Las cooperativas inclusivas son asociaciones autónomas que permiten a personas con discapacidad desarrollar actividades productivas para hacer frente a sus necesidades económicas. Su rol es fundamental en la promoción de la autonomía y el bienestar socioeconómico.
Introducción al Cooperativismo Inclusivo
Para relevar la importancia de estas iniciativas, la División de Asociatividad y Economía Social (DAES), del Ministerio de Economía Fomento y Turismo, el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS) y el Fondo de Solidaridad e Inversión Social (FOSIS), organizaron el Primer Encuentro de Cooperativas Inclusivas con el propósito de reunir sus experiencias. Eduardo Gárate, jefe de la DAES, señaló que están trabajando para ofrecer alternativas de empleabilidad y crecimiento. Desde 2016, la División de Asociatividad y Economía Social, SENADIS y FOSIS, trabajan en coordinación para generar soluciones de empleabilidad y mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de personas en situación de discapacidad.
Un Modelo de Éxito: La Fageda en España
En abril de 1982, el psicólogo zaragozano Cristóbal Colón explicó al entonces alcalde de Olot (Girona, España) su intención de crear una empresa en la comarca que diera trabajo a 14 personas con discapacidad mental. Este proyecto empresarial contribuiría a mejorar la calidad de vida de un colectivo, en muchas ocasiones, invisible para la sociedad.
Aparte del nombre de la futura empresa, La Fageda, pocas cosas más sabía aquel utópico emprendedor del negocio que pretendía crear. Así lo explica la periodista y editora Dolors González en el libro "La Fageda. Historia de una locura" (La Magrana), publicado coincidiendo con el 25 aniversario de la empresa.
Actualmente, el impulsor de esta cooperativa se muestra especialmente orgulloso de formar parte de la tercera empresa productora de yogur en Cataluña y, sobre todo, de dar trabajo a más de 100 personas integrantes de los colectivos para los cuales se ideó el proyecto. «En la comarca, todas las personas que tienen una disminución psíquica o una enfermedad mental crónica pueden trabajar», explica con satisfacción.
La producción láctea es la actividad más importante de La Fageda. Las 500 vacas de la granja producen la leche que se utiliza para elaborar los postres. La empresa se ocupa de todo el proceso: desde la cría del ganado hasta el producto final. Esta producción de lácteos ha dado estabilidad a la cooperativa y, lo que es más importante, ha supuesto una oportunidad única para las personas con discapacidad, quienes, en la mayoría de los casos, hubiesen quedado excluidas del mercado laboral. Mediante el trabajo han recuperado la autoestima, se sienten útiles y reconocidos.
Marco Legal y Derechos Humanos
El Artículo 24° de la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CIDPCD, 2006), señala el derecho a la educación y la formación profesional. Dicha Convención, basada en el Enfoque de Derechos Humanos, tiene como propósito “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente”.
Experiencias de Formación y Sensibilización en el Ámbito Universitario
Un proyecto de extensión universitaria, impulsado por el Grupo de Extensión “Economía Social y Solidaria (ESyS): otra economía posible” de la Facultad de Ciencias Económicas, identificó en etapa de anteproyecto la necesidad de formación y sensibilización interna del equipo, así como la importancia de conocer experiencias reales relacionadas con la temática. Todas estas actividades se desarrollaron en el marco de este proyecto.
La experiencia fue atravesada por la pandemia de Covid-19. Las actividades se desarrollaron en forma virtual en la primera mitad del año 2021, mientras que, durante la segunda mitad del año, la situación epidemiológica permitió que se realizaran en forma presencial. Se convocó a la ONG CILSA y se realizaron dos capacitaciones. La primera estuvo destinada al interior del equipo del proyecto de extensión, conformado por estudiantes y graduados de diversas carreras.
Inicialmente, se utilizó el módulo Aspectos Básicos para Construir una Cooperativa (ABC Cooperativo, s.f.) de la Subdirección de Promoción, Educación y Capacitación Cooperativa de la Dirección de Acción Cooperativa del Ministerio de la Producción de la Provincia de Buenos Aires, al cual se le realizaron ajustes razonables tales como simplificación y reducción de texto. Posteriormente, en base a las observaciones del equipo docente, se utilizó el juego cooperativo Coopolis de la cooperativa de trabajo Factorial.
Durante la planificación e implementación del taller, se tuvieron en cuenta los datos obtenidos en las reuniones de equipo con los docentes, respecto a:
- Trabajar a partir de los saberes previos (por ello se utilizó el taller de huerta como ejemplo para conformar una cooperativa jugando al Coopolis).
- Características de la población.
- Requerimientos y necesidades específicas.
También se consideraron la repetición y tiempo de las consignas, la participación dirigida y personalizada, y el desplazamiento por el aula como estrategia para mantener la atención durante los encuentros.
¿Jugamos COOPOLIS? Autogestión, cooperativismo y gamificación en la universidad.
Desafíos y Soluciones en la Educación Cooperativa Accesible
La experiencia estuvo atravesada por la pandemia de Covid-19, lo que generó un escenario incierto y múltiples dudas e interrogantes. Uno de los cuestionamientos recurrentes del equipo era sobre el impacto real de la modalidad virtual en la población con la que se iba a trabajar, dada la diferencia entre el espacio virtual y el real, y la dificultad de replicar la experiencia a través de una computadora.
Con el retorno a la presencialidad y la realización del taller en la escuela, este se reconfiguró en torno a las necesidades y emergentes que surgían en cada encuentro, lo que representó un giro completo desde la virtualidad a la presencialidad. La realidad del aula y las vivencias interpelaron nuevamente al equipo.
