsch et al. (2020) abordan la numeracidad de adultos con dificultades de aprendizaje.
- Moriña y Orozco (2023) exploran la experiencia de docentes que trabajan con estudiantes con algún tipo de discapacidad para mejorar las prácticas de enseñanza inclusiva.
- Lindenskov y Lindhardt (2020) presentan un proyecto de enseñanza inclusiva de matemáticas para estudiantes "vulnerables" en esta área, incluyendo aquellos diagnosticados con TDAH, síndrome de Down, y estudiantes sin diagnóstico formal.
- Población Indígena o Aborigen: Se refiere a los habitantes originarios de un país. Los textos seleccionados se enfocan en el contexto australiano, en poblaciones que habitan lugares remotos o el estrecho de Torres.
- Según Jorgensen (2020), esta población presenta diferencias de ubicación geográfica y estatus económico. Los estudiantes indígenas son vulnerables cuando viven en zonas periféricas y su idioma y cultura difieren de los de la escuela.
- Miller et al. (2020) se centran en estudiar los cambios en la participación en matemáticas de docentes y estudiantes en este contexto.
Desafíos Futuros y Acciones para Aminorar la Vulnerabilidad
La pandemia develó las inequidades del sistema y generó problemas como el ausentismo escolar, así como el problema de la salud mental y los efectos socioemocionales. Actualmente, los sistemas educativos se cuestionan cómo recuperar aprendizajes y cómo involucrar y motivar a los estudiantes a asistir a clases, especialmente cuando pueden acceder a información y socializar online.
Es fundamental que la escuela sea un espacio de aprendizaje atractivo, que involucre a los estudiantes y los motive a ir. En la escuela, se aprende a desarrollarse, a generar un sentido de pertenencia y a sentirse seguro. La pandemia nos lleva a cuestionarnos si las actividades de aprendizaje del currículo escolar se alinean con los factores que motivan a los alumnos a aprender, como el incentivar la creatividad, apoyar la efectividad y la resolución de problemas. La pregunta clave es cómo avanzar para que el estudiante sienta que ir al colegio es bueno para él o ella.