Tener en el aula alumnos con discapacidad auditiva requiere que el docente posea una capacitación específica que lo acredite para ofrecer la mejor formación a estos estudiantes. El modelo de escuela inclusiva posibilita que los niños con discapacidad auditiva puedan acceder al aula ordinaria, beneficiarse de las mismas oportunidades educativas que sus compañeros oyentes y, algo todavía más importante: ser parte integrante de nuestra sociedad desde pequeños. Naturalmente, la inclusión de alumnos discapacitados ha supuesto cambios en la organización de los centros, adaptaciones curriculares, la implementación de métodos didácticos más flexibles y funcionales y la incorporación de docentes expertos en Educación Especial en los colegios.
El alumnado con discapacidad auditiva, además de sus limitaciones para acceder al lenguaje, posee otra dificultad añadida para el educador: su heterogeneidad. El mismo grado de pérdida auditiva en dos niños puede derivar en niveles de afectación muy diferentes en relación con factores influyentes como el ambiente sociocultural del alumno, si sus progenitores son oyentes o no, la estimulación recibida los años previos a su escolarización, posibles problemas de autoestima o falta de motivación hacia el estudio o las relaciones sociales.
Comprensión de la Discapacidad Auditiva
Tipos de discapacidad auditiva según el grado de sordera (BIAP, 1997)
- Ligera (pérdida tonal entre 21 y 40 dB): El alumno muestra dificultades para percibir en ambientes ruidosos o captar sonidos muy bajos o lejanos. La hipoacusia leve es fácil que pase desapercibida en niños pequeños, pero a corto plazo afecta a su expresión oral, a la adquisición de la lectoescritura y al rendimiento escolar.
- Hipoacusia moderada (pérdida entre 41 y 70 dB): El alumno necesita que se le hable en un tono elevado para poder captar la información. Cuando la pérdida auditiva es prelocutiva (antes de que el niño haya aprendido a hablar), muestra notables déficits en todas las áreas del lenguaje: fonético, semántico y sintáctico. Necesita ayuda de audífonos, implantes cocleares y sistema de FM durante las clases.
- Severa (pérdida entre 71 y 90 dB): La persona percibe solo los ruidos fuertes y las palabras siempre que se le hable cerca del oído. El desarrollo del lenguaje oral es muy limitado; por ende, el alumno necesita audífonos, trabajar con un logopeda, apoyo pedagógico en el centro y adquirir la lengua de signos.
- Profunda (pérdida entre 91 y 120 dB): El alumno no percibe el hablar y no desarrolla el lenguaje oral de manera espontánea. Necesitará aparatos auditivos, el uso de sistema de FM, aprender la lengua de signos y una intervención terapéutica y pedagógica personalizada y constante.
Necesidades Educativas Especiales y Objetivos de Intervención
Cuando un niño sordo no puede acceder a la comunicación, su aprendizaje conceptual a través del lenguaje se ve limitado y su desarrollo cognitivo, en consecuencia, es más lento que el de los oyentes. La adquisición del juego simbólico también es más tardía, según las investigaciones de Marchesi y cols (1995); incluso en los niños con implante coclear, como apuntó posteriormente Quittner y cols (2016).
No cabe duda de que el primer objetivo de la intervención en estos alumnos será la adquisición de las competencias lingüísticas, como base fundamental para su desarrollo intelectual y socioemocional y la mejora del rendimiento académico. Este objetivo se traduce en:
- La adquisición temprana de un sistema de comunicación, ya sea a través de la lengua de signos, del lenguaje bimodal o de las palabras acomodadas.
- El aprendizaje de la lengua oral con apoyos visuales.
- El aprovechamiento de los restos auditivos del niño.
- El trabajo continuo de la articulación fonética.
La Evaluación Psicopedagógica en Niños con Implante Coclear
Para abordar integralmente las necesidades de los escolares sordos, especialmente aquellos con implante coclear (IC), se hace necesario un modelo de evaluación psicopedagógica estructurado. La introducción de la tecnología de implantes cocleares en 1998, y la posterior creación del Programa Nacional de Implantes Cocleares en 2003, ha generado un creciente número de escolares con IC, evidenciando la necesidad de una evaluación psicopedagógica adecuada en los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO) que contemple sus particularidades.
Un implante coclear es un dispositivo que sustituye la función del receptor auditivo dañado (células ciliadas) y activa directamente el nervio auditivo en casos de daño auditivo severo profundo.