Otro aspecto fundamental que marcó esta experiencia fue la falta de accesibilidad en la comunicación e información respecto a material didáctico y lúdico sobre Cooperativismo. La ausencia de material disponible y con diseño universal para el aprendizaje, que contemplara los distintos tipos de lenguajes y formatos flexibles para que personas con discapacidad pudieran adquirir estos conocimientos, constituyó una barrera real. Esto implicaba no estar en igualdad de condiciones que el resto de las personas para acceder a la formación cooperativa.
Los ajustes razonables aplicados sobre el ABC Cooperativo y el juego Coopolis permitieron que dicho material fuera más accesible para abordar la temática en la escuela. La inexistencia de material educativo y lúdico accesible para la formación cooperativa permite pensar que es necesario concientizar a la población para generar inclusión, incorporando el Diseño Universal. Este se entiende como “el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado (CPCD, 2008, p.5)”, es decir, generar desde la concepción el material o recurso lúdico con diseño universal.
Conclusiones relevantes, como “ofrecer otras alternativas económicas que no estaban planteadas para la ganancia de los asociados” y expresiones como “formaría parte de una cooperativa porque quiero trabajar en equipo y tomar mis propias decisiones”, permitieron constatar que la realización del taller había cumplido su cometido e incluso superado las expectativas iniciales. Esto se basó en los Principios y Valores Cooperativos que rigen su filosofía y guían su práctica, buscando “asegurar la reproducción y desarrollo de la vida digna para todes”, como dice Coraggio (2020, p.5).
El cooperativismo se concibe como una forma de trabajo posible por elección, que representa un modo de vivir la vida y no solo como una alternativa para colectivos excluidos por el sistema capitalista. Transversalizar la perspectiva de discapacidad es esencial en el ámbito universitario. Consecuentemente, el Grupo de Extensión incorporó la temática de Accesibilidad y Diseño Universal en Educación Cooperativa en dos proyectos de extensión. Estos pretenden, a partir del material accesible y con diseño universal que se realizará, generar equiparación de oportunidades para el acceso a la información y comunicación, la formación y constitución cooperativa para la inclusión sociolaboral de personas con discapacidad en igualdad de condiciones que el resto de las personas. Las actividades de sensibilización, la experiencia real en el territorio y el impacto de la interdisciplina promovieron la co-construcción de nuevos conocimientos y saberes resultado de la transdisciplina.
Colaboración Internacional y Redes de Apoyo
Plena inclusión surgió de la iniciativa de familias de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo en los años 50 del siglo pasado, con el fin de exigir derechos y servicios para sus hijos e hijas. Estas familias asumieron una tarea que correspondía a los poderes públicos y crearon lo que hoy es la red de entidades y servicios más grande de España, dedicada a facilitar apoyos y oportunidades a estas personas para una ciudadanía plena.
Durante las últimas décadas, la apertura y el establecimiento de alianzas han posibilitado que sus prácticas y modelos hayan permeado y enriquecido con otras realidades y experiencias de distintos grupos sociales. Se ha avanzado en una mayor colaboración con el tejido empresarial, cooperación con otros grupos vulnerables y también proyectos en el ámbito internacional. No es infrecuente que existan lazos permanentes de cooperación entre organizaciones de Plena inclusión y de otras, especialmente de los países iberoamericanos.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 también están sirviendo para dinamizar relaciones y acercar posturas respecto a retos comunes en los que avanzar. La Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) es la instancia gubernamental encargada de promover acciones de cooperación en la dimensión de la discapacidad, generando oportunidades y recursos que eleven el alcance de los diferentes proyectos. Esta preocupación por incorporar la discapacidad en sus políticas se ha intensificado en los últimos años con publicaciones y encuentros.
En este contexto, Plena inclusión y la AECID han firmado un Protocolo de Actuación que supone un paraguas estable para la colaboración entre ambas organizaciones. La primera concreción de este acuerdo es el ofrecimiento por parte de la AECID para la realización de prácticas formativas dirigidas a personas con discapacidad intelectual o del desarrollo en sus equipos profesionales. La COVID-19, como desafío global, ha intensificado la actividad de cooperación internacional entre organizaciones de la discapacidad intelectual o del desarrollo, compartiendo así experiencias, materiales, medidas de seguridad, servicios de asesoramiento y apoyo.
Investigación sobre Aprendizaje Cooperativo para la Inclusión Educativa
Un proyecto de investigación tiene por objetivo estudiar el aprendizaje cooperativo como estrategia educativa para la inclusión de niños y niñas con discapacidad intelectual en una escuela pública común. La metodología de investigación seleccionada es la cualitativa, con el fin de obtener información en profundidad desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural.
El alcance de la investigación será de tipo exploratorio y descriptivo. Se seleccionó como diseño metodológico el estudio de caso instrumental, el cual permitirá evidenciar y comprender las características generales del fenómeno a estudiar. Para la recolección de datos se utilizarán las técnicas de entrevista en profundidad a docentes, observación participante en el aula y análisis documental. Se seguirá el principio de triangulación de fuentes y datos como forma de garantizar la calidad de la información.
Se espera que los resultados de esta investigación contribuyan a la producción de conocimiento científico, favorezcan la comprensión del tema abordado, y obtengan información empírica relevante que posibilite detectar necesidades de formación y diseño de propuestas para la formación continua de los docentes. Asimismo, se busca favorecer el desarrollo y mejora de otras prácticas de inclusión educativa de niños y niñas con discapacidad intelectual en la escuela pública común de similares características, y posibilitar nuevas líneas para la reflexión, diseño de políticas y planificación de acciones en materia de aprendizaje cooperativo, discapacidad intelectual e inclusión educativa.
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