La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. En tanto que, en la población estudiantil habrán algunos que, por diferentes razones presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente, en este caso hablamos de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales, motrices, o intelectuales. En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a déficit intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel inicial, primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qué enseñar, cómo enseñar, cómo evaluar, en relación a sus potencialidades.
El adolescente púber podrá pasar a una Educación ocupacional. Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos adecuados a las características y necesidades de los alumnos. Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Supone una regulación entre enseñar y aprender. Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos (as) con necesidades educativas especiales.
Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a través de la vista. Sin embargo, la visión es sólo una fuente de información. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oído, sentido del obstáculo etc. Rendimiento académico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material impreso, habilidades auditivas, interacción social y habilidades recreativas).
También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud, expectativas hacia los alumnos sordos. Respecto al qué y cuándo evaluar en líneas generales, se evaluará la adquisición de las competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorístico), los avances del alumnado en relación con los niveles de logro planteados para él, en respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto del grupo (evaluación normativa). Observar cómo se expresa, cómo interactúa, capacidad de descripción, de estructuración; el registro se realizará dentro y fuera del aula. Las actitudes en relación a exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase, su capacidad de colaboración, solidaridad.
En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación: puede ser necesaria una evaluación individualizada. Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicación, en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como de evaluación. No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si sólo algunas recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin. Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o superdotación, y señalar con precisión cuál es su finalidad. Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo.
Renzulli concede más importancia a los factores ambientales (familia y escuela) principalmente, para el desarrollo de las características ligadas a la superdotación. Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales, que a veces no resulta fácil identificar, y con las dificultades que ofrece su integración en la escuela regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a mostrar autoconceptos más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje. El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos, así como que se solía precisar que el talento es un atributo. Importantes soportes pedagógicos argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia del talento y la superdotación. El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. El aula habitual representa la opción de la integración. Los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y habilidades.
Por tanto, la evaluación tiene que considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseñados para todos los alumnos. En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular: diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios escritos. Inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual. Revisión del presupuesto aprobado y visualización de posibles modificaciones. Integración de las observaciones incluidas en el Informe de Evaluación del proyecto en el caso que existan. Visita al lugar de ejecución. Informar el Plan de Supervisión y coordinar horarios de funcionamiento del proyecto. El listado oficial de Beneficiarios Directos del proyecto presenta variaciones. Define las metas específicas que señalan en qué medida se ha logrado el objetivo, el cronograma y gasto de recursos. Consiste en información cuantitativa.
Indican dónde y en qué forma se obtiene la información sobre la realización de los objetivos y resultados. Situaciones, acontecimientos o decisiones que involucran un riesgo para el logro del objetivo, escapan de manera total o mayoritaria al control de la gestión del proyecto. Definen las metas específicas que señalan en qué medida se han logrado los bienes y servicios, el cronograma y gasto de recursos. Indican dónde y en qué forma se obtiene la información sobre la realización de los objetivos y resultados. Es información oficial y respaldo de la institución como información pública y válida. Situaciones, acontecimientos o decisiones que involucran un riesgo para el logro de los componentes, escapan de manera total o mayoritaria al control de la gestión del proyecto.
Planificación de gastos. Con la finalidad de dar cuenta del avance del proyecto, en el segundo y en el cuarto mes de ejecución del proyecto, el ejecutor deberá informar en concordancia con el presente formato. Indique las características generales y particulares del o los estudiantes beneficiarios, en base a los nombres y cantidad de beneficiarios presentados en la ficha original de postulación. Señale razones de cambios o alteración del Nº original de beneficiarios si es que aplica. Por ejemplo deserciones, traslados, etc. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN. Objetivo. Indicadores. Verificadores. Estado de avance del objetivo. Estado de avance de los indicadores. Registre todos los recursos adquiridos a la fecha con fondos de SENADIS, en relación a los recursos comprometidos en la planificación de gastos (Flujo de caja), declarado en el informe de instalación. Además, declare los recursos complementarios que la institución haya adquirido a través de donaciones u otros, que complementen al proyecto SENADIS. Adquirido. Modificaciones de presupuesto o Convenio, ¿Si o No?
- Según el cuadro de actores identificados en la matriz de programación, evalúe la participación, fortalezas y debilidades detectadas junto a una propuesta de mejoramiento en la casilla de observaciones.
