Arte y Accesibilidad Universal en el Contexto Educativo

Introducción a las Artes Inclusivas y la Accesibilidad Universal

El encuentro sobre artes inclusivas tiene como objetivo principal dar a conocer iniciativas que promuevan las Artes Inclusivas, entregando estrategias de accesibilidad y participación de personas en situación de discapacidad en actividades artísticas. Esta reflexión se genera desde las distintas disciplinas en torno a la accesibilidad universal.

La inclusión en educación defiende una enseñanza en la que todos sus miembros pueden desarrollarse y aprender de forma conjunta, respondiendo a la rica variedad humana que es singular y plural. En este sentido, es urgente pensar los espacios formativos desde un lugar que reconozca la diversidad como un valor, sobre todo en los procesos de creación.

La Educación Artística como Pilar de Desarrollo Inclusivo

Isabel Campos es una Profesora de Educación General Básica con mención en Artes Visuales, convencida de que la Educación de las Artes en general -y de las Artes Visuales en particular-, son un espacio privilegiado para el desarrollo del individuo.

Iniciativas Pioneras en Artes Inclusivas

Artistas y Proyectos Transformadores

Silvia Vargas Burgos, artista plástica inclusiva, técnico en educación especial, inició en el 2015 su propuesta de arte inclusivo con apoyo del municipio y el Centro Cultural de San Pedro de la Paz. Esta intervención buscaba la itinerancia artística y una propuesta de inclusión, contemplando no solo al espectador convencional, sino también a sus pares ciegos. Además, el ciclo de “Cine al oído”, una iniciativa de Chileactores y su Fundación Gestionarte, está destinada a universalizar el acceso a nuestro patrimonio cinematográfico y cultural. Este proyecto consta de cinco reconocidas películas chilenas adaptadas para personas ciegas.

Organizaciones Comprometidas con la Inclusión

La Fundación Rayün Down nace del deseo de un grupo de padres de niños y niñas con Síndrome de Down, para crear un espacio con una visión renovada hacia su integración y ayudar a otros padres en el camino de entregar las herramientas necesarias para hacer florecer (Rayün en mapundungun) todas las potencialidades de los niños y niñas. La exposición, por ejemplo, presenta dos talleres de artes inclusivas realizados en Fundación Rayün Down con patrocinio de Fondos de Gobierno Regional área Cultura.

Accesibilidad Cognitiva: Un Enfoque Crucial en los Colegios

La Importancia de la Accesibilidad Cognitiva

La accesibilidad cognitiva no ha sido tenida muy en cuenta en las sociedades de una manera prioritaria frente a otras accesibilidades como la física. Sin embargo, en los últimos años observamos que ha ido ganando peso e importancia en diferentes contextos, especialmente motivado por el aumento de la prevalencia de ciertos colectivos en los que la accesibilidad cognitiva tiene mucha importancia. El diseño de los espacios influye en el comportamiento de las personas (usuarios) que los usamos. Esto, en el caso del colectivo de personas con autismo, pone de relieve aún más la necesidad de considerar aspectos como la calidad sensorial del entorno (percepción espacial, visual, acústica), la inteligibilidad (comprensión del entorno) y la orientación (uso, circulación, deambulación, transiciones entre espacios).

Barreras Cognitivas y Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)

La accesibilidad cognitiva puede ayudar a muchas personas con dificultades cognitivas. Podemos identificar varios colectivos que pueden verse afectados por las barreras cognitivas en un entorno:

• Personas con discapacidad intelectual.
• Personas con trastornos del neurodesarrollo como el Trastorno del Espectro del Autismo, trastornos neuropsicológicos, entre otros.
• Personas con Alzheimer, deterioro cognitivo o pérdidas de memoria.
• Personas con dificultades de entender el lenguaje escrito, como inmigrantes recientes o analfabetos.

Antes de avanzar, es necesario explicar qué son las capacidades cognitivas: principalmente, son aquellas funciones necesarias para procesar la información del entorno, con el objetivo de organizar el comportamiento y comunicarse con otras personas. Las principales incluyen la atención, la memoria, el lenguaje, la lectura o escritura, el razonamiento y las funciones ejecutivas.

El autismo tiene una sintomatología muy diversa y ha evolucionado a lo largo de la historia y los cambios diagnósticos. Actualmente, los síntomas nucleares del autismo suponen la presencia de alteraciones graves que afectan al neurodesarrollo, provocando dificultades en la comunicación y déficits en el procesamiento de los estímulos sociales, lo que repercute negativamente en su participación social según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V). Al analizar las dificultades que presentan las personas con TEA, nos encontramos con:

• Dificultades que afectan a la percepción y la comprensión que esa persona tiene de los pensamientos de los demás.
• Dificultades que afectan a la percepción y la comprensión de intenciones y emociones, tanto propias como de los demás (teoría de la mente).
• Dificultades en la función ejecutiva: capacidades de planificación, flexibilidad y habilidades organizativas y de resolución de problemas.
• Dificultades en el procesamiento sensorial (percepción visual, auditiva, táctil y la integración sensorial).

