Estudio de Continuidad de Estudios Superiores en Colegios Vulnerables

Para acceder a la subvención escolar establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N° 2, de 1998, del Ministerio de Educación, cada establecimiento educacional debe cumplir con ciertos requisitos. Uno de ellos es que al menos un 15% de sus alumnos presenten condiciones de vulnerabilidad socioeconómica. Esta condición puede exceptuarse si no se han presentado suficientes postulantes considerados vulnerables, de acuerdo con lo establecido en el Decreto N° 196, de 2007, del Ministerio de Educación.

Los apoderados que presenten documentos o información adulterada o falsa serán automáticamente excluidos del proceso de determinación de alumnos vulnerables.

Determinación de la Vulnerabilidad del Estudiante

Para determinar si un estudiante es considerado "Vulnerable", se procede al cálculo de su Puntaje de Vulnerabilidad Socioeconómico, el cual se compara con el Puntaje de Corte Regional de Vulnerabilidad Socioeconómica.

Factores Considerados para el Cálculo

• Nivel socioeconómico del alumno: Se evalúa según el Puntaje de la Ficha de Protección Social (FPS) actualizado del grupo familiar. En caso de no contar con este dato, se considera la escolaridad de la madre.
• Entorno del establecimiento educacional: Para determinar este dato, se considera el porcentaje a nivel regional de personas no pobres en la zona geográfica donde se ubica el establecimiento.

Puntaje de Corte Regional y Alternativas

• Puntaje Corte Regional de la Ficha de Protección Social (FPS): Este puntaje se detalla en el Anexo N° 2.
• Alternativa para ausencia de FPS: Si el alumno no cuenta con la Ficha de Protección Social, se utilizará el dato del Puntaje de Corte Regional para la Escolaridad de la Madre, según se indica en el Anexo N° 3.
• Entorno a Nivel Nacional: Para determinar el dato del entorno del establecimiento, también se considera el porcentaje a nivel nacional de personas no pobres en la zona geográfica donde se emplaza el establecimiento educacional.

Los alumnos que sean determinados como vulnerables por el Colegio Nuestra Señora María Inmaculada Del Bosque obtendrán una exención del 100% en el pago de financiamiento compartido.

Estudio de Salud Financiera del Sistema de Educación Superior

La Superintendencia de Educación Superior (SES) ha presentado su Tercer Estudio de Salud Financiera del Sistema de Educación Superior. Este informe ofrece una radiografía sobre la distribución de gastos en universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica del país, analizando el costo de formar a un estudiante en Chile y la cantidad de alumnos matriculados en instituciones con salud financiera vulnerable.

El estudio abarca el período 2012-2024 y tiene como objetivo ordenar, transparentar y comparar la estructura de gastos del sistema, cruzando datos con matrícula, dotación académica y niveles de acreditación. A diferencia de estudios anteriores centrados en ingresos, esta versión pone énfasis en los costos, las remuneraciones y su relación con la calidad y la sostenibilidad financiera.

Evolución de Instituciones con Salud Financiera Vulnerable

• Primer estudio: 55.271 estudiantes matriculados en 25 instituciones en riesgo financiero.
• Segundo estudio: 59.069 estudiantes en riesgo, distribuidos en 28 instituciones.
• Tercer estudio: 25 instituciones (20,3% del total analizado) presentan una salud financiera vulnerable, mostrando un mayor deterioro financiero. En estas instituciones hay 42.741 estudiantes matriculados, lo que representa el 3,3% de la matrícula total de pregrado del sistema.

El grupo de instituciones en riesgo está compuesto por:

• 10 universidades (18,2% del total de universidades).
• 8 institutos profesionales (27,6% del universo de institutos profesionales).
• 7 centros de formación técnica (17,9% del total de centros de formación técnica).

Estas instituciones albergan a 29.579, 9.100 y 4.062 estudiantes matriculados, respectivamente.

El estudio señala una caída sostenida de la matrícula expuesta a salud financiera vulnerable. La SES asocia esto a procesos de recuperación institucional, ajustes internos y, en algunos casos, a la salida de instituciones en crisis del sistema.

Costo de Formación por Estudiante

El estudio también proporciona el gasto promedio por estudiante, que refleja la inversión promedio de cada institución en la labor formativa. En 2024, el gasto total promedio por estudiante fue de $4,5 millones, un aumento significativo respecto a los $2,9 millones de 2012.