- Registre información en cuanto a la aplicación del instrumento, sobre la línea base o la aplicación intermedia, según corresponda. Refiérase a la persona responsable que aplicó el instrumento y su derivación al Supervisor/a.
- Envío de la aplicación del instrumento (si/no). Indique Fecha y medio de envío. Recepción del instrumento por parte del Supervisor (si/no).
Con motivo del presente informe de avance, se solicita adjuntar los verificadores de respaldo respectivos. Con la finalidad de dar cuenta de los logros del proyecto, se solicita al ejecutor responder al siguiente formato de informe final, el cual debe adjuntar la rendición final de los gastos. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN. Cumplimiento del Objetivo. Redactar el grado de logro del objetivo del proyecto, poner especial énfasis en que los indicadores reflejen aquello. Objetivo. Indicadores. Verificadores. Grado de logro del objetivo. Logro de los indicadores del objetivo. Evaluación narrativa de la propuesta. Incorpore sus observaciones de acuerdo a lo establecido y efectivamente implementado y ejecutado en función de la Matriz de programación.
Entregue antecedentes acerca del presupuesto original o de posteriores modificaciones aprobadas. Incorpore observaciones respecto de los profesionales, docentes, no docentes, administrativos, colaboradores y familiares, directamente involucrados (si corresponde) en el diagnóstico, la implementación, ejecución y evaluación del proyecto, explicitar su participación en las funciones efectivamente realizadas en relación a las acciones establecidas en la Matriz de programación. Registre información en cuanto a la aplicación del instrumento, desde su línea base hasta la última aplicación, firma del responsable que aplicó el instrumento y su derivación al Supervisor/a. ¿Considera Ud. A su juicio y de manera general, de qué forma la ejecución del proyecto aporta al desarrollo de un sistema inclusivo al interior de la casa de estudios? ¿Considera que existe relación directa, entre los recursos proporcionados y el progreso académico de los estudiantes? ¿Cuáles fueron las acciones y aportes complementarios recibidos durante la ejecución del proyecto? A su juicio y de manera general, ¿de qué forma la ejecución del proyecto aporta a la Institución adjudicataria y/o al centro educativo ejecutor, para desarrollar, instalar y compartir con otros establecimientos estrategias educativas inclusivas, dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad?
IMPORTANTE: Estos tres Formularios (Rendición y Saldo) se completan mes a mes y se entregan juntos. Saldo de la rendición anterior aprobado (Considerar desde la segunda rendición en adelante). Realizar procesos de retroalimentación en los futuros concursos de adjudicación de proyectos. Área Educación promueve trabajo colaborativo entre docentes y profesionales externos a través de instancias estratégicas. Currículo: flexibilidad en contenidos, tiempo y métodos de enseñanza, promoviendo la participación de todos los estudiantes. Que “tengan en cuenta el conocimiento y las experiencias adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación” (Índice de Inclusión). Participación del estudiante en actividades curriculares y extracurriculares planificadas en sus respectivos niveles, cursos y establecimiento, considerando interacción con su grupo de pares. Desarrollo profesional docente: Capacitación permanente al equipo docente en relación a la temática de estrategias de aprendizaje y Adaptaciones Curriculares. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado (Índice de Inclusión).
Se entiende por incremento en el nivel de inclusión educativa cuando los establecimientos muestran avance en el cumplimiento o instalación de los siete factores propuestos en esta evaluación. Inicial (línea base): Detecta la realidad inclusiva del establecimiento antes de contar con el apoyo del proyecto SENADIS, se asigna un punto por factor observado. Intermedia: Expresa los avances detectados, considerando las recomendaciones realizadas en la evaluación inicial o de línea base (aplicación en el mes 3 del proyecto). Final: Busca evidenciar las mejoras finales de la institución, al término de la ejecución del proyecto. Las mediciones de Inclusión educativa en los establecimientos deben realizarse con el mismo formato (letra d), el cual debe ser completado por el profesional que cumpla el rol de coordinador del proyecto, por el profesor jefe de curso o carrera o por el encargado de asuntos estudiantiles del establecimiento.
TEMA 11 PT – Necesidades Educativas en Infantil | Oposiciones Pedagogía Terapéutica
En ciudad de ejecución, fecha, el representante de la entidad adjudicataria efectúa la entrega a fin de dar cumplimiento a las bases del concurso y al convenio de ejecución del proyecto. Este conjunto de directrices y formatos busca asegurar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad a través de procesos de evaluación y adaptación pedagógica escalonados y transparentes.
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