Diseño de Entornos Educativos Amigables con el Autismo

Criterios Espaciales para un Diseño Inclusivo

Si pensamos en cómo una persona con TEA puede desenvolverse en un entorno, especialmente uno desconocido, podemos considerarlo frecuentemente como un entorno hostil para quienes presentan dificultades cognitivas. A lo largo de los años, diferentes estudios han identificado pautas de diseño que pueden servir como referencia para un conjunto de criterios espaciales para el diseño de un entorno construido amigable con el autismo. Estos criterios se desarrollaron de tal manera que pudieran ser aplicados a diferentes escalas, incluida la escala urbana, y se dividen en tres grupos: calidad sensorial, inteligibilidad y orientación.

1. Calidad Sensorial

Nos referimos a criterios espaciales para mejorar la calidad sensorial del entorno construido, y en particular a la necesidad de reducir el impacto de los estímulos sensoriales (visuales, acústicos y olfativos) provenientes del entorno:

• Ambientes de baja excitación: Minimizar los estímulos y detalles es uno de los principales requisitos vinculados al procesamiento sensorial alterado en personas con TEA.
• Espacios de transición: Proporcionar una transición adecuada entre los espacios en los que las personas con TEA están expuestas a diferentes experiencias sensoriales es necesario para evitar la sobrecarga sensorial y apoyar las tareas de procesamiento e integración de la información sensorial.
• Espacios tranquilos: Proporcionar espacios cómodos que permitan la relajación para prevenir o afrontar la sobrecarga sensorial con un diseño espacial simple, facilitar la orientación y promover la previsibilidad.

2. Entorno Inteligible (Fácil de Comprender)

Para ser inteligible, un entorno construido debe tener un diseño espacial simple, facilitar la orientación y promover la previsibilidad. Los criterios espaciales en este aspecto son:

• Diseño espacial claro y simple: Una organización espacial simple ayuda a las personas con TEA a navegar por el espacio de forma independiente y con facilidad.
• Relación visual: Garantizar las relaciones visuales entre todos los componentes del espacio y, por lo tanto, dar la posibilidad de tener siempre una visión general del entorno, ayuda a las personas con TEA a navegar con facilidad.
• Previsibilidad y rutina: Proporcionar una estructura espacial bien definida contribuye a mejorar la previsibilidad y ayuda a evitar situaciones inesperadas que pueden ser problemáticas para las personas con TEA.
• Circulación y posibilidad de elegir: La jerarquización de espacios apoya la posibilidad de elegir el tipo y nivel de interacción social y estimulación sensorial.
• Proporción y proxémica: Proporcionar las proporciones adecuadas de los espacios, tanto privados como colectivos, ayuda a percibir mejor la relación mutua entre el espacio personal y el entorno.

3. Uso de Apoyos Visuales

Son criterios espaciales relacionados con la utilidad del uso de apoyos visuales para ayudar a las personas con TEA a navegar mejor por el entorno. El uso de imágenes, pictogramas, colores o oraciones breves específicas para informar situaciones potencialmente críticas e indicar funciones de diferentes espacios, ayuda a las personas con TEA a interactuar adecuadamente con el medio ambiente, así como a facilitar la orientación, la predictibilidad y fomentar la autonomía en el entorno.

Factores Clave en el Diseño Interior para TEA

Marissa Walczak, diseñadora de interiores en E4H Environments for Health Architecture, resalta varios factores importantes a considerar al diseñar para el Trastorno del Espectro Autista:

• Acabados y patrones: Las selecciones de colores y materiales deben establecer un ambiente reconfortante pero atractivo. Es crucial encontrar un equilibrio entre la falta de interés visual y la sobreestimulación. El uso estratégico del color, asociando uno específico a una habitación, fomenta la navegación independiente. Las superficies brillantes, los patrones recargados y las texturas pesadas deben limitarse.
• Iluminación: Al diseñar la iluminación, se deben evitar las lámparas fluorescentes tradicionales por su zumbido y parpadeo. Un enfoque más deseable es la iluminación en capas mediante la combinación de luminarias LED indirectas atenuables, luz natural y luminarias enfocadas en tareas.
• Acústica: Los sonidos cotidianos y el ruido de fondo pueden ser un desencadenante para personas con hipersensibilidad. Por lo tanto, el tipo y la cantidad de tratamientos acústicos en una habitación, así como la elección de materiales en suelos, paredes y el diseño de la tabiquería, tienen un gran impacto.
• Zonificación sensorial: Consiste en agrupar espacios en diferentes zonas de estímulo que reflejen sus diversos grados de actividad, nivel de habilidad e intensidad sensorial. Las aulas y zonas de terapia suelen estar en zonas de bajo estímulo, mientras que gimnasios o cafeterías son zonas de alto estímulo. Las transiciones entre estas zonas son importantes para que una persona con TEA recalibre sus sentidos.
• Seguridad: Es una de las consideraciones más importantes al diseñar para niños. Siempre existe la posibilidad de que un niño o adulto con grandes necesidades de apoyo no esté bajo supervisión. Por ello, es fundamental eliminar proactivamente riesgos como bordes afilados, posibles plataformas de lanzamiento, cableado oculto y esquinas sin cubiertas protectoras.

