La escuela se enfrenta al desafío de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, promoviendo la equidad y evitando la discriminación, al tiempo que se respetan sus características y necesidades individuales. En este contexto, algunos estudiantes presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente, como discapacidades auditivas, visuales, motrices o intelectuales.
Para aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a un déficit intelectual leve, la integración en la escuela regular es posible, especialmente en los niveles inicial y primaria, mediante adaptaciones curriculares prioritarias en cuanto a qué enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar, en función de sus potencialidades. Los adolescentes con estas características podrían transitar hacia una Educación ocupacional.
Principios de Evaluación en Necesidades Educativas Especiales
Se recomienda flexibilizar los criterios y los instrumentos de evaluación, considerando la posibilidad de realizar evaluaciones individualizadas con herramientas adecuadas a las características y necesidades de los alumnos. Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar qué situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos, lo que supone una regulación entre enseñar y aprender.
Al inicio y durante la escolaridad, resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Particularidades del Aprendizaje y la Evaluación en Discapacidad Auditiva
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80% y 90% de nuestro aprendizaje se hace a través de la vista. Sin embargo, la visión es solo una fuente de información. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, como el tacto, el oído o el sentido del obstáculo, entre otros. En el contexto de la discapacidad auditiva, el rendimiento académico puede evaluarse considerando el desarrollo conceptual, la lectura en braille y material impreso, las habilidades auditivas, la interacción social y las habilidades recreativas.
Es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud y expectativas hacia los alumnos sordos. Respecto al qué y cuándo evaluar, en líneas generales, se evaluará la adquisición de las competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorístico), así como los avances del alumno en relación con los niveles de logro planteados para él, en respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto del grupo (evaluación normativa).
También se debe observar cómo se expresa, cómo interactúa, su capacidad de descripción y estructuración. El registro se realizará dentro y fuera del aula, abarcando las actitudes en relación a exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase y su capacidad de colaboración y solidaridad.
Adecuaciones en la Evaluación para la Discapacidad Auditiva
En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación, puede ser necesaria una evaluación individualizada. Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso y de comunicación, en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como de evaluación. No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos, si solo algunas recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin.
Identificación de Talentos y Superdotación en Alumnos con Necesidades Especiales
Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o superdotación, y señalar con precisión cuál es su finalidad. Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo.
Renzulli concede más importancia a los factores ambientales, como la familia y la escuela principalmente, para el desarrollo de las características ligadas a la superdotación. Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales que a veces no resulta fácil identificar, y con las dificultades que ofrece su integración en la escuela regular, tienen que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a mostrar autoconceptos más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje.
El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos, así como que se solía precisar que el talento es un atributo, son rebatidos por importantes soportes pedagógicos que argumentan que es posible orientar y estimular la emergencia del talento y la superdotación. El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. El aula habitual representa la opción de la integración, ya que los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y habilidades.
Por tanto, la evaluación tiene que considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseñados para todos los alumnos. En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular, incluyendo:
- Diferentes tipos de pruebas
- Testimonios
- Fichas y cuestionarios escritos
- Inventarios de personalidad
- Inventarios de motivación y estilo intelectual
Diagnóstico Auditivo: Métodos y Procedimientos
La familia y la escuela son los ámbitos primarios donde se pueden detectar signos en el comportamiento del niño que sugieran la presencia de una deficiencia auditiva. El diagnóstico auditivo permite conocer el grado y el tipo de pérdida auditiva, así como la topología de la lesión. Este diagnóstico es crucial para determinar las ayudas técnicas necesarias y las estrategias educativas a planificar.
Discapacida auditiva. Recursos para el acceso a la comunicación y a la formación
Tipos de Audiometrías Conductuales
- Audiometría de observación del comportamiento (0-6 meses): Consiste en la observación de la conducta refleja del bebé ante un estímulo sonoro inesperado, presentado a campo libre con un audiómetro pediátrico o juguetes sonoros de intensidad y frecuencia determinadas.
- Audiometría de refuerzo visual (6-36 meses): Es una evaluación audiométrica conductual que presenta un estímulo sonoro seguido de un refuerzo visual. Se condiciona al niño mediante la asociación de un reforzador visual, mientras está sentado en el regazo de un adulto y mantiene la atención en un juguete no sonoro.
- Audiometría de juego o lúdica (36-60 meses): Implica el condicionamiento del niño para responder a un estímulo sonoro generado por un audiómetro, mediante una actividad motora ligada a un juego.
Audiometría Tonal y Vocal
- Audiometría tonal: La colaboración del niño suele ser buena a partir de los 5-6 años, ofreciendo resultados fiables. Se basa en el estudio de la frecuencia e intensidad para establecer el campo auditivo o espacio acústico, utilizando un audiómetro.
- Audiometría vocal: Su finalidad es determinar el nivel de captación y discriminación del oído para el lenguaje, evaluando la capacidad del sujeto para entender la palabra a diferentes niveles de intensidad.
Pruebas Objetivas para el Diagnóstico Auditivo
Estas pruebas no requieren la participación activa del sujeto y son especialmente útiles en edades tempranas o en casos de difícil colaboración:
- Impedanciometría: Informa sobre el estado de las estructuras del oído medio y la movilidad del sistema timpánico.
- Otoemisiones acústicas (OEA): Son sonidos generados en la cóclea sana como respuesta a un estímulo sonoro, recogidos mediante un micrófono en el conducto auditivo externo.
- Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEATC): Miden la actividad electrofisiológica de la vía auditiva como respuesta a una estimulación acústica. También conocida como B.E.R.A. (Brainstem Evoked Responses Audiometry), es una prueba objetiva aplicable a edades tempranas, requiriendo que el sujeto esté dormido o sedado. Permite obtener un audiograma electrofisiológico con correlación a la audiometría en frecuencias específicas.
La Evaluación Psicopedagógica en la Discapacidad Auditiva
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo de recogida y análisis de información sobre los factores que influyen en la enseñanza y el aprendizaje del alumno, con el objetivo de implementar medidas educativas ajustadas a sus características y necesidades.
Componentes de la Evaluación Psicopedagógica
- Análisis de informes previos: La revisión de informes existentes sobre el alumno proporciona información valiosa sobre su evolución y situación actual en diversos ámbitos.
- Datos sobre la historia escolar: Es necesario recopilar información relevante sobre la trayectoria escolar previa del alumnado con discapacidad auditiva para comprender su influencia en las diferentes áreas de desarrollo.
- Valoración general del desarrollo: La evaluación de los distintos aspectos del desarrollo del alumno se puede obtener a través del análisis de informes previos, entrevistas y la aplicación de pruebas y tests.
Pruebas de Evaluación Psicopedagógica
En la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad auditiva, se pueden emplear test estandarizados de inteligencia, lenguaje o personalidad. Sin embargo, la elección y el uso de estas pruebas deben ser selectivos, ya que muchas de ellas presentan un componente verbal predominante que puede mediatizar los resultados. Diversos estudios indican que incluso en pruebas manipulativas, los resultados pueden verse alterados debido al contenido verbal de las instrucciones.
La evaluación psicopedagógica debe considerar la importancia de la identificación de educandos con talento o superdotación, y su finalidad es potenciar al máximo sus posibilidades educativas mediante adaptaciones curriculares pertinentes.
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