Diferencias por Subsistema Educativo

• Universidades estatales: Lideran con un gasto promedio de $8,2 millones por estudiante.
• Universidades privadas (miembros del Consejo de Rectores): Siguen con $7,2 millones por estudiante.
• Universidades privadas (no miembros del Consejo de Rectores): Presentan un gasto de $4,5 millones.
• Sistema técnico-profesional (institutos profesionales y centros de formación técnica): El gasto por estudiante se sitúa entre $2 y $2,3 millones.

Estas diferencias, según la SES, podrían deberse a niveles de complejidad institucional distintos, incluyendo investigación, posgrados, infraestructura y vinculación con el medio en el caso de las universidades, en contraste con modelos más acotados y focalizados en docencia en el subsistema técnico-profesional.

El superintendente de Educación Superior, José Miguel Salazar, destaca que el informe revela la existencia de múltiples realidades dentro de la educación superior chilena, a pesar de un marco regulatorio común. Si bien persisten instituciones con fragilidad financiera, la proporción de estudiantes expuestos ha disminuido, y el sistema en su conjunto muestra capacidad de recuperación tras el período de crisis entre 2019 y 2021, afectado por la pandemia.

El informe busca transparentar cifras, facilitar comparaciones y aportar evidencia para una discusión informada sobre financiamiento, calidad y sostenibilidad del sector.

Estructura del Gasto en Educación Superior

El sistema de educación superior destinó aproximadamente $6,2 billones en gasto total. De esta cifra:

• $3,7 billones correspondieron a remuneraciones.
• $1,8 billones a gastos de administración y ventas.
• Cerca de $576 mil millones a otros gastos operacionales.

Esto significa que casi el 59% de los recursos se destinan a remuneraciones, con variaciones según el tipo de institución:

• Universidades estatales: Destinan casi un 69% a remuneraciones.
• Universidades privadas y privadas del Cruch: Se sitúan entre el 55% y el 58%.
• Subsistema técnico-profesional: La proporción fluctúa entre el 49% y el 53%.

Gasto Promedio en Remuneraciones

El gasto promedio mensual en remuneraciones por jornada completa equivalente (JCE) alcanzó $3,1 millones a nivel de sistema, considerando exclusivamente el gasto académico. Sin embargo, se observan diferencias:

• Universidades estatales: Lideran con $4,5 millones mensuales.
• Universidades privadas del Cruch: Siguen con $3,9 millones.
• Universidades privadas no Cruch: Reportan $2,9 millones.
• Institutos profesionales (IP) y Centros de Formación Técnica (CFT): Sus valores se mueven entre $1,5 y $1,7 millones, respectivamente.

Un patrón similar se observa al medir el gasto mensual por académico, donde el promedio del sistema es de $1,4 millones, pero las universidades estatales duplican esa cifra, mientras que el subsistema técnico-profesional registra los valores más bajos.

Relación entre Calidad y Gasto

El estudio confirma que la calidad educativa conlleva un alto costo. Al analizar el gasto promedio de las instituciones según su nivel de acreditación:

• Instituciones no acreditadas: Gasto promedio anual de $3,5 mil millones.
• Instituciones con acreditación básica: El gasto promedio asciende a $7,7 miles de millones.
• Instituciones con acreditación avanzada: Alcanzan un gasto promedio de $48,8 miles de millones.

Procedimientos de Expulsión y Cancelación de Matrícula en el Sistema Escolar

El análisis del Observatorio de la Defensoría de la Niñez revela que entre 2018 y junio de 2025 se registraron más de 7.500 procedimientos de expulsión y cancelación de matrícula en el sistema escolar chileno, con un incremento sostenido en los últimos años.

Se observa un uso particularmente alto de estos procedimientos en las regiones de Arica y Parinacota y Tarapacá. También hay una alta recurrencia en establecimientos emblemáticos, donde se registró un aumento del 62% entre 2023 y 2024. Incluso se han documentado casos en educación básica.

La Defensoría de la Niñez ha advertido que un 12% de los estudiantes expulsados entre 2018 y 2022 no volvió a matricularse en el sistema escolar durante 2023. Esta situación evidencia las repercusiones de estas medidas disciplinarias en la continuidad educativa y el derecho a la educación.

El análisis del Observatorio de Derechos pone especial atención en la aplicación de estos procedimientos en establecimientos que reciben financiamiento público, dado que los establecimientos privados no están obligados a informar sobre expulsiones y cancelaciones de matrícula.

Factores de Éxito en Estudiantes de Contextos Vulnerables

A pesar de estar insertos en liceos con alta vulnerabilidad social, malos resultados en pruebas nacionales y serios problemas de gestión pedagógica, directiva y convivencia, algunos alumnos logran un buen rendimiento y acceden a la Educación Superior.

Un estudio llevado a cabo por el Dr. en Ciencias de la Educación, Mario Morales, investigó los "Factores predictores de éxito en jóvenes de buen rendimiento, provenientes de liceos prioritarios e insertos en contextos laborales, del servicio militar y estudios superiores".

Características de los Estudiantes Exitosos

Las conclusiones preliminares del estudio indican que los buenos estudiantes de sectores vulnerables poseen:

• Proyectos de vida definidos.
• Un adulto significativo en su vida.
• Un mayor nivel de autoestima.
• Redes focalizadas.
• Una familia estructurada.
• Reconocimiento a nivel escolar.
• Son el "chiche" familiar y son capaces de aprender de sus errores.

El estudio administró una batería de pruebas psicológicas a cerca de 500 estudiantes de cuatro colegios de la Región Metropolitana y dos de Rancagua, establecimientos con un índice de vulnerabilidad entre el 93% y 95%. Posteriormente, se seleccionaron 70 alumnos con alto rendimiento para comparar sus resultados y se realizaron entrevistas en profundidad.

Diferencias en Pruebas Psicológicas

Los buenos estudiantes mostraron:

• Un nivel intelectual mayor.
• Un mayor apoyo por parte de los profesores.
• Una familia un poco más estructurada.
• Un mayor puntaje en pruebas de bienestar psicológico relativas a la aceptación.
• Diferencias significativas en el área de proyección: se proyectan a algo específico en lugar de vivir el día a día.
• En relación a la resiliencia, se observó una diferencia en el plano de la satisfacción al enfrentar problemas cotidianos.
• Mayor conciencia al aprender de situaciones problemáticas y errores.

Si bien no se encontraron diferencias significativas en los vínculos, los alumnos de alto rendimiento tienden a ser personas más introvertidas.

Factores Clave Identificados en Entrevistas

Las entrevistas en profundidad revelaron factores como:

• El encuentro en su vida escolar con un adulto significativo.
• La superación de situaciones no normativas que les tocó enfrentar.
• Una familia más estructurada.
• Deseos de aprender y de querer "ser alguien en la vida", aspirando a un buen trabajo y a ayudar a su familia.

El Dr. Mario Morales plantea como objetivo principal del proyecto desarrollar programas que fortalezcan estos aspectos, permitiendo a los estudiantes potenciar sus áreas débiles y mejorar su calidad académica. Asimismo, enfatiza que el desarrollo de estos alumnos depende de la apertura de las universidades y del acompañamiento que se les brinde al ingresar.

Factores Socio-Educativos y No Continuidad de Estudios Superiores en la Comunidad Chibuleo

La no continuidad de los estudios universitarios, especialmente en poblaciones estudiantiles indígenas, sigue siendo un problema social relevante. Un estudio se propuso determinar los factores socio-educativos que inciden en la no continuidad de los estudios superiores en los bachilleres de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo.

Se utilizó un enfoque metodológico cuantitativo, no experimental, transversal, de alcance descriptivo, correlacional y explicativo. Se aplicó un cuestionario a 138 estudiantes y 120 bachilleres egresados.

Resultados del Estudio en la Comunidad Chibuleo

• A pesar del interés por completar estudios universitarios, el 40% de los egresados nunca inició estudios superiores.
• El 43,33% de los alumnos que iniciaron estudios universitarios desertó de la carrera en algún semestre.

Se concluye que existe una correlación significativa entre la continuidad de estudios y los factores socioeducativos relacionados con el perfil del estudiante, la trayectoria escolar previa al ingreso a tercer nivel, la preparación académica para el ingreso a la universidad y el financiamiento para los estudios universitarios.

Experiencias de Estudiantes de Contextos Vulnerables en Instituciones de Educación Superior Universitaria (IESU)

La masificación y segmentación del sistema de educación superior en Chile, iniciada a partir de la década de los ochenta, ha llevado a una jerarquización de las universidades basada en el prestigio y la atracción de estudiantes de diversos orígenes sociales. Esto ha resultado en una sobrerrepresentación de estudiantes de estratos altos y una subrepresentación de estudiantes de orígenes vulnerables.

