La inclusión socio laboral de personas con discapacidad es un pilar fundamental para construir una sociedad más equitativa e inclusiva. En este contexto, la formación académica juega un rol crucial al dotar a este colectivo de las competencias necesarias para acceder al mercado laboral en igualdad de oportunidades.
La Educación Inclusiva en el Ámbito Universitario
Una universidad responsable debe contemplar dentro de su dinámica criterios de accesibilidad e inclusión, atendiendo a su responsabilidad y contribuyendo al desarrollo de una mayor equidad social. En este marco, en las últimas décadas, se han implementado recursos y proyectos en el ámbito universitario, tanto a nivel nacional como internacional, para responder a las necesidades de colectivos con discapacidad mediante iniciativas basadas en el Diseño para Todos en la Universidad.
Impacto de la Formación Universitaria
Diversas experiencias en el ámbito internacional son alentadoras con respecto al beneficio de la formación universitaria de personas con discapacidad, pues informan de cambios favorables en el grado de madurez personal, en sus relaciones sociales y en su empleabilidad. En España, existen iniciativas pioneras de formación en la universidad para el empleo dirigidas a personas con discapacidad intelectual, cuyos resultados positivos se van consolidando y nos instan a ahondar en esta línea de trabajo.
Barreras y Desafíos en la Inclusión Académica
Diversos estudios señalan, principalmente, dos elementos que impiden la inclusión real de determinados colectivos: las barreras físicas y de interacción con el profesorado y el alumnado. Sin embargo, en los últimos años se ha demostrado que un factor limitante y también relevante emerge de las dificultades relacionadas con los diseños curriculares que, por su rigidez, impiden la adaptación de contenidos, metodologías y sistemas de evaluación a las necesidades de todos los estudiantes. La integración social de las personas con discapacidad intelectual constituye un objetivo a lograr en la universidad para dar respuesta a una demanda social que pretende salvaguardar el derecho de cualquier persona a participar en la construcción social, independientemente de sus características, su edad o sus habilidades.
Modelos y Programas de Formación Socio Laboral
El Programa Universitario de Formación Socio Laboral (Chile)
El Programa Universitario de Formación Socio Laboral es un referente a nivel nacional en materia de educación inclusiva. Dependiente de la Facultad de Educación, este programa forma parte de la carrera de Educación Diferencial.
Origen y Expansión
Fue creado el año 2006 en su sede de Santiago y, tras una exitosa experiencia, el 2017 abrió una nueva versión para la sede Regional de Coquimbo.
Calidad Docente y Equipo de Apoyo
El cuerpo académico está compuesto por docentes con estudios de postgrado como licenciados, magister y doctorado. También cuenta con un equipo conformado por educadores diferenciales, terapeuta ocupacional, fonoaudiólogos, gestor(a) laboral y psicólogo; este último a cargo de apoyar a las familias en la transición a la vida adulta de su hija o hijo. Todos ellos poseen una vasta trayectoria en educación especial de jóvenes y adultos en situación de discapacidad intelectual y del desarrollo.
Población Objetivo y Características
El programa está dirigido a mayores de 18 años. Su característica más relevante es ser uno de los primeros modelos de educación inclusiva en un entorno universitario para estudiantes en situación de discapacidad intelectual y del desarrollo.
Experiencia de Formación Universitaria a Distancia (España: UNED y Plena Inclusión)
Una experiencia significativa es la de formación universitaria a distancia, basada en los principios del diseño universal para el aprendizaje y la accesibilidad cognitiva, que ha buscado promover la inserción laboral de personas con discapacidad intelectual.
Objetivo Principal
El principal objetivo de esta experiencia formativa fue contribuir al desarrollo de competencias que ayudaran a estudiantes con discapacidad intelectual a avanzar en su actualización profesional para la inserción laboral en la Administración Pública española.
Participantes y Resultados
Participaron 179 personas con discapacidad intelectual. Los resultados mostraron una tasa de éxito del 89% y una tasa de abandono del 11%. A través de un cuestionario ad hoc, se evaluó el grado de satisfacción de los diferentes elementos del diseño curricular de esta experiencia de aprendizaje a distancia. En particular, los participantes mostraron índices de satisfacción elevada con los contenidos seleccionados, los materiales y recursos multimedia disponibles en el aula virtual, así como con los posibles beneficios de la instrucción de estrategias de autorregulación emocional.
Fundamentos Pedagógicos para la Inclusión
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El propósito del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es asegurar que todas las personas puedan acceder al aprendizaje maximizando sus oportunidades de éxito. A tal fin, el DUA engloba estrategias que actúan sobre los objetivos, la metodología instruccional, los recursos, los materiales y las formas de evaluación para que sean accesibles a todo el estudiantado. Este tipo de diseño curricular basado en el DUA se fundamenta en principios y estrategias que facilitan diversas formas de representación, de respuesta y demostración de lo aprendido, así como modos diversos de compromiso con el propio aprendizaje.
Accesibilidad Cognitiva y Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual, según la 12.ª edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas) que aparece antes de los 22 años. Ello supone ciertas dificultades para comprender y comunicarse en interacción con el entorno, lo que puede compensarse, en buena medida, mediante la accesibilidad cognitiva. Para estos propósitos, tiene interés poner el acento en la adopción de medidas que garanticen la accesibilidad cognitiva de la información a las personas con discapacidad intelectual; es decir, medidas que tienden a facilitar el acceso y la comprensión de la información, particularmente la escrita. En este sentido, merece ser destacado el enfoque de lectura fácil, que ha cruzado transversalmente el diseño de los materiales con los que se vehiculizan los contenidos de las propuestas curriculares.
El Papel de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Unido a los elementos anteriores, resalta la utilización de recursos tecnológicos que facilita diferentes formas para acceder a un contenido, interactuar con él y mostrar lo que se ha aprendido. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) posibilitan la creación de escenarios virtuales y ofrecen nuevas oportunidades de aprendizaje y medidas de compensación educativa. En estos escenarios, se facilita la eliminación de las barreras de acceso al aprendizaje, la construcción de conocimientos y la motivación de los estudiantes hacia su aprendizaje.
Diseño Curricular y Metodología de Programas Inclusivos
Propuesta Curricular de Actualización Profesional
Aunando los elementos anteriores, se diseñó e implementó una propuesta curricular de actualización profesional con el propósito de ofrecer oportunidades de formación y desarrollo profesional a personas con discapacidad intelectual. Esta capacitación busca preparar a los participantes para optar a concursos públicos convocados por diferentes administraciones (nacionales, autonómicas o locales) en el ámbito de la gestión y servicios comunes. Por tanto, a través de los diferentes elementos curriculares del curso, se esperaba lograr tanto la adquisición de competencias específicas en torno a contenidos necesarios para optar al empleo público, como habilidades de aprendizaje en entornos virtuales y de afrontamiento de situaciones de evaluación competitiva.
Metodología de la Enseñanza a Distancia
La UNED y Plena Inclusión colaboraron para establecer los objetivos de un proyecto conjunto, respondiendo a la necesidad de las personas con discapacidad intelectual de contar con formación universitaria específica y acreditada como mérito necesario para acceder al empleo público. Con este objetivo, se decidió diseñar un curso con la metodología de la enseñanza a distancia propia de la UNED, que permitiera la obtención de la acreditación de las competencias necesarias para optar a un puesto en la Administración Pública.
Principios del DUA aplicados al Diseño Curricular
El grupo de trabajo definió las bases psicopedagógicas del diseño curricular del curso. Más específicamente, se desarrolló un entorno virtual para la enseñanza y el aprendizaje en el que se integraron los principios del DUA en el contexto universitario. A este entorno se incorporaron materiales y recursos elaborados con la finalidad de favorecer la accesibilidad cognitiva en un entorno virtual de aprendizaje a distancia, siguiendo el principio de acción y expresión, que ofrecía diversas formas de expresión de los resultados de aprendizaje por parte del alumnado.
Entre las características implementadas se incluyen:
- Posibilidades que ofrece el software: aumentar el tamaño de letra, parámetros de configuración, ajustes de color o efectos de pantalla.
- El contenido se ofrece en diferentes formatos: textual, virtual, voz pregrabada.
- Acompañamiento del texto con apoyos visuales (dibujos y símbolos).
- Estructura de cada tema en unidades más pequeñas de significado.
- La información se presenta de forma progresiva.
- Actividades de autoevaluación.
- Herramientas diversas de comunicación: foros, correo o tutoría telefónica.
- Diversidad de estrategias de acompañamiento y andamiaje.
- Establecimiento y visibilización de metas, estructuradas en logros más pequeños.
- Comprobación del grado de ejecución.
- Ayudas para la planificación y estrategias para alcanzar las metas.
- Relacionar las actividades propuestas con la consecución de logros y percibir la utilidad de las actividades.
- Reducir la incertidumbre generando un ambiente con similitud en los formatos.
- Incluir herramientas para controlar tiempos, calendarios y recordatorios o avisos.