Elementos de la Evaluación Psicopedagógica en escolares con IC
La Evaluación Psicopedagógica de escolares sordos con IC se considera un proceso sistemático, personalizado y educativo. Debe abarcar elementos cualitativos y cuantitativos, considerando al escolar con IC como un ser bio-psico-social en su mundo sonoro, su audición funcional, aprendizaje, desarrollo y potencialidades. Esta evaluación contribuye a una mejor comunicación social y a una calidad de vida integral, fundamentándose en enfoques como la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky, que se centra en las potencialidades del individuo.
Dimensiones e Indicadores de Evaluación (Modelo EPS-IC)
Después de un estudio teórico, se determinaron las siguientes dimensiones e indicadores clave para la evaluación psicopedagógica de escolares sordos de 5 a 12 años con IC:
- Psicológica: Incluye el desarrollo conductual, el desarrollo socio-afectivo y el desarrollo cognitivo.
- Pedagógica: Abarca los conocimientos básicos según el grado escolar, el ritmo de aprendizaje y la relación alumno-contexto del aula.
- Lenguaje-Audición: Evalúa el desarrollo fonológico, la semántica, la morfosintaxis, la fluidez verbal, el lenguaje expresivo, la lectura labio-facial y el desarrollo auditivo (detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión, incluyendo la respuesta auditiva subjetiva y objetiva con audiometría).
- Familiar: Se enfoca en la participación de la familia en la potenciación del desarrollo del escolar sordo.
Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica (EPS-IC)
El Modelo de Evaluación Psicopedagógica de los escolares sordos con IC en los CDO contempla una serie de instrumentos específicos (EPS-IC del I al VIII) diseñados para cubrir las dimensiones mencionadas. Estos instrumentos, acompañados de una hoja de anotación y registro, permiten la creación de un perfil por áreas:
- I. Instrumento de evaluación de la conducta y manifestaciones socio-emocionales: Para la dimensión Psicológica.
- II. Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual: Para la dimensión Psicológica.
- III. Instrumento de evaluación del funcionamiento intelectual: Para la dimensión Psicológica.
- IV. Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos: Para la dimensión Psicológica.
- V. Instrumento de evaluación de habilidades auditivas y del lenguaje: Para las dimensiones Auditiva y del Lenguaje.
- VI. Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el aprendizaje escolar: Para la dimensión Pedagógica.
- VII. Instrumento de observación del escolar en sus relaciones e interacción en el contexto del aula: Para la dimensión Pedagógica.
- VIII. Instrumento para evaluar la participación familiar en las actividades del escolar sordo con IC: Para la dimensión Familiar.
Pautas y Estrategias para la Inclusión Educativa en el Aula
Para asegurar una inclusión efectiva de los niños con discapacidad auditiva, se aconsejan diversas medidas ordinarias dentro de la escuela:
- Cuidar las condiciones acústicas del aula: Utilizar sistemas de frecuencia modulada, sentar al niño cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido en el aula.
- Presentar las actividades al niño con apoyos visuales: Facilitarle la información mediante imágenes, gráficos o esquemas.
- Establecer una buena comunicación verbal con el niño: Hablarle frente a frente y con apoyo gestual, utilizando un lenguaje claro y una velocidad adecuada.
- Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales: Mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela.
- Comunicación y coordinación continuada del profesor: Mantenerla con el equipo profesional que atiende al alumno (logopedas, psicopedagogos) y con la familia de este.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA!!!!!
Importancia y Claves de la Adaptación Curricular
La adaptación curricular para los alumnos con discapacidad auditiva es fundamental en su desarrollo. Al adecuar el entorno educativo, los materiales didácticos y las actividades de clase, se les permite participar plenamente en la vida escolar y desarrollar sus habilidades y conocimientos. Además, esta adaptación curricular les ayuda a mejorar su autoestima y a sentirse más integrados en la comunidad educativa. Las claves de la adaptación curricular para los alumnos con discapacidad auditiva pasan por:
- Accesibilidad: Es importante que los alumnos puedan disponer de materiales didácticos adaptados a su nivel de comprensión, como libros con ilustraciones o gráficos, presentaciones visuales o materiales multimedia. También se deben ajustar las actividades de clase y los exámenes para que sean accesibles.
- Comunicación: Resulta crucial que los alumnos puedan comunicarse con los docentes y los compañeros de clase de forma efectiva. Se deben utilizar herramientas como lenguaje de signos, lectura labial o estructuras de comunicación aumentativa y alternativa. Los psicólogos Palacios y Paniagua (2005) recomiendan la introducción precoz de la lectura con apoyos gestuales como instrumento para el aprendizaje de la lengua oral en niños entre 3 y 6 años.