La evidencia empírica muestra que los estudiantes de contextos vulnerables enfrentan mayores dificultades para terminar sus estudios debido a sus condiciones económicas y déficits de capital cultural heredado. Las tasas de deserción varían según el tipo de institución, siendo las universidades las que presentan mayores tasas de retención en comparación con institutos profesionales y centros de formación técnica.

Las representaciones y significados de las carreras, así como las políticas, prácticas y entornos socioinstitucionales, pueden incidir significativamente en las experiencias de los estudiantes. Se identifican tres tensiones empíricas:

• La emergencia de nuevas experiencias y exigencias para jóvenes de escasos recursos que ingresan a la universidad.
• La desigual distribución de estas experiencias debido a la segmentación del campo de la educación superior.
• La emergencia de nuevos desafíos para las instituciones universitarias ante el ingreso de nuevos estratos sociales.

La investigación comparó las experiencias de integración social y académica de estudiantes de contextos vulnerables en cuatro tipos de IESU: universidad de élite, académica pluriclasista, no-académica pluriclasista y universidad de estratos bajos. Se analizaron entrevistas a 29 alumnos.

Hallazgos por Tipo de Universidad

• Universidad de élite: Los alumnos experimentan un desclasamiento y negación de sus orígenes como estrategia de integración.
• Universidad académica pluriclasista: Se evidencia una alta integración académica, con compromiso y transformación de prácticas de estudio. Comparte con la universidad no-académica pluriclasista una clausura social y una percepción positiva de la heterogeneidad social.
• Universidad no-académica pluriclasista: Experimentan clausura social y una percepción positiva de la heterogeneidad social.
• Universidad de estratos bajos: Se observan precarios niveles de integración social y académica, a pesar de la identidad de clases existente entre los estudiantes.

La investigación también aborda la tesis bourdiana sobre el funcionamiento del sistema educativo asociado a los habitus de familias con altos capitales culturales, pero busca ir más allá al analizar las experiencias en universidades con diferentes configuraciones socioinstitucionales.

Integración Social y Académica

Las experiencias de integración social se asocian con la relación con compañeros, la calidad de estas relaciones, la interacción con profesores en espacios extraacadémicos y la participación en actividades extracurriculares. La integración académica se observa a través del rendimiento académico, el desarrollo de habilidades de estudio, la satisfacción con el aprendizaje y el compromiso con los estudios.

En Chile, los factores más importantes que configuran las experiencias educacionales incompletas son el origen social (capital económico y cultural). El sentimiento de desigualdad frente a compañeros con mayor capital cultural y de establecimientos de enseñanza media privados es otro factor relevante.

En instituciones de élite, los alumnos vulnerables se sienten distintos de sus compañeros, y el proceso de integración resulta arduo debido al desconocimiento de la vida universitaria y sus requerimientos. La distancia entre la cultura estudiantil universitaria demandada y las disposiciones de los jóvenes de primera generación, influenciadas por sus condiciones sociales de origen, también es un factor importante.

Estudios internacionales indican que las diferencias de clase afectan la integración social y académica. Estudiantes vulnerables en instituciones con mayor proporción de clases medias y altas pueden verse afectados en su integración social, sintiéndose socialmente incompatibles con otros estudiantes.

En cuanto a la integración académica, estudiantes vulnerables enfrentan dificultades en sus rendimientos y compromiso. Los estudios coinciden en que las experiencias problemáticas se explican por un desajuste entre los habitus individuales y la lógica institucional, destacando la importancia del "sentido de correspondencia" para la integración.

Enfoque del Habitus Institucional

El concepto de habitus institucional se utiliza para explorar la influencia de las escuelas en las decisiones de continuidad de estudios superiores. Se constituye en la relación entre agencia y estructura, interactuando la clase social de origen y el contexto socioinstitucional.

Existen dos perspectivas principales:

• Perspectiva "organizacional": Énfasis en las dimensiones del habitus institucional propias de la cultura organizacional de la institución (organización, recursos, estructura normativa, preconcepciones sobre estudiantes, expectativas de los agentes de apoyo).
• Perspectiva "culturalista": Énfasis en las identidades y relaciones de clase que construyen los estudiantes con el ethos académico y de clase de la institución (mecanismos de selección, calidad y exigencia académica).

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