El aprendizaje en espiral representa una metodología pedagógica innovadora y crucial, especialmente diseñada para estudiantes que enfrentan barreras significativas en su proceso educativo y requieren apoyos intensivos. Esta propuesta se enmarca en la priorización de objetivos de aprendizaje considerados básicos e imprescindibles dentro del currículum nacional.
¿Qué son las Progresiones de Aprendizaje en Espiral?
Las Progresiones de Aprendizaje en Espiral son una propuesta de priorización de objetivos de aprendizaje fundamentales. Están diseñadas para estudiantes que enfrentan mayores barreras y requieren apoyos intensivos, respondiendo al tipo de “Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje” de acuerdo con el Decreto 83. Estas progresiones abarcan secuencias de objetivos desde 1° hasta 6° básico, en asignaturas clave como Lenguaje, Matemáticas, Historia y Ciencias.
El enfoque en espiral implica revisitar habilidades relacionadas entre sí, permitiendo la construcción del aprendizaje como una experiencia gradual. Estas progresiones refuerzan el enfoque de educación inclusiva al proporcionar una respuesta equitativa y de calidad a estudiantes que necesitan apoyos adicionales para acceder, participar y progresar en su aprendizaje.
Contexto y Origen de la Propuesta
El convenio de colaboración que dio origen a estas progresiones se enfocó en el contexto del aprendizaje de estudiantes con discapacidad y mayores retos educativos en las asignaturas de Matemática, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El objetivo principal de dicho convenio fue elaborar, validar y ajustar una propuesta de Progresiones de Aprendizaje en Espiral, entendido como un modelo de aprendizaje en el que se va acrecentando el conocimiento de los estudiantes de manera gradual.
Este convenio fue coordinado por la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la UDP y la Unidad de Educación Especial del Mineduc. La decana de la Facultad de Educación, Paula Louzano, resaltó la importancia de que todos los estudiantes tengan acceso al mismo currículum, apoyándose en las orientaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales que ofrece el Decreto 83 del año 2015. Sin embargo, señaló que el desafío radica en situaciones que generan “mayores retos al sistema escolar para la promoción de aprendizajes significativos.”
Fundamentos y Estructura
El Decreto N° 83/2015 busca garantizar una educación inclusiva y equitativa para todos los estudiantes, prestando especial atención a aquellos que enfrentan mayores barreras para el aprendizaje y requieren apoyos intensivos. Las Progresiones de Aprendizaje en Espiral surgen como una herramienta fundamental para priorizar aprendizajes básicos dentro del Currículum Nacional.
Los fundamentos de estas progresiones se basan en enfoques teóricos y pedagógicos clave:
- Enfoque Ecológico-Funcional
- Enfoque Multidimensional del Funcionamiento y la Discapacidad Intelectual
- Modelo Biopsicosocial de la Discapacidad de la Organización Mundial de la Salud
La estructura de las Progresiones de Aprendizaje en Espiral se organiza en torno a propósitos norte y propósitos de ejes para cada asignatura. Los propósitos norte son horizontes de sentido generales de la asignatura, que guían la enseñanza y el aprendizaje, brindando significado y trascendencia a los aprendizajes de los estudiantes. Las Progresiones de Aprendizaje en Espiral responden a los desafíos del Decreto N° 83/2015, al ofrecer una propuesta de priorización de aprendizajes básicos imprescindibles del Currículum Nacional para favorecer el desarrollo personal y social de las y los estudiantes, así como su participación e inclusión social.
Implementación y Validación
En el contexto del Programa de Integración Escolar (PIE) y las escuelas especiales, los equipos docentes y técnicos planifican apoyos y actividades de aprendizaje, definiendo cómo abordar los objetivos establecidos en las bases curriculares y qué apoyos especializados proporcionar para garantizar el acceso, la participación y el progreso en el aprendizaje.
Liliana Ramos, coordinadora general del proyecto y directora de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, indicó que, junto a su equipo, priorizaron objetivos de aprendizaje que fueran relevantes para la vida de los estudiantes, considerando el contexto educativo del país. Según Ramos, se logró un proceso de consolidación de los objetivos para luego elaborar orientaciones de uso, las cuales permiten organizar las asignaturas en unidades para el año escolar.
Las académicas Luz María Terán y Constanza San Martín también formaron parte del equipo coordinador. Terán explicó que existe un “propósito norte” que “permite mirar cuál es la trayectoria que va a tener el estudiante y cuál es la finalidad de la asignatura, qué es lo que tiene que perseguir para lograr el aprendizaje”. Por su parte, Constanza San Martín se refirió a la validación del proyecto en dos etapas:
- Una de tipo interna, con el equipo que participó de la construcción del documento.
- Una segunda validación por parte de profesores de escuelas especiales, invitados a revisar el trabajo.
Se hizo un llamado a considerar el Programa de Integración Escolar (PIE) como una estrategia inclusiva y se enfatizó la necesidad de capacitar a los profesores de Educación Diferencial en el conocimiento de las bases curriculares y en la diversificación de la enseñanza. También se instó a los equipos directivos de las escuelas comunes a profundizar en estrategias diversificadas que ayuden al aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.