- Entorno educativo: El entorno educativo debe estar configurado según las necesidades de estos pupilos. Esto incluye la disposición del mobiliario, la iluminación, la acústica y la eliminación de barreras arquitectónicas.
- Apoyo educativo: Para alcanzar sus objetivos académicos, los estudiantes pueden necesitar sostén académico adicional. Los maestros deben estar preparados para proporcionar este soporte, como el uso de recursos educativos adicionales o la adaptación del ritmo de enseñanza.
Además de esta medida extraordinaria, en los casos que sea necesario, el centro tendrá que tomar acciones como: contar con un logopeda y con docentes de apoyo especializados en Educación Especial o, en concreto, en discapacidades sensoriales.
El Rol del Profesorado Especializado
Las principales funciones del profesorado especializado ante alumnos con problemas auditivos pasan por:
- Adaptar el contenido educativo para que sea accesible: Esto implica modificar la metodología y los recursos utilizados en el aula para que los estudiantes con problemas auditivos puedan hacer uso de ellos también. Por ejemplo, se pueden emplear subtítulos en los vídeos, transcripciones de las clases o intérpretes de lengua de signos.
- Recurrir a recursos visuales y gestuales para facilitar la comprensión: Los docentes pueden servirse de imágenes, gráficos, esquemas y otros recursos visuales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el contenido de las lecciones. También existe la opción de recurrir a los gestos y expresiones faciales para reforzar el mensaje.
- Fomentar la interacción entre compañeros: Es importante que los estudiantes con problemas auditivos tengan la oportunidad de relacionarse con sus compañeros y practicar sus habilidades sociales. Mediante actividades grupales y juegos cooperativos, los profesores pueden promoverlo en clase.
- Brindar apoyo emocional y psicológico: Los estudiantes con necesidades especiales pueden enfrentar desafíos emocionales y psicológicos adicionales. Los profesores especializados deben ofrecer soporte emocional y psicológico a estos estudiantes, ayudándolos a desarrollar su autoestima, resiliencia y habilidades sociales.
El mayor reto de los centros es contar entre sus filas con personal experto que pueda ofrecer al niño una respuesta educativa adecuada y personalizada a estos alumnos. Para lograrlo, el profesor necesita una formación profunda en los tipos de sordera, conocer el grado de acceso que tiene el niño al lenguaje o los recursos y actividades en el aula que facilitarán las competencias lingüísticas y el rendimiento escolar.
Acciones de Intervención y Seguimiento para Potenciar el Desarrollo
Para potenciar el desarrollo integral de los escolares sordos con implante coclear, se proponen acciones de intervención y seguimiento dirigidas tanto a los maestros como a las familias.
Talleres de Preparación para Maestros
Estos talleres buscan capacitar a los docentes de escolares sordos de 5 a 12 años con IC, abordando temas clave:
- Información elemental acerca de cómo oímos.
- Implante coclear: Definición, beneficios y limitaciones.
- Particularidades psicopedagógicas de los niños sordos con IC.
- Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niño con IC.
- Aprender a crear situaciones comunicativas.
- Criterios para la inserción escolar del niño sordo con IC.
- Propuesta de actividades para escolares sordos con IC, en preescolar.
- La inserción escolar: Alternativas de ubicación a partir de las particularidades de los escolares sordos con IC.
- Preparación del maestro sobre el contexto familiar del escolar sordo con IC.
- Entrenamiento de los instrumentos diseñados (EPS-IC I-VIII) para la Evaluación Psicopedagógica.
Escuela de Padres para Familias de Niños con Implante Coclear
Se propone la creación de una "Escuela de Padres" y un folleto específico para las familias de niños sordos de 5 a 12 años con IC, con temas como:
- Nociones elementales sobre el sistema auditivo y el implante coclear.
- La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al escolar sordo con IC.
- Posibilidades que ofrece un IC en el desarrollo de habilidades auditivas receptivas y expresivas en el escolar sordo.
- Sugerencias de actividades que deberá ofrecer la familia con los escolares con IC en edad temprana.
- El IC en los adolescentes.
El modelo de evaluación psicopedagógica propuesto se concreta en la relación que se establece entre sus tres etapas: el diagnóstico clínico inicial, la evaluación psicopedagógica y las acciones de intervención. Todo ello busca potenciar el desarrollo integral de los escolares sordos de 5 a 12 años con implante coclear como seres bio-psico-sociales. Este modelo está diseñado para ser aplicado por los diferentes especialistas de los CDO, contemplando acciones de orientación y seguimiento a padres y maestros, para abordar la intervención de los escolares. Reconoce al implante coclear como un avance tecnológico que propicia a los escolares sordos un desarrollo integral, contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida.