La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo, pudiendo ser empleada de manera formativa o sumativa. Su uso formativo se integra a la enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje de los alumnos. Los establecimientos educativos oficialmente reconocidos son los encargados de certificar las calificaciones anuales a cada estudiante al finalizar los estudios básicos y/o medios, cuando corresponda.
Condiciones para la Promoción de Alumnos
Se establecen criterios específicos para determinar la promoción de los estudiantes, considerando tanto el rendimiento académico como la asistencia a clases.
Criterios de Promoción con Asignaturas Reprobadas
Un alumno puede ser promovido de curso, incluso habiendo reprobado alguna asignatura o módulo, bajo las siguientes condiciones:
- Habiendo reprobado una asignatura o módulo, su promedio final anual debe ser como mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura o módulo no aprobado.
- Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos, o bien una asignatura y un módulo, su promedio final anual debe ser como mínimo un 5.0, incluyendo las asignaturas o módulos no aprobados.
Requisito de Asistencia
Para ser promovido, los alumnos deben cumplir con un porcentaje de asistencia igual o superior al 85% de las clases establecidas en el calendario escolar anual.
Es importante destacar que este porcentaje de asistencia es independiente de licencias médicas o ausencias justificadas, ya que estas no anulan las inasistencias. No obstante, el director o directora del establecimiento conserva la facultad de promover a aquellos alumnos que no cumplan con la asistencia mínima pero sí con el requisito académico.
El Problema de la Repitencia y la Deserción Escolar
La repitencia escolar ha sido históricamente una preocupación en el sistema educativo, y su relación con la deserción es un tema de análisis constante.
Decreto 67/2018: Un Cambio de Paradigma
El Decreto 67/2018 del Ministerio de Educación introdujo nuevas normativas sobre evaluación, calificación y promoción de alumnos, modificando significativamente el enfoque sobre la repitencia. Esta resolución, vigente desde 2020, busca transformar la repitencia en una medida excepcional.
Principios Clave del Decreto 67/2018:
- Repitencia como Medida Excepcional: Ya no es automática, sino que se considera un último recurso, priorizando el acompañamiento y apoyo al estudiante.
- Énfasis en el Acompañamiento: Se incrementa la atención en el apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje, mediante la implementación de medidas pedagógicas y psicosociales.
- Evaluación Integral: Se promueve una valoración general del estudiante, que abarque no solo las calificaciones, sino también el desarrollo socioemocional y las habilidades.
- Participación de Diversos Actores: La decisión sobre la repitencia involucra al equipo directivo, profesor jefe, profesionales de apoyo y la familia, no recayendo únicamente en el profesor.
Deserción Escolar en Chile
Los datos del Ministerio de Educación indican un aumento en la deserción escolar en los últimos años. En 2023, se registraron 50.814 estudiantes desvinculados del sistema, lo que representa una tasa de abandono del 1,66%, un aumento de 0,2% respecto al año anterior.
La frustración generada por la repitencia escolar puede ser un factor que conduzca a la deserción. Si bien las causas del abandono son diversas (factores socioeconómicos, problemas de salud, baja motivación, dificultades de estudio, cambios de domicilio, entre otros), la repitencia, especialmente antes de la aplicación del decreto, era un factor de riesgo significativo.
Segregación y Repitencia
Las cifras de repitencia escolar reflejan la segregación existente en el sistema educativo. Los estudiantes de colegios municipales presentan tasas de repitencia significativamente más altas (6,1%) en comparación con los colegios particulares pagados (1,2%). Además, el 76% de los alumnos que no logran ser promovidos provienen del 40% más pobre de los hogares, lo que podría explicar por qué muchos buscan opciones en el mundo laboral ante la falta de avances en su educación formal.
Consecuencias de la Repitencia
Repetir de curso puede acarrear consecuencias negativas para el desarrollo emocional de los niños y adolescentes. A pesar de que en algunos casos pueda haber ventajas, en la mayoría se asocia a un estigma social por parte de compañeros, profesores y apoderados, siendo interpretada como un castigo y no como un proceso de aprendizaje alternativo.
La adaptación a un nuevo curso y la posible disminución de la motivación del alumno, al tener que revisar contenidos ya vistos, pueden afectar el rendimiento futuro. Además, el costo económico para las familias y la necesidad de adaptarse a un nuevo espacio de contención emocional pueden impactar negativamente la confianza y autoestima del estudiante.
Experiencias de Estudiantes en Contextos Vulnerables en la Educación Superior
La investigación sobre la experiencia de estudiantes de contextos vulnerables en Instituciones de Educación Superior Universitaria (IESU) revela desafíos significativos en su integración social y académica.
Masificación y Segmentación en la Educación Superior Chilena
A partir de la década de los ochenta, el sistema de educación superior en Chile experimentó procesos de masificación y segmentación. La masificación implicó una expansión en el número de universidades y matrículas, incluyendo a estudiantes no pertenecientes a la élite. La segmentación, por otro lado, se caracterizó por desigualdades en el acceso y retención, y una segmentación de clase según el tipo de universidad a la que accedían los estudiantes.
Este proceso generó una jerarquización de las universidades basada en el prestigio y la acumulación de capital simbólico, contribuyendo a preservar desigualdades existentes. Esto resultó en una sobrerrepresentación de estudiantes de estratos altos y una subrepresentación de estudiantes de orígenes vulnerables.
