La discapacidad intelectual se define como la limitación del funcionamiento intelectual, manifestándose como una limitación de la conducta adaptativa en áreas como los conceptos, las relaciones sociales o las prácticas. Una visión moderna no se centra únicamente en las dificultades de las personas, sino en cómo deben ser apoyadas para potenciar su participación e inclusión.
Un cambio significativo en la definición ha sido la ampliación de la edad de aparición de la discapacidad intelectual, que tradicionalmente se establecía antes de los 18 años, y que ahora se extiende hasta los 22 años. El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5® de la A.P.A. describe esta condición como deficiencias del comportamiento adaptativo que producen el fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social.
Las personas con discapacidad cognitiva, término que a menudo se usa indistintamente o como categoría más amplia, presentan limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y/o en la habilidad para adaptarse a las diferentes situaciones de la vida diaria. Es crucial entender que la discapacidad cognitiva se manifiesta en interacción con las barreras presentes en el entorno, lo que subraya la necesidad de construir un mundo que permita la plena participación de este colectivo en todos los ámbitos de la vida.
Clasificación de la Discapacidad Intelectual por Grado de Gravedad
La discapacidad intelectual se clasifica tradicionalmente en diferentes grados de gravedad, basándose en la medida del Coeficiente Intelectual (CI) y el nivel de afectación de la conducta adaptativa:
Discapacidad Intelectual Leve
El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de discapacidad intelectual. Se incluye en esta categoría al alumnado cuya puntuación en CI se sitúa en el intervalo de CI entre 55 - 50 y 40 - 35. La conducta adaptativa de este alumnado suele verse afectada en todas las áreas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad intelectual. El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos.
Discapacidad Intelectual Moderada
La discapacidad intelectual moderada incluye al alumnado cuya medida en CI se sitúa en el intervalo entre 35 - 40 y 20 - 25 y supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual. Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo.
Discapacidad Intelectual Grave
En el caso de la discapacidad intelectual grave, la medida del CI de este alumnado queda por debajo de 20-25 y supone el 1-2 % del total de la discapacidad intelectual. La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad, la confluencia con otras (de ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la gran diversidad que se da dentro del grupo. Por este motivo, uno de los ámbitos de atención prioritaria es el de la salud física. Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido.
Discapacidad Intelectual Profunda
La discapacidad intelectual profunda representa el grado más severo, caracterizado por una afectación significativa en todas las áreas del desarrollo, aunque el черновик no proporciona detalles específicos sobre sus características más allá de la denominación de la escala de gravedad.
Procesos Cognitivos y Discapacidad Intelectual: Teorías y Evaluación
Para comprender la discapacidad intelectual es fundamental analizar los procesos cognitivos básicos implicados. Los antecedentes teóricos se centran en la concepción multidimensional de la AAIDD y su relación con las Dificultades de Aprendizaje y los procesos cognitivos de la teoría PASS (Planificación, Atención, Simultáneo y Sucesivo). Esta teoría permite aproximarse a la actividad cerebral que media el proceso cognitivo correspondiente, ofreciendo un marco para entender cómo las personas procesan la información.
Los estudios del Sistema de Evaluación Cognitiva (CAS) de Das y Naglieri (1997), con la adaptación española de Deaño (2005), han revelado perfiles específicos de rendimiento cognitivo que se correlacionan con dificultades lectoras, de escritura y matemáticas. Generalmente, las personas con discapacidad cognitiva experimentan más desafíos para comunicarse, aprender y resolver problemas, requiriendo a menudo mayor apoyo para incorporar habilidades sociales y prácticas en las tareas cotidianas. Además, desarrollan una estrategia pobre para la búsqueda de información y presentan dificultades para recoger, organizar e integrar la información del entorno.
La Discapacidad Intelectual en Interacción con el Entorno: Barreras y Accesibilidad Cognitiva
La discapacidad intelectual se manifiesta en la interacción con el entorno. Esto implica que sus efectos dependen tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos presentes a su alrededor. Lo que verdaderamente determina la discapacidad de las personas con una baja capacidad cognitiva es la interacción con un entorno que no es capaz de dar respuestas adecuadas a sus necesidades cognitivas.
Cuando en un espacio, servicio público o producto no se ofrece una información fácilmente comprensible, las personas con discapacidad intelectual enfrentan graves dificultades en el acceso, uso y disfrute de estos. Pueden experimentar dificultad para estar solos en un lugar desconocido, situación que se agrava por las barreras para comunicarse con personas ajenas. A menudo, presentan un nivel muy alto de sensibilidad al estrés, lo que a veces se asocia con dificultades de comunicación y en la gestión de cambios e imprevistos.
Ante estas dificultades que las personas con discapacidad intelectual presentan en su relación con el entorno, existen aspectos y herramientas diseñadas para paliarlas y facilitar la comprensión del entorno. Diversas entidades trabajan para implementar la accesibilidad cognitiva, que busca eliminar estas barreras. Un ejemplo es la Oficina de Accesibilidad Cognitiva de Extremadura (OACEX) y Factoría Cognitiva, una plataforma que impulsa la inclusión de las personas con discapacidad intelectual. Mediante estos apoyos, las personas con discapacidad cognitiva pueden identificar y eliminar barreras en su entorno, potenciando así sus procesos de autonomía y vida independiente.
El Rol del Docente y la Inclusión Educativa
8. Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual
La presencia de alumnado con discapacidad intelectual en el aula plantea un desafío y una oportunidad para los docentes. Si bien existen profesionales especializados que trabajan para facilitar su inclusión, es esencial que los docentes comprendan la realidad de estos alumnos y alumnas. Cada persona, incluyendo aquellas con discapacidad intelectual, posee capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares.
La comprensión de la discapacidad intelectual por parte del profesorado es un paso crucial para ofrecer recomendaciones efectivas y facilitar su aprendizaje. Desde iniciativas como las publicaciones de Cedec, se busca proporcionar recursos que ayuden a los docentes a entender esta realidad y a implementar estrategias pedagógicas inclusivas.
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