- Fomentar la confianza en sus capacidades y la orientación para solicitar ayuda.
- Facilitar el establecimiento de metas personales y el autoconocimiento de las fortalezas y debilidades.
- Gestión de la frustración y habilidades para afrontar situaciones conflictivas y estresantes.
DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje – Educación inclusiva y modelo pedagógico
Contenidos y Enfoque Teórico-Práctico
El curso se organizó en torno a los contenidos temáticos establecidos por la Administración Pública para acceder al puesto de "Ayudante de Gestión y Servicios Comunes". Además, se añadieron dos temas: uno dedicado a conocer y adquirir competencias para participar en entornos virtuales de aprendizaje a distancia, incluyendo el ciclo de aprendizaje autorregulado, y otro centrado en las competencias y habilidades para la inserción profesional y el afrontamiento de situaciones de evaluación competitiva. Las sesiones de trabajo planteadas en el programa para cada tema presentan un carácter teórico-práctico, pues no solo se basan en la adquisición de contenidos conceptuales, sino en el desarrollo de procedimientos y actitudes afines a la inclusión socio laboral del alumnado con discapacidad. Además, se busca la generalización del aprendizaje fuera del aula, para así fomentar el aprendizaje metacognitivo del alumnado y la mejora de la autoestima y su motivación. Incluso, los contenidos a adquirir en el programa están diseñados según las exigencias y demandas actuales del mercado laboral.
Plataformas Virtuales de Aprendizaje
El curso se desarrolló en la plataforma virtual de aprendizaje propia de la UNED: aLF (aprende, coLabora, Forma). Este entorno ofrece herramientas tecnológicas que permiten la flexibilidad y la adaptabilidad a las necesidades de todas las personas. De esta manera, la versatilidad de aLF permitió almacenar, presentar y combinar el contenido en diferentes formatos (por ejemplo, a través de textos, hipertextos, así como material multimedia: audios y vídeos; ejercicios interactivos, etc.). La transformación facilitó la accesibilidad, esto es, permitió a los estudiantes elegir el formato y también transformarlo para adaptarlo a sus necesidades (por ejemplo, leer, escuchar, escribir). La remarcación de contenidos permitió organizar la información eliminando, añadiendo o resaltando los contenidos más significativos.
Perfil de los Participantes y Evolución Laboral
Características Demográficas de los Estudiantes
El colectivo de estudiantes del programa UNED-Plena Inclusión estuvo formado por 179 personas con discapacidad intelectual, de los cuales el 43% eran mujeres y el 57% hombres, con un rango de edad que osciló entre 16 y 42 años (M = 28.1 y DT = 6.5). El único criterio de inclusión para participar en el curso fue tener, al menos, un grado de discapacidad intelectual de más del 33%. Los estudiantes provenían de diferentes comunidades autónomas, con representaciones significativas de Castilla-La Mancha (23.2%), Andalucía (16.7%) y Castilla y León (16.7%). En cuanto al nivel de estudios, el 5.7% reportó tener estudios primarios, el 3.6% poseía certificado de escolaridad, el 51.5% cursó Enseñanza Secundaria Obligatoria, el 19.3% un Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica, el 15% un Ciclo Formativo de Grado Medio, el 3.6% un Ciclo Formativo de Grado Superior y el 1.4% restante Bachillerato Superior. Finalmente, el 42.1% de los estudiantes declaró no tener experiencia laboral (47.5% mujeres), mientras que el 57.9% restante reportó estar trabajando en la actualidad o tener experiencia laboral (50.6% mujeres). El equipo docente que formó parte de esta experiencia estuvo integrado por cinco profesores de la Facultad de Psicología de la UNED con amplia experiencia en el ámbito de la psicología educativa, el diseño de entornos virtuales de aprendizaje, la regulación emocional y la empleabilidad y proyección profesional.
El Desafío del Envejecimiento y la Permanencia Laboral
La inclusión laboral de personas con discapacidad ha avanzado globalmente. Sin embargo, considerando la autonomía y el bienestar en el trabajo, aún faltan políticas para acompañar y garantizar la inclusión de este grupo en lo que respecta a su permanencia laboral y su transición hacia el envejecimiento. Un ejemplo de avance en este ámbito se observa en España, donde se han creado iniciativas novedosas como la Herramienta PROLAB, que permite evaluar las necesidades de las personas con discapacidad intelectual en su transición hacia el envejecimiento laboral, abordando los desafíos físicos y cognitivos que enfrentan en esta etapa de la vida.