Retención y Deserción en Estudiantes Vulnerables
La evidencia empírica sobre retención y deserción en la educación superior chilena muestra que los estudiantes de contextos vulnerables enfrentan mayores dificultades para completar sus estudios, debido a sus condiciones económicas y déficits de capital cultural heredado.
Las experiencias de deserción se diferencian según el tipo de institución, siendo las universidades las que presentan mayores tasas de retención en comparación con institutos profesionales y centros de formación técnica. Esto sugiere que las representaciones de las carreras, así como las políticas, prácticas y entornos socioinstitucionales, inciden significativamente en las experiencias estudiantiles.
Tensiones Empíricas Relevantes:
- La emergencia de nuevas experiencias y exigencias para jóvenes de escasos recursos que ingresan a la universidad.
- La desigual distribución de estas experiencias debido a la segmentación del campo de la educación superior.
- La aparición de nuevos desafíos para las instituciones universitarias ante el ingreso de estratos sociales previamente excluidos.
El Enfoque del Habitus Institucional
La investigación educativa ha adoptado el concepto de habitus institucional para analizar la influencia de las instituciones en las decisiones de los estudiantes respecto a la continuidad de sus estudios superiores. Este enfoque se centra en la interacción entre la clase social de origen y el contexto socioinstitucional.
Perspectivas del Habitus Institucional:
- Perspectiva Organizacional: Se enfoca en las dimensiones del habitus institucional propias de la cultura organizacional de la institución, incluyendo la organización, recursos, estructura normativa, preconcepciones sobre los estudiantes y expectativas de los agentes de apoyo.
- Perspectiva Culturalista: Enfatiza las identidades y relaciones de clase que los estudiantes construyen con el ethos académico y de clase de la institución, asociado a los mecanismos de selección y la calidad académica.
Hallazgos de Investigación sobre IESU
Un estudio realizado con 29 alumnos de contextos vulnerables en cuatro tipos de universidades (élite, académica pluriclasista, no-académica pluriclasista y de estratos bajos) arrojó los siguientes resultados:
- Universidad de Élite: Predomina una experiencia de desclasamiento y negación de orígenes sociales como estrategia de integración.
- Universidad Académica Pluriclasista: Se evidencia alta integración académica, compromiso y transformación de prácticas de estudio.
- Universidad No-Académica Pluriclasista: Comparte con la académica pluriclasista una clausura social y una percepción positiva de la heterogeneidad social.
- Universidad de Estratos Bajos: Se observan precarios niveles de integración social y académica, a pesar de la identidad de clases existente entre los estudiantes.
La Experiencia Post-Pandemia en la Educación
Tras casi dos años de cuarentenas, la pandemia de COVID-19 evidenció las precarias condiciones tecnológicas de muchos colegios, la dificultad de acceso de los estudiantes a la tecnología y la limitada preparación de los docentes en el uso de TIC's. Muchos padres experimentaron de primera mano la complejidad de la labor docente.
Desafíos del Retorno a Clases Presenciales
El discurso inicial de que "las escuelas serían las últimas en cerrar y las primeras en abrir" contrastó con la realidad post-pandemia. Las instituciones se enfrentaron a la necesidad de abordar las nuevas problemáticas de estudiantes y docentes.
Estrategias como la reducción de horas de clase, pruebas grupales o consultas sobre el estado anímico de los estudiantes fueron importantes, pero insuficientes. La investigación del CJE y el Mineduc señala niveles preocupantes de sintomatologías depresivas, aburrimiento, ansiedad y frustración entre los estudiantes, además de casos de violencia. Un 7,1% de los estudiantes tuvo una participación nula en instancias educativas, y un 17,3% tuvo un grado bajo de participación.
Salud Mental y Bienestar
Se plantea la necesidad de iniciar el año escolar con actividades deportivas, culturales y de convivencia, recuperando el espíritu original de la jornada escolar completa. Asimismo, se subraya la importancia de considerar la salud mental de los profesores y las condiciones de su regreso.
Si bien las instituciones han mostrado apertura a pausas activas, evaluaciones híbridas y consideración de aspectos socioemocionales, surge la pregunta de si estas medidas apuntan al foco del problema o si responden a la presión por evitar paros y otras problemáticas que afecten las estadísticas de rendimiento y asistencia.
Campaña de Salud Mental #NiSilencioNiTabú
Requisitos para Pasar de Curso
En el sistema de evaluaciones actual, cada asignatura debe aprobarse de manera independiente, con una escala de notas de 1 a 7 con decimales, y una nota mínima de aprobación de 4.0.
Para ser promovido de curso, es necesario cumplir con dos requisitos mínimos:
- Requisito Académico: Aprobar todas las asignaturas.
- Requisito de Asistencia: Cumplir con al menos el 85% de las lecciones realizadas durante el año.
El Curso con Mayor Tasa de Repitencia
Según datos del Ministerio de Educación, el curso con mayor tasa de repitencia en Chile es Primero Medio. Diversos factores podrían explicar esto, incluyendo la transición a la enseñanza media, el cambio de colegio, problemas de base y factores socioemocionales.
Límite de Repetición de Curso
La cantidad de veces que un alumno puede repetir un curso no está definida por una regla fija. La decisión se toma de manera individualizada, considerando el desempeño académico, asistencia y medidas de apoyo brindadas. Sin embargo, la Ley General de Educación (LGE) establece un derecho mínimo: en establecimientos subvencionados, los estudiantes tienen derecho a repetir curso al menos una vez en educación básica y otra en educación media, sin que se les niegue la matrícula por esta razón.
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