El liderazgo directivo en instituciones educativas, especialmente en contextos de alta vulnerabilidad social, juega un papel crucial en la experiencia formativa de los estudiantes. Existe considerable evidencia nacional e internacional que valida la teoría de que los líderes educativos influyen en la calidad y equidad del sistema educativo.
Impacto del Liderazgo en la Calidad Educativa
Se ha proporcionado evidencia suficiente para dar cuenta que la calidad y la equidad en el sistema educativo no son ámbitos excluyentes, constatándose que la mayoría de los estudiantes, independiente de su condición socioeconómica, puede obtener resultados destacables (1). Las estrategias adoptadas para la consecución del logro educativo consideran aspectos como el tipo de enseñanza que se imparte y el nivel socioeconómico de los estudiantes, entre otros (2). Desde la literatura se apunta al “efecto-director”, considerando la influencia que tiene quien dirige la unidad escolar en la motivación de los docentes y, con ello, en las condiciones de aprendizaje de los estudiantes (3).
Desafíos del Liderazgo Directivo en Contextos Vulnerables
Uno de los principales desafíos del liderazgo directivo en contextos de vulnerabilidad es forjar una comunidad que trabaja por un proyecto común. Esto implica convocar a docentes, padres, estudiantes y al entorno geográfico de la escuela. Emplazar a un proyecto común de mejora exige atender a las necesidades y expectativas de todos los miembros del grupo. En un entorno de riesgo, potenciar la escolaridad es una meta prioritaria que exige a todos los actores de la unidad educativa transformarse en educadores que trabajan para ello.
Fomento de un Clima Escolar Respetuoso
Fomentar un clima escolar que permita aprender en una cultura de respeto es imperativo en escuelas vulnerables, para potenciar el desarrollo psicosocial de los estudiantes caracterizado por situaciones de riesgo familiar y social (7).
Atención a Indicadores de Escolaridad
Potenciar la escolaridad implica atender a indicadores como asistencia, repitencia y deserción (9). Destaca la necesidad de aumentar la asistencia, producto de la relación entre pobreza, vulnerabilidad y deserción.
Preparación para la Incorporación al Trabajo
Una de las principales necesidades educativas de los estudiantes vulnerables es preparar la transición hacia la incorporación al trabajo (10). Otro desafío es mejorar la empleabilidad de los estudiantes a través de vínculos activos con empresas.
Mejorar la empleabilidad de las personas es clave para la inclusión | Plan Empleo Cruz Roja
Investigación sobre Liderazgo Directivo en Contextos Vulnerables
Un estudio se propuso describir aspectos relevantes del liderazgo directivo en establecimientos educacionales de enseñanza media en contextos de alta vulnerabilidad social, desde la percepción de sus actores. Bajo un diseño metodológico cualitativo y descriptivo, se aplicó la técnica de grupos focales y entrevistas semiestructuradas a 102 docentes y directivos de establecimientos de enseñanza secundaria municipalizada de la región de la Araucanía, Chile. Los hallazgos informan que el liderazgo directivo promueve relaciones de confianza y reconoce una alta valoración hacia la diversidad, lo que se evidencia en un alto compromiso con los estudiantes, como también en la explicitación de valores relacionados en los proyectos educativos institucionales.
Investigaciones relacionadas en Chile
Otro estudio en Chile tuvo como objetivo describir el liderazgo pedagógico declarado por jefes/as de Unidades Técnicas Pedagógicas (UTP) para comprender en profundidad cómo y para qué lideran la calidad de la enseñanza en las escuelas de educación básica de La Araucanía. Utilizó una metodología mixta, aplicando un cuestionario de liderazgo pedagógico Vanderbilt Assessment of Leadership in Education (Porter y otros, 2008) a 438 profesionales entre directores/as, UTP y docentes, arrojando como resultados cuantitativos niveles similares de eficacia de liderazgo pedagógico. Los hallazgos de la entrevista aplicada a 10 UTP sobre calidad de la enseñanza evidencian un liderazgo administrativo y jerárquico de control del currículum prescrito centrado en la enseñanza del docente.