El Rol de las Instituciones Educativas y Culturales

La Universidad de Concepción: Un Paso Hacia la Inclusión

Con el Mural Presencia de América Latina como telón de fondo, la Universidad de Concepción (UdeC) realizó la ceremonia “Casa del Arte, un paso más hacia la inclusión”, enmarcada en la Escuela de Verano UdeC 2025. La actividad contempló el lanzamiento oficial de elementos enfocados en la inclusión para lograr que la Casa del Arte José Clemente Orozco sea un espacio que garantice una experiencia satisfactoria a la mayor cantidad de personas posible, dentro de sus limitaciones arquitectónicas.

El Director de Pinacoteca UdeC, Javier Ramírez Hinrichsen, explicó en detalle la implementación de tres nuevos elementos:

• Tablets para autoguías: Tendrán dos alternativas: una con voz en off y subtítulos en español, más lengua de señas chilenas; y otra con voz en off en español y subtítulos en inglés. Esto permite acceder a información sobre el Mural Presencia de América Latina, la historia de la Casa del Arte y el quehacer institucional.
• Mapa háptico: Refuerza la accesibilidad universal para personas con discapacidad visual.
• Código QR para la app Lazarillo: Permite una orientación e información no solo de cómo acceder a los espacios, sino también de lo que está en exhibición.

Por su parte, la Directora de Includec, Jasmine Valenzuela Saravia, manifestó que esta actividad está alineada con el Plan Estratégico Institucional de la Universidad de Concepción en el marco de la línea de inclusión y equidad de género, además de los objetivos presentes en la política de valoración y atención de la diversidad UdeC, vigente desde el 2022. Ella indicó que generar estrategias o incorporar recursos que aumenten la accesibilidad al patrimonio y la cultura, genera un sello UdeC que permite alcanzar a más personas de la comunidad, especialmente aquellas que enfrentan barreras por discapacidad sensorial, auditiva o visual. La Directora Regional del Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS), Paulina Fuentes Sanhueza, señaló que para su servicio es de vital importancia contar con acciones como las implementadas en la UdeC, destacando que la accesibilidad universal es una tarea transversal y que las universidades juegan un rol fundamental.

Museo Artequin: Acercando el Arte a las Escuelas

En el Museo Artequin, se promueve la creencia de que el arte y la cultura deben ser accesibles para todas las personas, sin importar sus condiciones físicas, sensoriales o cognitivas. Por ello, se han desarrollado una serie de acciones que promueven la inclusión y el acceso equitativo a sus experiencias educativas y artísticas. El museo ha acercado sus programas a hospitales, colegios y comunidades educativas, diseñándolos especialmente para niñas, niños y jóvenes con distintas necesidades. En particular, se ha enfocado parte del trabajo en la atención a estudiantes y público dentro del espectro autista, desarrollando materiales y experiencias inclusivas para facilitar su participación. Este trabajo ha sido enriquecido gracias a la participación del museo en la Red de Museos en Calma, una iniciativa que promueve el acceso a espacios museográficos a través de adecuaciones sensoriales, control de aforo, zonas de calma y un entorno con menor carga sensorial.

Artivismo y Pedagogía: Herramientas para la Inclusión Social

Artivismo como Acción Colectiva y Transformación

En diciembre de 2023 se realizó el lanzamiento del libro Arte y Pedagogía, editado por Silvia López de Maturana Luna y coordinado por Mario Vásquez Astudillo. En este texto, Víctor Romero Rojas, Coordinador General del Centro UC Síndrome de Down, Profesor de la Escuela de Teatro UC y Director Ejecutivo en Fundación Mawen, colabora como autor de un capítulo dedicado a la relación entre discapacidad y artivismo en Chile. Romero ha dedicado su carrera profesional al trabajo en el campo de las artes aplicadas, la performance y la discapacidad desde perspectivas críticas. Su capítulo, titulado "Discapacidad y Artivismo en los Espacios Públicos en Chile: una forma de acción colectiva para ejercer ciudadanía y desarrollar identidad cultural", aborda las dimensiones de la Discapacidad desde una perspectiva crítica y el Artivismo como categoría política que permite el cambio y transformación social, a partir de una mirada centrada en los procesos creativos y el derecho a la cultura, al cual todas las personas deben tener acceso a experimentar.

Romero propone el uso del concepto artivismo como una acción artística y una herramienta que hace uso del territorio y lo transforma activamente para disputar espacios de poder simbólico y construir instancias de discusión, reflexión y denuncia social. Comparte que la invitación es a comprender el rol social y político que cumplen las artes en el trabajo con diferentes comunidades, articulando Discapacidad y Artivismo con herramientas y prácticas en espacios públicos urbanos, considerando las posibilidades de libre expresión que las artes otorgan para la articulación social y política. Para Víctor Romero Rojas, el mayor aporte de este capítulo es la invitación a la reflexión y la puesta de manifiesto de cómo la acción artística, como intervención, modifica y transforma el espacio público, permitiendo y promoviendo instancias de reconocimiento y participación social de personas con discapacidad.

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